前言

随着教育教学改革的不断深入，课程思政在高校教育中的重要性日益凸显。课程思政强调将思想政治教育元素有机融入各类课程教学之中，实现全员、全程、全方位育人.然而，如何科学有效地评价课程思政的教学效果，成为了当前高校教育教学研究的重要课题。构建一套完善的课程思政教学评价体系，对于提高课程思政教学质量、推动高校思想政治工作的创新发展具有重要意义^[1] 。

一、课程思政的内涵与重要性 

1.课程思政的内涵

课程思政是一种教育理念，旨在将思想政治教育与各类课程有机融合，打破思想政治理论课与专业课程之间的壁垒，使各类课程都能发挥思想政治教育的功能。其不是简单地在专业课程中添加思政内容，而是要挖掘课程本身所蕴含的思政元素，如价值观、道德观、职业素养等，并通过巧妙的教学设计将其融入教学过程，实现知识传授与价值引领的统一。

2.课程思政的重要性

从教育的根本任务来看，课程思政是落实立德树人的重要途径。高校作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，不仅要传授专业知识，更要培养学生的思想政治素质和道德品质。通过课程思政，可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强学生的爱国主义情感、社会责任感和创新精神，使学生在学习专业知识的同时，不断提高自身的思想政治素养，更好地适应社会发展的需要。 二、当前课程思政教学评价存在的问题

1.评价指标不明确

目前，对于课程思政教学评价的指标尚未形成统一、明确的标准。不同的学科、专业以及课程之间存在较大差异，难以用一套固定的指标来衡量所有课程的思政教学效果。一些高校在评价课程思政时，往往过于注重教学内容的思政元素是否融入，而忽视了教学方法、教学过程以及学生的接受程度等方面的评价，导致评价结果不够全面、准确。

2.评价主体单一

在课程思政教学评价中，评价主体主要以学校管理人员和教师为主，学生的参与度较低。而学生作为课程思政的直接受众，他们对教学内容的理解、接受以及自身思想政治素质的提升情况最有发言权。此外，同行教师之间的互评也存在一定的局限性，可能会受到人际关系、学科差异等因素的影响，导致评价结果不够客观公正。

3.评价方法不够科学

部分高校在课程思政教学评价中，主要采用传统的教学评价方法，如课堂观察、学生评教、教师自评等。这些方法虽然在一定程度上能够反映教学效果，但对于课程思政教学的特殊性考虑不足。课程思政教学效果具有长期性、潜隐性等特点，单纯依靠传统的评价方法难以准确、全面地评价其教学效果，需要结合更加科学、有效的评价方法，如问卷调查、学生思想政治素质测评、教学案例分析等。

三、构建科学合理的课程思政教学评价体系的策略

1.明确评价目标

课程思政教学评价的目标应紧密围绕立德树人的根本任务，注重考查学生的思想政治素质提升情况以及课程思政对学生成长成才的促进作用。具体而言，评价目标应包括以下几个方面：一是考查学生对马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认同程度；二是考查学生的道德品质、职业素养、社会责任感等方面的发展情况；三是考查学生的创新精神、实践能力以及解决实际问题的能力是否得到提高；四是考查学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承与弘扬情况^[2] 。

2.建立科学的评价指标体系

首先是教学目标与思政目标的融合度，即课程教学目标要明确彰显思政教育要求，把专业知识传授同思想政治教育巧妙融合，达成知识、能力与价值观的协同共进；其次是思政元素的挖掘与融入，要求教师深入探寻课程蕴含的诸如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等思政元素，并使其自然且恰当地融入教学内容，杜绝生硬说教与牵强附会；再者是教学方法与手段的创新性，教师应运用多样化、创新性的教学方法与手段，像案例教学、讨论式教学、实践教学等，以此强化课程思政的吸引力与感染力，提升学生参与度与学习成效；然后是教师的思政素养与教学能力，涵盖教师的思想政治素质、师德师风以及课程思政教学能力，包括对思政理论的掌握程度、教学组织管理能力和与学生的沟通交流能力等；最后是学生的学习效果与反馈，重点关注学生在思想政治素质、道德品质、职业素养等方面的提升状况，借助学生课堂表现、作业完成情形、考试成绩以及学生自我评价、相互评价等途径，全方位掌握学生学习效果与对课程思政的反馈意见。

3.采用多元化的评价方法

一是将定性评价与定量评价相结合，在课程思政教学评价过程中，定量评价方法可用于对学生学习效果进行量化，比如统计学生的考试成绩、作业完成率、出勤率等；定性评价方法则用于全面且深入地描述与评价教学过程及效果，像教师的教学反思、学生的学习心得、教学案例分析等，如此可使评价结果更为客观准确。二是把过程性评价与终结性评价相结合，重视对课程思政教学过程的评价，借助课堂观察、学生课堂表现记录、教学反思等手段，以便及时掌握教师教学行为和学生学习情况并及时调整教学策略，同时开展终结性评价，如期末考试、课程论文、实践报告等，以此全面检验学生学习成果，综合评定课程思政教学成效。三是推动自我评价与他人评价相结合，激励教师与学生分别进行自我评价，教师可凭借教学反思、自我评估等来持续提升自身课程思政教学水平，学生则可通过自我总结、学习心得等反思自身思想政治素质的成长与进步，并且充分发挥学校管理人员、同行教师、学生家长等他人评价的作用，从多视角全方位了解教学状况，增强评价结果的可信度^[3] 。

4.拓宽评价主体

为了全面提升高校课程思政教学的质量，需充分尊重学生的主体作用。通过问卷调查、学生座谈会、在线评价等多种渠道，广泛收集学生对课程思政教学的反馈与建议，使他们成为评价过程中不可或缺的一环。学生的直接评价能够深刻反映课程思政教学的实际效果与影响，为教学改进提供宝贵的参考依据。同时，加强同行教师之间的互评机制。通过组织听课、评课及教学研讨等活动，同行教师们得以相互学习、借鉴，共同提升课程思政教学的专业水平。他们凭借相似的学科背景和教学经验，能够从专业视角出发，对课程思政教学进行精准评价，并提出具有针对性的改进建议。此外，引入第三方评价机构也是提升教学质量的有效途径。这些专业的教育评价机构或专家具备独立性、专业性和权威性，能够对高校课程思政教学进行客观、公正的评价，并提供切实可行的改进建议。这不仅有助于高校及时发现并解决教学中存在的问题，还能推动课程思政教学质量的持续提升，为培养具有高尚品德和卓越才能的新时代人才奠定坚实基础。

结束语

高校教育教学中的课程思政教学评价是一项系统工程，对于提高课程思政教学质量、推动高校思想政治工作的深入开展具有重要意义。通过明确评价目标、建立科学的评价指标体系、采用多元化的评价方法以及拓宽评价主体等策略，构建一套完善的课程思政教学评价体系，能够更加全面、准确地评价课程思政的教学效果，为高校课程思政教学改革提供有力的支持和保障。在今后的教育教学实践中，高校应不断探索和创新课程思政教学评价的方式方法，持续优化评价体系，以更好地适应新时代高校思想政治工作的要求，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献
[1] 刘志勤,周丽君. 高校教育教学中的课程思政教学评价研究[J]. 赢未来,2024(9):125-127.

[2] 刘永连. 教育生态学视角下的高校"课程思政"教学评价[J]. 文教资料,2021(19):96-97.
[3]邓尧. 高校实验实践教学中的课程思政实施路径探析[J]. 才智,2024(12):41-44.