引言：

在当前的小学语文教育体系中，阅读教学占据着极为重要的位置，它不仅是传授语言知识的重要途径，同时也是培养学生综合素质的关键环节。然而，在传统的教学模式下，教师往往侧重于知识的单向传输，而忽视了对学生思维能力和自主学习能力的培养。随着教育理念的不断更新与发展，越来越多的研究开始关注如何通过优化教学方法来提升教学质量。在此背景下，问题情境作为一种能够激发学生主动思考、积极参与的学习方式，逐渐成为小学语文阅读教学中的一个重要研究课题。本文将从理论层面深入剖析问题情境在小学语文阅读教学中的优势及其创设原则，并提出具体的实施策略，以期为相关领域的研究和实践提供有益的参考。

一、小学语文阅读教学中问题情境的优势

（一）激发学生的思维能力

在小学语文阅读教学过程中，通过设置具有挑战性和开放性的问题情境，可以有效地打破传统课堂上学生被动接受信息的局面，促使他们积极调动已有知识经验，尝试从不同角度去理解文本内容，从而激发其创造性思维和批判性思维的能力。这种基于问题导向的教学模式不仅有助于提高学生的认知水平，而且对于培养他们解决实际问题的能力也具有重要意义。当学生面对复杂多变的问题情境时，他们会自然而然地进行假设、推理、验证等一系列逻辑思维活动，这无疑为其今后的学习和发展奠定了坚实的基础。

（二）培养学生的自主学习能力

问题情境的引入改变了以往由教师主导整个教学过程的局面，转而鼓励学生根据自身兴趣和需求选择适合自己的学习路径。在这种情况下，学生不再是单纯的知识接收者，而是成为了学习过程中的主体。他们需要学会独立思考、自我评价以及合理规划时间等技能，这些都是构成自主学习能力不可或缺的部分。此外，良好的问题情境还可以帮助学生建立起正确的学习态度和动机，使他们在探索未知的过程中获得成就感和满足感，进而形成终身学习的习惯。因此，可以说，通过构建恰当的问题情境，可以在很大程度上促进小学生自主学习能力的发展。

（三）提升学生的语文素养

语文素养是一个综合性概念，涵盖了语言表达、文学鉴赏、文化传承等多个方面。在小学阶段，阅读是学生获取语文知识的主要渠道之一。而富有创意的问题情境则为学生提供了更加广阔的学习空间，让他们有机会接触更多元化的文本材料，并在解决问题的过程中加深对文字背后意义的理解。同时，借助于问题情境所营造的真实语境，学生们可以更好地掌握词汇用法、句式结构等基础知识，提高口语交际和书面表达的能力。更重要的是，通过对不同类型问题的探讨，学生能够逐渐形成正确的价值观和审美观，这对于提升其整体语文素养有着不可替代的作用。

二、小学语文阅读教学中创设问题情境的原则

（一）科学合理性原则

任何有效的教学活动都必须建立在坚实的理论基础之上，问题情境的创设也不例外。这就要求我们在设计具体情境时，应当充分考虑到小学生的年龄特点、认知规律以及教材内容等因素，确保所提出的问题既具有一定的难度又不会超出他们的理解范围。只有这样，才能保证问题情境既能引起学生的注意又能引导他们深入思考。另外，为了使问题情境更加贴近实际生活，我们还应该注重收集来自社会各个领域的素材，并将其有机融入到课堂教学当中，以此增强学生的学习体验感和参与度。

（二）启发性原则

一个好的问题情境不仅仅是为了让学生找到答案，更重要的是要能够启发他们的智慧，拓展其思维方式。因此，在创设问题情境时，我们应该尽量避免给出明确的答案或提示，而是通过巧妙设置悬念、提出开放性问题等方式来激发学生的好奇心和求知欲。例如，可以通过对比不同版本的故事结局、讨论作品中人物的行为动机等手段，鼓励学生大胆质疑现有观点并提出自己独特的见解。

（三）实践性原则

教育的目的在于学以致用，因此，在小学语文阅读教学中创设问题情境时，我们也应重视其实践价值。一方面，我们可以结合现实生活中的热点话题或者校园内外发生的事件，设计出与学生日常生活紧密相连的问题情境，让他们在解决问题的过程中感受到语文知识的实际应用价值；另一方面，则是要为学生提供更多动手操作的机会，如组织角色扮演、模拟采访等活动，使他们在亲身实践中加深对文本内容的理解。

三、小学语文阅读教学中问题情境的策略

（一）利用多媒体技术创设情境

随着信息技术的迅猛发展，多媒体资源已成为教育领域不可或缺的一部分。在小学语文阅读教学中，我们同样可以充分利用多媒体工具，为学生们创设生动、形象的问题情境。例如，在讲解部编版四年级下册第四单元的神话故事《精卫填海》时，我们就可以借助多媒体技术来辅助教学。具体来说，可以通过播放《精卫填海》的动画视频，让学生直观地看到精卫鸟不懈衔石投海的壮观场景，以及大海波涛汹涌、山峦起伏的壮丽背景。这样的视觉呈现，使得原本抽象的文字描述变得直观易懂，大大降低了学生的理解难度。同时，动画视频中的音效和配乐也能提供丰富的感官刺激，吸引学生的注意力，激发他们对这个古老神话故事的好奇心和探索欲望。

（二）通过故事导入创设情境

故事是一种非常受欢迎的艺术形式，尤其受到儿童的喜爱。在小学语文阅读教学中，以故事为载体来引入问题情境，往往能够取得意想不到的效果。因为故事本身具有很强的情节性和趣味性，容易引发学生的共鸣。当我们选择适当的故事作为切入点时，就可以巧妙地将其中蕴含的道理或知识点转化为待解的问题，进而引导学生深入思考。值得注意的是，在讲述故事的过程中，教师应注意把握节奏，适时抛出疑问点，留给学生足够的想象空间，使其能够在脑海中构建出完整的情境画面。

（三）通过问题引导创设情境

在小学语文阅读教学中，提问不仅是促进师生互动的重要手段，也是激发学生思维、引导他们深入理解文本的关键。针对部编版二年级上册《日月潭》的教学，我们可以采用创设情境的方式，通过一系列精心设计的问题链来引导学生逐步深入文章内容。例如，在开始讲解《日月潭》之前，可以先以轻松的话题引入：“同学们，你们去过哪些美丽的地方呢？有没有人去过台湾的日月潭？”这样的问题可以从学生的实际经验出发，容易引起他们的兴趣和共鸣。接着，可以根据课文内容提出更具体的问题：“你知道为什么这个地方叫做日月潭吗？”这有助于引导学生关注文章标题与内容之间的联系。然后，随着讨论的深入，可以进一步提问：“文中描写了日月潭什么时候的景色呢？它在不同时间有什么样的变化？”这类问题可以帮助学生注意到文本中的细节描述，并培养他们观察事物随时间和环境变化的能力。最后，可以通过一些反思性的问题结束这一环节：“读了这篇文章后，你觉得日月潭最美的时刻是什么时候？如果有机会去那里旅游，你最想看的是什么？”这样不仅能让学生回顾所学内容，还能激发他们对自然美景的向往之情，同时也有助于提升他们的审美情趣和语言表达能力。

结束语：

综上所述，小学语文阅读教学中问题情境的创设是一项系统工程，它涉及到多个方面的考量与协调。通过对问题情境优势的分析可以看出，这种方法能够全面促进学生思维能力、自主学习能力和语文素养的发展；而在具体实施过程中，遵循科学合理性、启发性和实践性三项基本原则则是确保问题情境有效性的重要保障。最后，采用多媒体技术、故事导入以及问题引导等多样化策略，可以进一步丰富问题情境的形式和内容，使之更符合小学阶段学生的认知特点。

参考文献：

[1]王朝阳.小学语文阅读教学中情境创设的应用[J].读写算,2024,(34):94-96.

[2]陈光达.小学语文阅读教学中问题情境的创设[J].文理导航(上旬),2025,(01):22-24.