中华优秀传统文化是中华民族生生不息、发展壮大的精神内核^[1]，实现中华民族伟大复兴需要我们继承和发展中华优秀传统文化。2017年，国家层面上颁布了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工作的意见》，指出“中华优秀传统文化进课堂的重要性”。《普通高中地理课程标准（2017年版）》也提出“课程内容应继承和弘扬中华优秀传统文化，……使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”^[2]。多项政策文件都全面指导了学校教育如何融入中华优秀传统文化，目前高中地理课堂与传统文化的结合虽已取得一定成效，但依旧存在文化内涵缺失、教学目标不明、内容选取不佳等问题。鉴于此，本文将以人教版高中地理“常见天气系统”第一课时为例，融合优秀传统文化进行教学实践，并提出中华优秀传统文化与高中地理课堂融合的策略。

地理学科最主要的特点就是综合性和区域性，在研究地表各类自然与人文要素时，正包含着大量与优秀传统文化相关联的地理事物和现象，不同区域的优秀文化更是各不相同、丰富多彩。地理学科具备育人价值，根本任务是落实立德树人，这也与弘扬中华优秀传统文化的目的相辅相成。鉴于此，地理课堂有能力且必须要承载传扬中华优秀传统文化的学科任务。地理教师是课堂的组织者，需要深挖教学素材，创设相关情境，引导学生在探究地理现象和事物的过程中感悟并深刻理解中华优秀传统文化，不断提升文化认同感和自信心，厚植家国情怀。

一 融合优秀传统文化的教学实践

1 教学目标融入育人精神

教学目标是课堂教学的重要组成部分，引领了课堂活动的开展和教学任务的落实，将优秀传统文化融入地理课堂的关键一步就是将其更鲜明地体现在教学目标之中。2014年教育部发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（下文简称“纲要”），点明了中华优秀传统文化的核心内容，主要包括三个维度，即家国情怀、社会关爱和人格修养。本文将这三个维度的提升与地理核心素养的培育融合成为教学目标（见表1），综合实现文化育人和学科教学，并且这指引了教学内容的选择和教学评价的重构，串联教学内容与文化要素，促使文化育人不浮于课堂表面，学生在提高地理素养的同时能够传承中华优秀传统文化。

表1 《常见天气系统（第一课时）》教学目标

2 以天气为主线，融入诗文俗语

天气变化与我们的日常生产生活紧密相关，自古以来人们就在不断摸索天气规律，并将其运用在农业生产活动之中，形成了具有中国特色的农耕智慧和文明。此外，不少文人墨客笔下也蕴含着丰富的天气现象和自然奥秘，能够在不少的诗词歌赋中窥探一二。本课将以“何为梅雨天气→传统文化中的天气系统→影响我国的天气系统”为主线，探寻其中深藏的地理知识，唤醒学生对于中华传统文化的感知。

导入环节中，展示我国古代诗人创作的有关黄梅雨季的诗词，如唐代诗人杜甫所作的“南京犀浦道，四月熟黄梅。湛湛长江去，冥冥细雨来”；宋代词人贺铸所吟的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，从而提出问题“为何会出现梅雨这种天气现象”，引出新课探究内容。

在学习锋的类型时，选取有关的传统诗词，并引导学生运用所学进行赏析。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润如细无声。”杜甫在《春夜喜雨》中运用拟人的修辞手法，细致入微地刻画了春雨，这是暖锋带来的绵绵细雨。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”著名边塞诗人岑参运用比喻的手法，将雪比作梨花盛开，描写了边塞地区冬天大雪的情景，其中隐含了冷锋过境时先刮风后降雪的天气变化现象。“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”赵秀师这句诗描写了江淮地区的梅雨天气，与准静止锋相关，此处呼应了新课导入的问题，还需要结合地图、气象图深入讲解我国境内的江淮准静止锋、昆明准静止锋的形成时间、机理和区域。

课堂中赏析诗词，能够吸引学生探究背后蕴藏的地理知识，连接起地理与其他学科之间的联系，落实培养学生的地理核心素养，着重关注综合思维和人地协调观。从地理视角鉴赏传统诗词文化，能够提升学生的文化认同观、文化自豪感，根植家国情怀的精神内核，实现立德树人根本目标。

3 凝聚家国情怀，肩负社会担当

冷锋这种天气系统自古对我国影响重大，不仅易产生大风、雨雪等恶劣天气，还会对农业生产、交通出行和能源供应等带来巨大压力和破坏。

在讲解冷锋过境前后的天气现象时，通过视频资料展示我国在冷锋影响下出现的大风、沙尘暴和寒潮等灾害，对人类生产生活的影响，以及我国党和人民群众在面对自然灾害时的空前一致，这充分体现了中华民族一以贯之的团结精神以及大无畏品格，促进学生不断理解自己需要承担的社会责任。本课还拓展《齐民要术》中“芥子、芸薹、蜀芥三物，性不耐寒，经冬则死，当以二三月雨泽适度时种之为宜”，《沈氏农书》中“若值天气骤寒早霜，无水之田，稻即秕矣”等古籍相关内容，指明我国古代农业生产就已经形成了防范寒潮灾害的科学措施，包括选择种植时间、灌溉保水、植被覆盖等。中国传统农耕文化及农耕智慧都能够作为地理课程的资源，帮助学生了解到先民在劳动中收获的经验、涌现的智慧及取得的成就，形成劳动光荣、科学理性、担当社会职责的意识，更能明确学习地理的最终目的是为了服务社会。

我国优秀传统文化丰富多彩，课程中了解的只是局部，在课后学生要通过资料收集、整理，分别以我国古代对天气的认识、天气与古代农业、天气与古代生活习俗、天气与古代文学为主题研究规律、特点及地理原理，形成地理小报进行展示。课后自主探究是课堂内容的延申，是对传统文化知识的个性化学习和深层次理解的途径，更是提高学生综合思维和地理实践力的必要手段。

二 融合优秀传统文化的教学策略

1 明确文化地位，设计教学目标

高中地理课程标准、教材和教学参考是地理教学的依据和辅助，教育部有关传统文化的文件，教师应深入钻研高中地理课程标准、教材、教学参考和教育部有关传统文化的文件，明确要在尊重学科本质与特点、学科教学原则与要求的基础之上，选取与教学目标、内容相一致的中华优秀传统文化进行补充，更好地服务课堂，而不能顾此失彼、本末倒置。地理教学目标围绕提升学生地理核心素养展开，而中华优秀传统文化融入课堂的教学目标却较为模糊。教师可根据《纲要》中提出的中华优秀传统文化的核心内容：家国情怀、社会关爱和人格修养，对教学目标进行完善和补充，以实现立德树人、以文育人的根本任务。

2 选择合适内容，激发学生兴趣

地理教材是地理课程实施的载体，其中蕴含着丰富的传统文化元素，教师应深入钻研教材，并在恰当的时机中引入传统文化的相关内容。教师也可以通过调查问卷了解学生对于传统文化的兴趣点，再进行素材选取、内容设计，这样能够在课堂中大幅度提升学生学习兴趣，提高教学效果。还可以选取本土优秀的历史文化、风俗习惯、名人故事等，以及学生学习过的事例、古诗词，在较为熟悉的知识背景下联结新知，利于学生达成学习目标，提升综合思维能力。例如本课在导入环节中，引入了日常生活中接触较多的“梅雨”，学生都会很好奇梅雨中有怎样的地理知识；讲解锋的类型时，选取了学生耳熟能详的“随风潜入夜，润如细无声”和“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，能让学生从全新的视角认识古代诗词，进而思考其他的传统文学作品中是否也蕴含着其他地理知识。

3 提升教师素养，激发育人价值

现代地理学承载着基础研究和服务社会的双重任务，学习和研究地理学需要具备全球视野、人文情怀和社会责任感，这也要求我们一线课堂既要讲授地理知识，传授地理研究方法，更要潜移默化地传递地理学的研究方法，以及地理人所具备的使命和责任。中华传统文化丰富多彩、博大精深，正具备着这样的育人价值，教师需要具备较高的文化修养和地理教学素养，才能在课堂中灵活运用传统文化进行教学，才能生动形象地讲述文化背后的内涵，从而落实培养学生地理核心素养的目标。这考验着教师收集和整理资料的能力，需要从书籍期刊、学术论文中找到相关资料，还需要不断筛选出合适的内容进行提炼总结，才能应用于地理课堂之中。鉴于此，加强师范生、职前教师和在职教师有关传统文化和地理教学的培训十分必要，用以提升教师的综合素养；校内地理学科部共同打造有关传统文化的资源库，便于深入探索传统文化的内涵并应用于课堂。

引用

[1] 王易,秦玉娟.习近平关于中华优秀传统文化的重要论述及其创新贡献[J].教学与研究,2023(02):5-16.

[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2018: 前言2.