引言

“双减” 政策旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，构建良好教育生态。初中阶段作为基础教育的关键时期，课后服务的有效开展对学生成长至关重要。班主任作为班级管理的核心人物，在课后服务中被赋予了新使命，其角色重塑与策略优化是推动课后服务高质量发展的核心动力。

一、“双减” 政策下初中课后服务的新要求

（一）课业减负与提质增效

“双减” 政策重磅落地，大幅削减书面作业量成为关键变革点。这一转变直接打破了课后服务原有的集中写作业传统模式，开启全新挑战。在课后服务的有限时间里，教师肩负重任，必须快速且精准地捕捉学生知识体系中的薄弱环节与重难点问题。班主任作为班级教育的核心引领者，不仅要对本学科知识有扎实深厚的掌握，还得具备灵活应变的辅导技巧，能依据不同学生的学习节奏与特点，巧妙引导，在减负浪潮下确保学业质量稳中有升，切实满足学生的知识成长需求。

（二）综合素质培养凸显

随着 “双减” 的推进，学生课余时间得以极大释放，课后服务顺势成为滋养综合素质的肥沃土壤。艺术领域的绘画、音乐、舞蹈，体育范畴的篮球、足球、田径，科创天地里的编程、机器人、实验探究等多元项目纷至沓来。班主任角色在此发生深刻转变，不再是单纯的知识灌输者，而应成为学生兴趣的挖掘者、潜能的唤醒者。通过观察、交流，精准发现学生兴趣闪光点，鼓励、引导他们踊跃投身各类活动，全方位助力学生挣脱知识局限，向着全面发展昂首迈进。

二、初中班主任在课后服务中的角色重塑

（一）学业导师

在课后服务的宝贵时段，班主任当仁不让地要化身专业的学业导师。密切关注学生课堂学习动态，精准收集学习反馈，细致剖析每个学生的知识掌握状况。对于基础薄弱、在数学学习上困难重重的学生，课后服务时间便成为他们的 “专属提升档”。班主任精心挑选具有针对性的专项习题，耐心讲解每一道题的解题思路，从公式运用到推理步骤，层层剖析。不仅帮助学生填补知识漏洞，更注重引导他们掌握举一反三的学习方法，如如何整理错题、总结题型规律等，逐步唤醒学生内在的自主学习能力，助力他们在学业之路上稳步迈进。

（二）兴趣领航员

身为班主任，要深入了解班上每位学生的兴趣爱好 “密码”，成为他们兴趣探索之旅的领航员。充分挖掘校内的人力、物力资源，将志同道合的学生汇聚起来，搭建各类社团或兴趣小组的平台。就拿发起绘画社团来说，前期精心制作招募海报，用绚丽色彩与动人文字吸引学生报名；过程中积极联系专业的美术教师，协调好指导时间与课程内容；后期用心策划展览，从挑选作品、布置展厅到撰写介绍，事事亲为。让学生在绘画创作中尽情释放艺术潜能，使课后时光化为缤纷多彩的兴趣天地。

（三）心理护航者

课后时段，学生紧绷的学习神经稍有松弛，学习压力缓解、人际交往困扰等心理问题常常悄然浮现。此时，班主任就要化身敏锐的心理护航者，时刻留意学生的情绪变化、行为细节。一旦察觉异样，便及时开启心灵沟通之门，通过温和耐心的谈心，引导学生倾诉心声。还可巧妙组织 “优点大轰炸”“情绪接力” 等趣味心理小游戏，让学生在欢声笑语中舒缓压力，打破心墙。以专业关怀营造轻松温暖氛围，及时驱散不良情绪阴霾，为学生心理健康保驾护航。

三、初中班主任在课后服务中的策略突破

（一）家校共育策略

在 “双减” 背景下，家校共育成为课后服务提质的关键一环。班主任需积极搭建家校沟通的全新桥梁，摒弃传统单一的沟通模式。一方面，定期组织线上家长会，借助便捷的网络平台，如钉钉、腾讯会议等，打破时空限制，让家长无论身处何地都能深入了解课后服务的详细规划，包括课程设置、师资配备以及预期达成的目标等。同时，通过展示学生在课后服务中的精彩瞬间、学业进步数据、作品成果等，使家长直观感受孩子的成长变化。另一方面，线下家长会也不可或缺，面对面的交流更具温度，班主任可以针对个别学生的特殊情况，与家长深度沟通，共同商讨教育策略。

不仅如此，邀请家长志愿者深度参与课后服务意义重大。挖掘家长群体中的各类人才，像是邀请擅长手工的家长走进校园。在手工课堂上，家长志愿者手把手教学生制作剪纸、陶艺、刺绣等传统工艺品，既传承了文化，又丰富了课后服务内容。家长从教育旁观者变为参与者，与班主任携手，凝聚成强大的家校合力，为学生营造全方位的成长环境。

（二）资源整合策略

资源整合是助力初中课后服务多元发展的核心策略之一。对内，班主任要充分发挥纽带作用，联合各科任课教师，打破学科壁垒。以语文与历史学科为例，结合两者的学科优势，设计 “古代文化探寻” 跨学科实践活动。语文教师引导学生研读经典古籍，赏析古代文学作品，挖掘其中蕴含的历史背景信息；历史教师则负责补充相应朝代的政治、经济、社会风貌等知识，让学生全方位领略古代文化魅力，随后将这一精心策划的活动融入课后服务时段，提升学生综合素养。

对外，积极引入社会资源能为课后服务注入新活力。班主任可与科技馆、博物馆、图书馆等机构建立联系，邀请科技馆讲解员进校开展科普讲座。讲解员带来前沿科技知识，通过实物演示、模型展示、互动问答等形式，将晦涩的科学原理通俗易懂地呈现给学生，拓宽学生视野，激发他们对未知世界的探索欲望，让课后服务不再局限于校园围墙内。

（三）个性化管理策略

随着信息技术的飞速发展，利用信息化工具实现课后服务个性化管理成为可能。班主任借助如功能完备的学习管理 APP，开启精准教育模式。在课后服务期间，详细记录学生的参与情况，包括参与的项目、时长、频率等，同时实时追踪学业进步轨迹，收集课堂表现、作业完成质量、测验成绩等多维度数据。基于大数据分析，为每个学生勾勒出清晰的 “画像”，精准洞察学生的学习风格、兴趣偏好、知识短板与优势潜能。

依据这些精准 “画像”，班主任能够打破 “一刀切” 的服务模式，为学生量身定制适合的课后服务项目。对于逻辑思维强、对数理化感兴趣的学生，推送编程、机器人搭建等科创类项目；而对于有艺术天赋、热爱文学的学生，则推荐绘画、书法、文学社等活动，全方位满足学生个性成长需求，让课后服务真正助力每个学生茁壮成长。

四、总结

“双减” 为初中课后服务开启新篇章，班主任角色重塑与策略突破势在必行。从聚焦学业到兼顾多元发展，从单打独斗到协同各方力量，班主任成为课后服务的组织者、推动者、参与者。通过不断探索实践，持续优化课后服务供给，定能助力初中生在减负背景下健康成长、全面成才，为未来奠基。

参考文献

[1] 李松,谢芳."双减"背景下班主任课后服务的有效办法[J].宁夏教育, 2022(11):25-26.

[2] 徐涛."双减"政策下初中课后延时服务存在的问题及优化策略[J].进展, 2024(1):263-265.