引言：随着教育领域的改革不断推进和深化，全年龄段的教育工作都更加注重被教育者在教育中的实际学习主体地位，将知识的传授从教育者向被教育者的被动传递改为被教育者的主动学习。儿童是初等教育的被教育者，处于这一年龄阶段的被教育者身心还未成熟，对其进行自主学习能力培养十分必要，有效的自主学习培养能够使其在未来的教育中拥有更强的学习能力与更高的认知水平。积极心理学强调积极的主观体验、社会环境与人格特质，是有效培养儿童自主学习能力的心理学理念。

一、儿童自主学习难点

（一）注意力集中不足

注意力是否集中是对儿童自主学习效果影响较大的一项因素，高度集中的状态下，儿童能够在自主学习中获取更多知识，提高其学习效率，但基于种种原因，儿童的注意力普遍集中不足，对儿童的自主学习产生负面影响。注意力分散的原因主要有以下几点：第一，儿童的大脑还处于发育阶段，本身成熟度不足，难以集中注意力，特别是长时间情况下。第二，随着科技的发展，儿童可以接触更多的趣味信息，这些成为儿童在学习时的干扰因素，影响儿童学习。第三，儿童的学习内容对其吸引力较差。第四，儿童缺乏自控能力。

（二）目标意识不强

目标意识是指儿童在自己内心树立的诸多目标，如学习成绩、游戏结果、比赛名次等。在儿童的自主学习环境中，由于缺乏教师的明确指导，儿童往往很难自己制定出明确的学习目标和学习计划，从而影响自主学习的效果，造成儿童不知道自己该学什么，用何种学习方法，哪些是学习重点的现象。目标意识的缺乏还表现在儿童在自主学习过程中学习动力的缺失，对自己为什么要学习感到困惑，也因此无法制定学习目标和计划。此外，还表现为学习成就感的缺失，即对成绩或学习成果漠不关心，丧失了对学习的热情和动力。

（三）学习方法不当

学习方法不当是儿童自主学习中的突出问题，也是最为常见的问题。许多儿童拥有自主学习的意愿，对世界和未知充满好奇，但往往无法掌握正确的学习方法，使得自主学习变得事倍功半，反而无法达到自主学习应有的效果。这类错误的学习方法主要有对知识只靠记忆，而不去理解和在实际中对其进行运用，没有合理的学习计划，对所学内容和学习实践的安排调度不合理，学习效率过于低下。一些儿童还存在固执认为自己的学习方法十分优越，不愿采纳他人建议方法的情况。长此以往，既会对儿童的自主学习效果产生影响，也会进一步影响到儿童的批判性思维发展，使儿童解决问题的能力大打折扣。

（四）受情绪影响较大

相较于青少年群体而言， 儿童对自我情绪的管理能力较弱，在自主学习中遇到困难很可能产生大量负面情绪，过于强烈的情绪波动会影响到儿童的自主学习状态，使儿童对自主学习产生放弃、抵触等心理。儿童的社交面积狭窄，以同学、老师、家人为主，且情绪更加敏感，因此当其他主体与其互动存在问题，或无法兼顾儿童情绪时，会对儿童的情绪以及自主学习态度造成较大影响。负面情绪的长期累积会使儿童在自主学习中陷入自我批评的境地，认为自己的能力不足贬低自己，从而放弃自主学习，也会影响到儿童的正常社交能力发展。

二、儿童自主学习环境与自主学习特点

（一）家庭环境

儿童学习环境的构成主要为家庭环境与学校环境，对其自主学习产生影响的主体也主要为家人、同学（朋友）、教师。从家庭环境来看，普遍家庭都能够为儿童提供一个较为安全的自主学习空间，包括儿童自主学习所需的桌椅、灯光等，当儿童在家中进行自主学习时，心理负担和对学习的抵触情绪相对较小，同时，由于家庭的私密性，儿童也不易受到来自外界的噪音影响。家庭能够为儿童自主学习所提供的情感往往是复杂的，一方面，既有较为温馨和谐的家庭，在这种家庭中儿童的心理健康状况良好，亲切的亲子互动和积极的家长态度也能够使得儿童增强学习意愿和学习兴趣，另一方面，当今社会不少家庭都存在家庭问题，对儿童的关注度不到位，既会对儿童的心理健康造成负面影响，也可能会在物理环境上无法为儿童提供稳定私密的自主学习空间。此外，家庭也能够为儿童提供更加丰富和自由的学习资源选择，特别是互联网资源和学习工具的使用。

（二）学校环境

对于儿童而言，学校是其每天停留时间较长的场景，学校的环境会对儿童产生重要的影响。从物理环境角度出发，儿童所处的学校是否干净整洁、教室布置是否有序、通风情况是否良好都会对儿童的自主学习产生影响，在清洁、舒适的环境中，儿童的自主学习意愿往往较强，效果也更加良好，也能够使儿童的身心感到愉悦，反之较为脏乱的环境则会影响到儿童的心理与生理感受，使得儿童很难拥有学习的积极性与主动性。学校普遍能够为儿童和教师提供满足教学和自主学习所需的设备、工具、教材，比起家庭环境会更加专业和高效，且拥有更加安全的儿童措施，校园环境也普遍更加稳定。从人际关系角度出发，和谐的师生关系、同伴关系能够促进儿童的自主学习，教师能够为儿童提供更加专业的自主学习能力培养，同伴则能够为儿童提出一些建议，也有利于儿童合作交流能力、社交能力的提升，为儿童提供充足的情绪价值。积极向上的校园文化也是对儿童自主学习影响重要的内容。

（三）自主学习特点

首先，儿童对任何事物的学习都是从模仿出发的，这决定了儿童在自主学习时，会下意识地模仿教师和同伴的学习方法，家长、教师的行为会对儿童产生更大的影响，是在儿童自主学习中较为突出的特点。其次，儿童在进行自主学习时，是由自身的好奇心、兴趣等因素进行驱动的，而不是由外界强迫其进行自主学习。第三，儿童对知识的建构是从小到大，而非从大到小的，其知识体系的建立是从小知识的获取或探索的直接经验而形成。第四，儿童的自主学习往往围绕着问题进行，解决问题是满足儿童好奇心的主要方式。第五，儿童在自主学习中往往能够发挥更加丰富的想象力和创造力，不拘泥于解决问题的定式，会采用令人意想不到的方法进行处理。第六，儿童在自主学习中的情感投入更加丰富，与学习内容存在更加深刻的情感联系。最后，自主学习下，儿童的个体差异更加显著，其兴趣、能力、性格等要素都能被更加精准地识别和分析。

三、积极心理学下儿童自主学习能力培养路径

（一）提升儿童学习的自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，在儿童的自主学习过程中，自主效能感则是其重要的学习内化动力，当儿童决定进行对某一项学习任务自主学习时，首先会对其难易程度进行判断，自我效能感的提升可以帮助儿童提高学习自信，有信心面对自主学习，并相信自己能够通过自主学习来解决问题，或完成自主学习的目标。自我效能感的提升是提高儿童自主学习积极性的重要途径。基于积极心理学的积极体验特性，在培养儿童自主学习能力时，要着重注意对儿童自我效能感的提升。

首先，自主学习任务的布置不能够太难，要让儿童在获取任务时感受到自己能够将其完成。当儿童在完成一个自主学习任务后，他会获得积极的正面情绪反馈，即成功体验，从而有效增强儿童的自主学习自信心，进而提高儿童的自我效能感。其次，从情感角度出发，要鼓励儿童对自己的自主学习成果进行分享，在提高儿童自信心、成就感的同时，还能够从家长、朋友、教师等情感主体中获取积极的情感价值，巩固儿童的自我效能感，帮助儿童建立起积极的学习心态。第三，基于儿童的模仿特性，家长、教师要发挥其榜样作用，在日常的教学和家庭生活中，为儿童提供模仿范例，当家长、教师面临困难时，在儿童面前要表现出积极的应对心理，并提供成功克服困难的结果，使儿童在自主学习中遇到困难时也会主动寻求解决方法克服，而非停滞学习或放弃学习。最后，在儿童的自主学习中，教师、家长要为儿童提供具体、积极的反馈与评价，精准指出儿童在自主学习中的优秀之处，同时再给予其一些改进的建议。

（二）构建亲密型社会支持系统

儿童的自主学习不是在某一场景中鼓励完成的，其自主学习是融入生活的方方面面，作为儿童主要的生活场景，家庭和学校要为其建立起亲密的社会支持系统，这种社会支持系统由积极的人际关系和积极的家校社组织所构成，在这种积极的自由状态下，儿童能够更多地从自己的内心出发来感知世界，增强儿童与他人的紧密联系。并且这种环境的构筑要点在于有重要他人在场，如父母、珍视的朋友、亲人等。通过不断提高儿童与重要他人的亲密程度，能够有效构筑重要他人对儿童的认同感，使儿童感受到自身的归属感与幸福感，这同样是儿童积极学习生活的要求。

从家庭角度出发，家长需要更加关注儿童的自主学习，并持续性进行良好的亲子沟通，以使得儿童感受到被关注、被关爱，使儿童能够通过自主学习来获取更进一步的亲密关系，为形成儿童的积极社会支持助力。当儿童在进行自主学习时，其他家庭成员也可以参与进儿童的学习活动中，例如制作手工时，家庭成员就可以帮助儿童打下手，或为其提供丰富的手工材料。从学校角度出发，学校要主动帮助儿童构建起与其他儿童之间的亲密关系，成为推动儿童与他者之间建立亲密关系的黏合剂、调节器与组织者，为儿童的人际交往提供更好的机会^[1]。

（三）培养儿童学习的内在动机

内在动机是促使儿童进行主动自主学习，实现更好地自主学习效果的关键因素。如果儿童是被强迫进行自主学习的，那么自主学习只会起到反效果，要尊重儿童的自我意愿、儿童的兴趣爱好，从儿童的角度进行自主学习的设计，培养其自主学习的能力。

首先，从自主学习任务设计角度出发，其目标和内容应当为儿童所感兴趣的内容，通过激发儿童的兴趣和好奇心可以有效驱动儿童的内在动机，儿童会更加主动地参加到自主学习活动中，更愿意对具有一定难度的自主学习任务进行探索，而非被动地接受教师的知识讲授。多设计一些互动性较强、拥有竞赛性质或游戏性质的自主学习活动是其实践应用的具体方法，例如角色扮演、趣味生活实验等。

其次，在自主学习任务的设计中，应当设置合适的激励机制，进行一些较为抽象的自主学习任务时，儿童往往是无法对自己的学习成果进行有效评价和识别的，通过激励机制的引入，儿童能够直观地看到学习成果，知道自己完成了对知识的获取或问题的破解，并且能够获取一定的物质或精神奖励，从而激发儿童的内在动机。

第三，应当赋予儿童一定的自主学习选择权与决策权，让儿童能够感受到自己的主体作用，增强儿童自主学习的责任感，促进其更加重视自主学习。同时，教师、家长也可以鼓励儿童进行自主学习目标和学习计划的设定，通过简化的SMART模式来进行目标、计划的制定。最后，儿童的自主学习应当被赋予一定的现实意义，在一些困难、抽象的知识中，要做好自主学习成果的迁移应用，不能让儿童获取了知识但收获了无处应用的挫败感，要能够让儿童通过自主学习解决现实的问题，以此增强儿童的自主学习内在动机。

（四）打造交互丰富的自主学习场所

儿童积极学习生活需要有积极的学习场来支撑，这一学习场既包含具体的生活环境与场景，也包含人与人之间的关系网络与亲密构型。从积极的要素上来看，儿童学习场必须以儿童为中心，以儿童与儿童、儿童与成人之间的充分交互为基本原则，以对儿童的强大吸引为作用方向。

首先，学校可以为儿童设计开放式的学习空间，以此来鼓励儿童与儿童之间的充分交流互动，在更加开放的环境中，儿童能够提高对环境的掌控能力和适应能力，通过在环境中的自由移动和交流选择，能够有效促进儿童与儿童之间的合作学习，促进儿童社交能力的发展。学校应对这一空间进行合理的布局，并根据儿童需要进行灵活调整。其次，要为儿童提供丰富多样的自主学习材料，引导儿童直接感知、实际操作、亲身体验、大胆想象与创造^[2]。

四、总结语

综上所述，基于积极心理学的理念，在培养儿童自主学习能力时，应当充分关注儿童的情感体验与积极的社会关系构建，使得儿童在自主学习的过程中充满自信，拥有较强的自我效能感和挑战能力，勇于面对自主学习中的种种问题，进而有效提升儿童的自主学习能力与学习效果。

参考文献：

[1] 宗锦莲.儿童应该过一种什么样的积极学习生活——基于积极心理学的启示[J].教育科学研究,2020,(10):81-86+92.

[2] 宋连军,邢雅娟.引导儿童自主学习的策略探析[J].内蒙古教育,2019,(33):107-108.