引言

在高中语文教学体系中，诗化小说是一种别具一格的文学体裁，凭借诗意盎然的语言、幽远深邃的意境，以及含蓄内敛的情感表达，为学生开辟出一条通往文学殿堂的崭新路径。它巧妙融合诗歌与小说的特性，既有小说清晰的叙事架构，又饱含诗歌的神韵与美感。学习诗化小说，能助力学生培养文学鉴赏能力，提升审美情趣，强化语言感知与运用能力。然而在实际教学中，其独特的文体特征，像是隐晦的表达、复杂的意境营造等，给教师教学和学生学习都带来很大的难题。因此，深入探寻高中语文诗化小说的教学策略，已然成为提升语文教学质量、落实核心素养培养目标的关键之举。

一、高中语文诗化小说教学的难点

（一）诗化语言理解困难

诗化小说在语言风格上自成一派。它往往坚决摒弃那种直白浅显、一目了然的表述方式，转而大量运用象征、隐喻、暗示等修辞手法，在字里行间精心编织，力求传达出丰富的言外之意与象外之旨。然而，高中生日常阅读和交流接触的基本都是直白语言，语言习惯较为简单直接^【1】。当面对诗化小说这种曲折隐晦、暗藏玄机的表达时，理解起来便障碍重重。这导致他们阅读诗化小说时，对文本的理解通常只能停留在表面文字，难以深入挖掘其背后深藏的深层内涵。

（二）意境营造把握不准

诗化小说以营造意境为核心追求，凭借对自然环境的细致刻画，以及对人物情感丝丝入扣的呈现，从多个维度构建出独特的氛围与情境。在这精心打造的情境中，字里行间蕴含着深远的意蕴，等待读者发掘。但对于高中生而言，由于他们生活阅历不够丰富，文学鉴赏经验也相对匮乏，面对诗化小说中复杂的意境，往往难以精准感知其中蕴含的情感与氛围。这使得他们很难全身心融入小说所描绘的情境之中，进而对作品的整体理解与感悟产生较大影响，无法充分领略诗化小说的魅力。

（三）叙事结构理解偏差

相较于传统小说具备清晰明了的叙事线索与紧凑连贯的情节发展，诗化小说的叙事结构有着显著差异。其常表现得松散、灵活，带有散文化特质。它不执着于情节的连贯性与因果逻辑，更多是借片段式描写、情感的自然流淌推动故事前行^【2】。如此独特的结构，致使学生阅读时易迷失，难以梳理清故事脉络，最终对小说主题的理解出现偏差。

二、高中语文诗化小说的教学策略

（一）深度文本解读，剖析诗化特质

诗化小说独树一帜的诗化特质隐匿于字里行间，唯有通过深度剖析，学生才能真切领会其精妙所在。深入解读诗化小说，能使学生深切体会到这类小说语言的高度凝练，用寥寥数语便能传达出丰富的情感与深刻的内涵。同时，领略到其意境的深远，仿佛能置身于作者精心营造的独特情境之中。在此过程中，学生的文学感知能力也会得到显著提升。以沈从文的经典之作《边城》为例，在教学过程中，教师可引导学生重点关注描写翠翠的语句，如“翠翠在风日里长养着……故眸子清明如水晶”^【3】。仔细分析不难发现，这般简洁文字，生动展现出翠翠自然纯真的形象。同时教师还可以带领学生探讨文中反复出现的溪流、渡船等意象，让学生理解这些意象相互交织，共同营造出宁静、质朴的湘西世界意境。进一步梳理故事发展脉络，使学生明白，看似平淡无奇的情节，实则蕴含着深沉的祖孙情、男女爱情以及人性的美好善良。通过这样深度解读《边城》，为学生鉴赏其他诗化小说筑牢根基。

（二）运用多元教学方法，激发学习兴趣

运用多元教学方法，对激发学生学习诗化小说的兴趣、活跃课堂氛围起着关键作用。单一的教学方法易使课堂变得沉闷，让学生产生枯燥感，而多元教学法能精准对接不同学生的学习偏好与需求。例如，在教授废名的《竹林的故事》时，情境教学法便是一种非常不错的选择。教师可以播放轻柔的古典音乐，如古琴曲《梅花三弄》，同时展示竹林摇曳、溪水潺潺的高清图片，营造出静谧、清幽的氛围，让学生仿若身临其境，真切感受小说中那份宁静与美好。同时，教师还可以采取比较阅读法。将《竹林的故事》与鲁迅的《故乡》进行对比，《竹林的故事》语言清新质朴，描绘出乡村生活的宁静与诗意；而《故乡》语言犀利深刻，借乡村人事变迁揭示社会的黑暗与民众的疾苦。通过分析二者在语言风格、主题表达上的差异，拓宽学生的阅读视野，使他们从不同角度领略乡村题材文学作品的魅力，也能更好地理解《竹林的故事》的独特之处。

（三）引导审美鉴赏，培养文学素养

诗化小说蕴含着极高的审美价值，引导学生进行鉴赏，对提升他们的审美情趣、培养文学素养至关重要。这一过程能够帮助学生从文学作品中汲取丰富的美学养分，获得全方位的成长。像是在教学汪曾祺的《受戒》时，教师就可以从多个维度引导学生鉴赏。在语言美方面，让学生细细品味文中描写小和尚明海与小英子纯真爱情的语句，像“小英子忽然把桨放下，走到船尾，趴在明子的耳朵旁边，小声地说：‘我给你当老婆，你要不要？’”感受其质朴无华却满含纯真的语言风格^【4】。在意境美上，引导学生分析荸荠庵、田野等场景，领悟那清新自然、充满生机的意境。同时还可以引导学生探讨文中人物的言行举止，感受他们身上率真、善良的人性美，比如小和尚明海对小英子的真心，以及庵里众人的淳朴。通过这样系统的引导，学生能逐步掌握欣赏诗化小说的方法，日后阅读其他文学作品时，也能自觉从审美角度剖析，持续丰富文学素养，加深对作品的理解。

（四）联系生活实际，深化主题理解

文学作品本就扎根于生活的土壤，把小说主题与现实生活紧密相连，能让学生以一种更为直观、深刻的方式，触摸到作品的核心内涵，激发他们对生活进行深度思考。像是在教授萧红的《呼兰河传》时，教师就可以引导学生结合生活实际开展深度反思。小说中，封建迷信大行其道，人性冷漠尽显，这些现象在当今社会是否仍有踪迹？就拿生活里常见的盲目跟风行为来说，部分人在没有充分了解的情况下，一窝蜂地追捧某些事物或观念，这与小说里呼兰河人盲目迷信跳大神、参与各种愚昧仪式的本质何其相似，都是缺乏理性思考的表现。此时，教师就可以鼓励学生积极讨论，探寻在现代社会规避这些不良现象的有效方法。同时，不忘引导学生传承小说中对美好生活的向往等积极精神。如此一来，学生不再觉得小说主题遥不可及、抽象难懂，而是真切感受到其与自身生活紧密相关，从而更透彻地理解主题，还能把从小说中学到的思考方式运用到实际生活，提升对生活的认知与感悟。

三、结语

综上所述，高中语文诗化小说教学不仅有助于学生掌握语文知识与技能，更能培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和人文素养，促进学生语文核心素养的全面提升。在教学过程中，教师应不断探索创新教学方法，关注学生的学习需求和个体差异，引导学生走进诗化小说的美妙世界，领略文学的独特魅力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]杨紫.高中语文诗化小说的教学策略探究[J].汉字文化,2024,(16):115-117.

[2]庄佳晴.高中诗化小说群文阅读教学策略研究[D].湖北师范大学,2024.

[3]高文心.高中语文诗化小说阅读教学研究[D].浙江师范大学,2023.

[4]祁凤.高中语文诗化小说阅读教学研究[D].西北师范大学,2022.