思维导图主要是对教学内容进行提炼和升华，通过结构框架的形式，将琐碎的知识点有机联系起来，利用简短的话语表达知识的中心思想，进而帮助学生更加清晰的理解和掌握知识点^[1]。初中英语教学本身需要大量英语知识的堆砌和运用，将思维导图应用到初中英语教学过程中，能够让学生深入理解英语教学内容以及英语学习技巧，进而将复杂的英语学习过程简单化，有效激发学生开展英语学习活动的兴趣和热情，进而提高学生的英语学习能力和实践应用。但是就我国初中英语教学的现状来看，很多初中英语教师在进行英语教学时仍然采用传统的教学方式，而英语作为一门需要学生具备较强的知识实践能力的教学科目，传统的教学方式弱化了学生的英语思维和实践能力，进而导致学生英语水平低下。

一、思维导图在初中英语教学活动中的应用价值

（一）有利于激发学生对于英语教学的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，只有充分调动起学生对于英语知识的学习兴趣才能够更好的开展初中英语教学活动^[2]。但是就我国初中英语教学的现状来看，很多初中英语教师由于受到传统教学方式和理念的影响，仍然采用传统的老师讲学生听的灌输式教学，这不仅不能够取得良好的教学效果，还会降低学生对英语知识学习的兴趣和热情。如果任由这种教学模式继续应用下去，甚至可能导致学生对初中英语教学活动产生抵触心理。此外，传统的初中英语教学模式未能将知识进行系统化处理，进而使学生对英语知识产生认知偏差，认为学习英语是一件很难的事情，这也在一定程度上降低了学生的学习兴趣和热情。而思维导图具有色彩鲜艳、图片和文字有机结合、线条框架等特点，能够将复杂的英语知识简单化，让学生能够深入了解和掌握英语知识以及相关英语技巧，进而有效激发学生的学习兴趣和热情。此外，思维导图还能够通过框架填充帮助学生理清学习思路，进而提高学生的英语学习自信。

（二）有利于学生创新英语思维

学生英语思维能力的高低在一定程度上决定了学生的英语学习水平。而在传统的初中英语教学过程中，很多英语教师更注重英语理论知识的讲解与传授，将教学精力和重点更多的放在了如何帮助学生理解和掌握英语知识和技巧上，进而忽视了学生英语思维创新的重要性。在传统的英语教学过程中，初中英语教师处于主导地位，很多由于教师受到应试教育的影响，为了提高学生的学习成绩而将自身的学习模式和思维教授给学生，这在一定程度上阻碍了学生的英语思维创新^[3]。而思维导图在初中英语教学过程中起到引导作用，思维导图并没有将英语教学内容照搬照抄的呈现给学生，而是通过构建英语学习框架让学生明晰教学内容，并通过自身的思考和理解进行教学内容的填充。这就能够帮助学生理清学习头绪，并且通过思维导图提高学生的英语逻辑性和严谨性。此外，思维导图还能提高学生的想象力和发散思维，让学生进行思维导图绘制与填充的过程中由一个关键词引发一连串关键词的记忆。长期在初中英语教学中应用思维导图能够活跃学生的英语思维。

（三）有利于培养学生的英语习作能力

根据调查显示，初中生英语习作能力较差的主要原因是受到个人情绪、注意力、逻辑能力等因素的影响进而在英语习作过程中出现偏离主题的问题。有一部分学生由于未能充分理解习作主题进造成习作内容的偏离；还有一部分学生虽然已经明晰了习作主题，但是在习作过程中由于受到个人主观情绪的影响，进而出现想写什么就写什么的现象；甚至有一些学生由于习作过程中注意力不集中造成内容偏离主题^[4]。此外，部分学生未能充分理解习作主题，造成英语习作内容的片面化，也是学生语文习作能力较低的重要原因。而在初中英语习作教学中应用思维导图能够让学生明晰习作主题，并围绕主题进行发散性思维创新。学生还能够根据思维导图发现一些独特的习作角度，进而确立习作方向。除此之外，思维导图还能够丰富学生的语言表达能力。思维导图能够促使学生从不同角度看待习作主题，有利于打破学生传统英语习作模式，创新学生的英语思维，进而促使学生从不同角度分析和表达习作内容。因此，在初中英语习作教学过程中应用思维导图有利于培养学生的英语习作能力。

二、初中英语教学活动中应用思维导图的实践探索

（一）思维导图在初中英语词汇积累中的有效应用

初中英语教师要想在实际的英语教学活动中有效应用思维导图，进而培养和提升的学生的英语学习能力和实践应用能力，应该划区域、分层级的将思维导图融入到实际的英语教学过程中。英语词汇作为一切英语学习活动的重要基础，对于后续学生的英语阅读、阅读写作、口语表达具有重要影响。因此，初中英语教师首先应该在词汇积累与学习过程中应用思维导图。思维导语主要是由不同色彩和模块构成，能够将复杂知识精简化，进而帮助学生理解学习思绪，提高学习质量和效率^[5]。因此，在实际的英语教学活动中，初中英语教师可以利用思维导图帮助学生理解和记忆英语单词。例如，在学习《How do you get to school》一课时，初中英语教师就可以按照交通形式Transport为划分，列举有关交通工具的英语词汇，紧接着又由不同的交通工具引发出关于其特点的单词，如快速的Fast、环保的environmental protection、便捷的convenient等词汇，进而帮助学生形成良好的词汇思维导图，加深学生对于相关词汇的记忆与理解。除此之外，初中英语教师还可以利用相同词根的方式进行词汇思维导图设计。例如以Pro-这一词根开头的英文，如probably大概、Problem问题、Process过程；方法、Produce加工、生产等。这样不仅能够强化学生的记忆与了解，还能够有效丰富学生的词汇积累量，进而为后续学生的英语阅读、英语写作、英语表达奠定良好基础。此外，初中英语教师还应该在语法学习中有效应用思维导图。英语本来就是一门跨语种语言，对于学生的学习能力和理解能力具有较高要求。而英语语法是掌握英语习作、阅读、口语表达的重要基础。因此，初中英语教师在进行英语语法教学环节时，应该充分发挥思维导图的优势和作用，进而帮助学生理解和掌握英语语法。例如，在学习“现在完成时”语法时，英语教师就应该以“完成时”为核心关键词，进而引发出Since与for的区别、延续性动词与短暂性动词、现在完成时句型等，进而帮助学生构建完整的语法框架，提升学生的语法学习能力。

（二）思维导图在初中英语阅读理解中的有效应用

初中英语教师还应该在英语阅读理解教学化解中有效应用思维导图，进而培养和提升学生的英语学习能力和应用实践能力。在实际的英语阅读教学环节，英语教师应该对教学内容进行有效整合，并依据学生的学习能力和英语水平进行创新模式创新，充分发挥学生的主体作用，鼓励并引导学生进行大胆猜测与创新^[6]。例如，在学习《We’re trying to save the earth》一课时，初中英语教师就可以利用思维导图吸引学生的学习注意力。如在上课前，依据教学内容，英语教师可以绘制一幅哭泣的地球图画，进而与教学内容相互呼应，同时还能够增添英语教学课堂的趣味性，对于激发学生的学习兴趣和热情具有重要意义。随后，英语教师应该结合文章内容进行具体思维导图绘制，如，为什么要去拯救地球？拯救地球需要做些什么？课文中给了哪些拯救地球的意见？这样学生就能够根据英语教师列举的思维导图对文章内容进行细化分析，进而加深自身对于英语课文的深度理解与掌握，有效提升学生的英语阅读能力。除此之外，初中英语教师还应该结合文章内容进行思维导图设计，进而帮助学生加深对于文章内容的记忆与理解。针对《We’re trying to save the earth》一课，初中英语教师应该设置思维关键词如save to earth拯救地球，然后根据关键词进行文章观点的罗列。如Reduce the air pollution should do减少空气污染应该怎么做、Reduce garbage disposal should do减少垃圾污染应该怎么做,进而帮助学生加深对于英语文章的理解和记忆。

（三）思维导图在初中英语作文习作中的有效应用

在初中英语教学活动中有效提升学生的英语习作能力是初中英语教师所必须面对的问题，英语习作不仅能够有效考察学生的英语思维以及对英语知识的理解和掌握程度，还是中考英语科目中的重要组成部分。由此可见，学好英语习作对于学生的个人发展具有重要推动意义。因此，初中英语教师应该在英语习作教学环节中充分发挥思维导图的价值与优势，进而有效提升学生的习作能力^[7]。首先，依据固定的英语习作主题，初中英语教师应该引导学生进行自主思维导图构建。例如，第一段写什么、第二段写什么、结尾怎么写，形成良好的思维框架，这样英语习作的结构就能够较为完整。然后学生在依据这一框架进行具体习作内容的有效填充，这样不仅能够提高英语习作内容的完整性，还能够保障学生在进行英语习作过程中不偏题，进而有效培养学生的英语习作能力。例如，在以“How to keep healthy”为主题进行英语习作时，英语教师应该引导学生依据这一主题进行思维导图构建。首先，初中英语教师应该引导学生以keep healthy 为主题绘制思维导图的主干部分^[8]。如保持健康的好处、不良的生活习惯影响身体健康、保持身体健康的措施等。其次，初中英语教师应该对学生绘制的主干思维导图进行评价与指导，在保证学生思维导图正确完整的基础上，引导学生对各大主干进行细致描绘。如保持身体健康能够长寿、年轻、皮肤好等，这样完整的英语习作思维导图就绘制完成。学生只需要结合思维导图进行文章润色，就能够完整一篇英语习作。但值得注意的是，初中英语教师应该在英语习作教学环节加强实践训练，这样才能够有效锻炼学生的英语思维，进而帮助学生掌握独立绘制思维导图的能力，有效提升学生的英语习作能力^[9]。

结束语：

综上所述，在初中英语教学活动中应用思维导图是十分必要的，这不仅是顺应我国教育领域深化改革的必然趋势，同时也是创新英语教学模式、提高学生英语学习能力的题中应有之义^[10]。在初中英语教学活动中应用思维导图不仅能够让学生深入了解和掌握教学内容和英语技巧，还能够让学生通过思维导图提高自身的语言表达能力和英语思维。因此，初中英语教师应该不断挖掘思维导图的优势和特点，并将其有应用到英语教学的各个环节之中，进而有效激发学生对于英语科目的学习热情，帮助学生进行英语思维创新，提升学生的英语学习能力和实践应用能力，最终实现学生英语思维和学科综合素质的总体提升与发展。

参考文献：

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[2] 牛海燕. 思维导图在初中英语写作教学中的应用与探索[J]. 文渊（中学版）,2019(7):517.

[3] 阮桂娴. 在初中英语整本书阅读教学中应用思维导图的实践探究[J]. 英语教师,2021,21(15):27-34.

[4] 朱娥,徐家玉,陈红. 思维导图应用于初中英语写作教学的实践[J]. 昭通学院学报,2018,40(4):116-119.

[5] 梅琼慧,徐家玉,李世萍. 思维导图应用于初中英语阅读教学的实践[J]. 海外英语（下）,2021(1):210-211.

[6] 龚琼. 思维导图在初中英语词汇教学中的应用探索[J]. 百科论坛电子杂志,2020(6):314.

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[8] 朱振利. 思维导图在初中英语写作教学中的实践探索[J]. 文渊（中学版）,2019(7):135.

[9] 朱娥. 思维导图优化初中英语语音教学的实践研究[J]. 昭通学院学报,2019,41(3):113-117,132.

[10] 刘洋洋. 思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 新课程导学,2019(13):98.
作者简介内容： 姓名（陈玉娥）  出生年月 （1983年10月） 性别 （女） 籍贯（甘肃定西）  最高学历（本科）  职称 （高级教师）研究方向（英语教育） 邮编（743019） 单位 （甘肃省定西市安定区杏园中心学校） 收杂志联系地址电话 （甘肃省定西市安定区杏园中心学校   15025919269）