前言：

看图写话在小学低年级语文教学中具有重要作用，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，提高听、说、读、写的综合能力，并促进思维能力的发展。然而，在实际教学中，存在一些问题，如教学方法单一、学生表达困难等。问题的产生主要由于教师教学设计经验不够丰富、学生生活经验不足等原因。针对这些问题，可以通过创设情境、激发学生兴趣，指导图画观察、提取关键信息，加强看与写的有机整合、提升表达能力等多种方式帮助学生解决。

一、看图写话对提升低年级学生语文综合能力的重要性

看图写话对提升低年级学生语文综合能力具有重要作用。通过生动的图片，学生能够更直观地感受故事情节和情感，从而激发学习兴趣，培养学生想象力。这种趣味性和直观性有助于吸引低年级学生的注意力，提升他们的参与积极性。同时，看图写话教学活动融合了听、说、读、写四种能力的训练，学生通过观察图片进行表达，能够锻炼语言组织能力，促进听说读写的同步发展。此外，看图写话要求学生对图片进行细致观察、深入思考，并用语言表达情节，这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力、联想能力和创造力，促使学生的思维能力得到全面发展。

二、小学语文低年级看图写话教学现状分析

（一）学生的观察力不足

在低年级的小学语文课堂中，学生常常面临的一个挑战就是观察力不足。由于低年级学生年龄尚小，心智发展尚未成熟，注意力极易受到外界因素的干扰，难以长时间集中于一幅图画之上。这种注意力的分散，直接导致他们在观察图画时，往往缺乏细致入微的洞察力，常常遗漏图画中的关键细节。因此，在后续的写话过程中，低年级学生往往只能根据模糊的印象进行描述，导致描述的内容空洞而缺乏具体性。为了改善这一状况，教师需要采取一系列措施来培养学生的观察力，如通过游戏化的教学方式，吸引学生的注意力，或者教授他们一些有效的观察技巧和方法。

（二）学生的想象力受限

除了观察力不足之外，低年级学生在看图写话过程中，还常常表现出想象力受限的现象。他们往往难以跳出常规的思维框架，只能按照固定的模式去理解和想象图画中的内容。这种思维定式不仅限制了他们的创造力，也使得他们的写话内容显得单一、乏味。为了激发学生的想象力，教师需要引导学生打破常规、勇于探索未知领域。如教师可以通过讲述一些富有想象力的故事、播放一些启发性的音乐等方式来创设情境，激发学生的兴趣，培养学生的联想能力。同时，教师还应该鼓励学生大胆想象、勇于创新，不拘泥于固定的模式和框架。

（三）学生语言组织能力欠缺

低年级学生的语言表达能力尚在发展之中，他们常常会出现词不达意、句子不通顺等现象。这些问题不仅影响了他们的看图写话质量，也给他们带来了不少困扰。为了提升学生的语言组织能力，教师需要加强词汇教学和语法训练。通过教授学生一些常用的词汇和短语以及基本的语法规则，来帮助学生构建完整的句子和段落。此外，教师还可以鼓励学生多进行模仿和创作实践，通过模仿优秀的写话作品来逐渐提高自己的语言组织能力。

三、小学语文低年级看图写话教学的有效策略

（一）创设情境，激发学生兴趣

一方面，教师可以创设生动的情境，这样有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的写作欲望。例如，在教授“找春天”这一内容时，教师就可创设相应的情境，使学生身临其境地感受春天，激发学生的想象力与创造力，并引导学生展开创作。情境教学法能有效激发学生看图写话的兴趣，提高学生看图写话的积极性及语言表达能力。另一方面，教师可以有效运用多媒体资源，图片、音频、视频等多媒体资源可以生动地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。例如，在教授“动物乐园”这一内容时，教师就可为学生提供一段关于动物乐园的视频。通过观看视频，学生可以了解动物的外貌、习性与生活环境，迸发出写作的灵感。多媒体资源既能丰富教学内容，激发学生求知、探究的欲望，又能提高学生的感知能力与理解能力，促进其思维发展，提高其语言表达能力。

（二）指导图画观察，提取关键信息

教师可以引导学生尝试从结构和顺序两个不同维度观察图画信息，引导学生以“整体--部分--整体”原则观察图画信息。首先，让学生整体观察图画，了解其中包含的信息，然后，运用简洁的语言描绘图画。接着，让学生从各个部分观察图画中承载的信息，以“从上到下”、“从左到右”等顺序观察图画各部分的关键信息，通过人物特点和风景特点等刻画的方式串联图画信息。最后，从整体视角关联各个部分的信息，从而形成对图画的深刻认识。例如，在教授“小儿垂钓”这一内容时，教师就可以利用多媒体为学生展示与古诗相关的图画，鼓励学生阐述台下观察和台上观察的两种感受，通过“由近到远”的观察方式，帮助学生对图画信息形成深刻认识。之后，教师可以运用描绘图画景色的任务，驱动学生开展自主思考、语言组织和合作交流等活动，运用多样性的学习活动，训练学生的观察能力、想象能力、理解能力和表达能力，确保学生表达的内容与图画主题一致。

（三）加强看与写的有机整合，提升表达能力

看图写话教学的本质是提高学生的写作、创作能力，指导学生通过观察完成对核心信息的多角度、多方位分析，再以准确、合适的语言形式将图画内容表达出来。信息表达方式的转变过程，也是学生思维实现过渡和转换的过程，为此，教师要根据不同学生的实际情况，制定具有层次性、差异性的教学方案。例如，对于文字运用和表达能力较为薄弱的学生，在教学中可以渗透规范的句式训练，以“什么时候，什么地点，哪些动物发生了什么事情”为模板和范例，要求学生结合自己的理解填充话术，指导学生把“话”写完整。如在“小老鼠的故事”写话训练中，教师就可以给出如下句式，“在聪明的小猫发现老鼠偷吃面包，小老鼠看到猫之后吓得赶紧”用这样规范的句式，指导学生展开写话训练，促使学生掌握写作技巧，把握写作规律，同时也能降低写作难度。对于语言运用能力较强的学生，教师则可以缩减已给范文的字数，也可以要求这类学生，根据同一篇范文填充不同的内容，给学生提供更多自由发挥和想象的空间。

结束语：

综上所述，小学语文低年级看图写话教学是一项复杂而细致的工作，需要教师付出大量的心血和努力。通过增强学生的观察力、激发学生的想象力、提升学生的语言组织能力以及明确教师在教学中的角色与责任等措施，可以有效解决看图写话教学中存在的问题，提高教学效果和学生的学习效率。同时，教师还应不断探索和创新教学方式方法，以适应时代发展的需求和学生成长的需要。

参考文献：

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[2] 王晗.小学低年级看图写话教学存在的问题与对策研究[D].河北科技师范学院,2021.   

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[4] 相焕应.小学语文看图写话教学问题与对策[J].《天津教育》2021.05.20