对于小学生而言，数学是一门较为重要的学科，在这一过程中不仅能够帮助学生学习到更多的数学知识，也能提高学生的多方面能力。在教授数学知识的过程中，课堂练习无疑是最为有效的一种方法，同时也是小学数学教学中不可忽视的一项教学内容。在双减政策的大力推动下，小学数学的课堂练习，要让学生能够对本堂课所学的知识进行巩固，同时也能进一步培养学生的数学思维。学生在完成练习后，还需要教师根据实际情况对学生的知识掌握度进行分析，这样才能更好的与学生进行交流，并开展更加深入的指导，使学生能够对知识进行巩固，从而对课堂教学的效果进行优化。因此，数学教师必须对小学数学的课堂练习进行合理设计。

一、小学数学课堂教学的现状

（一）数学练习较为机械重复

由于传统教育观念的影响，许多教师在课程开展的过程中安排的课外练习相对局限，大多数的练习都是课堂知识和一些教材相关的内容，且多数的练习以试卷的方式呈现，学生在这样的环境下，接受的练习都是较为懂的，并且练习的地方也受到了局限，只能通过静态化的方式来完成这些练习。在这样的情况下，学生的数学综合能力并无法得到有效的提升，并且这种机械重复的训练方式所达到的效果也是不理想的，数学练习无法发挥其优势，学生能够学习到的知识也非常少。

（二）数学练习的方式较为单调

现阶段教师为学生安排的课堂训练大多与应用题和计算题为主，对于小学阶段的学生来说，学生所接触的题型受到了限制。但这种出题方式也是教师无法对学生掌握知识的具体情况有相应的了解，在对数学问题的布置上还缺乏较为科学的安排。并且一些数学练习脱离了学生的实际生活，导致学生的应用能力大大下降。学生在学习这些数学知识后，并不能将其真正的应用到生活中来解决这些问题，应用能力受到了限制，也导致学生所学的知识无法发挥用武之地。

（三）忽略了学生之间的差距

现阶段多数的小学数学教师在安排数学练习时都是统一布置练习的，并未针对学生的实际情况而布置不同的练习。由于不同学生在学习中所表现出的学习能力以及擅长的题型等各方面都有着较大的差别，如果教师不针对学生的差异，为学生安排同样的训练，就无法达到数学练习的效果。学习能力较强的学生在做这些题目时就会感觉题目较为简单，但对于学习能力较弱的学生而言，这些题目较为困难，学生无法解答，长此以往，学生就会产生较为严重的厌学情绪，这并不利于学生进一步的学习数学知识。

二、小学数学练习的设计原则

数学教师对于练习的设计应秉持两方面的原则，一方面是要突出练习中学生的主体性。在任何科目的教学中，教师都是引导者而非主体。所以对于小学数学的课堂练习，教师也必须秉持这一原则，真正站在学生的角度上来设计练习。这样的练习才符合学生的发展需求，同时以学生感兴趣的话题为引导开展练习活动，也更能够激发学生的练习欲望。而另一方面，堂练习要突出适宜性。小学阶段学生虽然好奇心较强，但是却并不具备较强的抽象思维能力^[2]。因此如果在短时间内让学生理解非常抽象的数学概念，不仅会导致学生越学习越厌烦，教学的效果也非常不理想，所以课堂练习的设计还需要秉持适宜性原则。教师要尽量以学生生活中能够接触到的事物为出发点，设置难度适中的练习技能，让学生对当堂课所学的知识进行巩固，此外还要具有一定的深度让学生进行思考。但练习也不宜设置得太难，这样会打击学生的自信，让学生在无法解题后失去继续钻研的勇气和信心。

三、双减背景下小学数学练习优化策略分析

（一）构建起高效的教学模式

与其他阶段的数学学习内容相比，小学阶段的数学知识是最为简单的，复杂的知识点较少，多数是以基础的数学知识为主。而开展小学数学教学的目的就是为了对学生的思考能力进行培养。但这一方面，学生的各方面能力都还处于发展的初级阶段，因此在这一阶段，让学生学习数学知识还存在一定的困难。因此在开展日常教学的过程中，也需要教师基于学生的知识水平，围绕教学大纲，创建高效的课堂教学模式，寻找更为适合学生学习的教学模式，这样才能充分激发学生的数学思维，使课堂教学效率能够得到更好的提升^[3]。例如教师在为学生讲解对称述这一内容时，教师就可以以数字的对称为例，如11，111，11×11=121，而111×111=12321，这些数字都是对称数，教师在为学生举这样的例后，学生就能够轻而易举的发现其中存在的规律。在这一过程中学生感受到了学习的乐趣，同时这样的方式也能让学生了解更多的数学知识，加深学生对数学知识的印象。

（二）对学生的学习需求进行明确

双减背景下要更好的开展教学活动，首先需要对学生的学习水平有充分的了解，只有明确学生的学习需求，教师也才能根据学生的实际情况来开展更有针对性的教学活动进而是学生对于数学的学习兴趣得到激发。在此过程中学生的综合素养也能得到一定程度的提升。由于学生之间存在个体差异，在教学中可能有一部分学生对于数学教材中的相关内容已经有了基本的了解，甚至一部分学生还会在课前主动预习相关内容^[4]。对于这一部分学生，教师在发现后应给予学生鼓励，表扬学生自主学习的行为，学生在得到表扬后也会有继续学习的动力。同时，针对这一部分学生，教师还应合理对教学内容进行规划，这样能够进一步提升教学的质量，让学生学习到更多内容。例如，如果要让学生学习圆柱体的体积和周长，教师就可以先让学生回顾长方形和圆形体积及周长的运算方法，然后让学生对其进行推导，圆柱体是由一个长方形和两个圆形组成的。进而让学生通过讨论和思考推导出圆柱体的体积和周长运算方式。在这一过程中，学生既巩固了已经学习的知识，又能够对这些知识进行深入的探索，而学生的求知欲也在这一过程中被放大，只有学生愿意主动的投入到数学思考中学生的学习能力和学习效率的提升。

（三）加强对课堂教学的相关指导

一场有效的数学练习课，不是仅靠学生的自主学习或是教师的讲解就能够完成的。在这一过程中，需要教师和学生之间进行充分的互动。教师必须明确了解学生的学习需求，在学生已有的学习成果上对学生进行指导，进而对学生的各方面能力进行培养，使学生能够养成自主学习，并培养发现问题和解决问题的能力。既提高了学习的效率，学生也能在这一过程中学习更多的知识点^[5]。例如在平面图形这一章节的讲解中，教师在教学了相关的知识点和课后习题后，教师就可以让学生思考这一章节主要考察了哪些知识，并让学生对其进行归纳。让学生带着这样的问题去进一步的学习和解答题目，学生就会在这一过程中自觉思考，并将习题与自己所学习的知识相对应，这样课堂练习的效果就能得到有效提升。

（四）教学中注重对习题的拓展

双减政策要求有效的课堂训练确实能提高学生对于理论知识的理解能力，同时学生的综合素养也能得到较大水平的提升。但教师若要通过练习提升学生的数学知识及思维能力，仅靠课堂上的练习是远远不够的。课堂练习的开展，除了要了解学生对于医学知识的掌握情况外，还要注重学生对于这些知识的应用。学生学习知识的主要目的就是为了能够将这些知识应用到实际的问题解决当中。所以教师还可以根据所教学的内容适当设计一些实践作业，让学生通过实践进一步拓展课堂练习内容，而学生将理论应用于实践的能力也能得到提升^[6]。

（五）创新练习的形式

一个好的课堂能够带来的教学分为是不言而喻的，学生如果在死气沉沉的课堂氛围中学习知识，练习的效率必然也无法提升，营造松愉快的教学氛围是提高教学效率的第一步。在以往的教学中，填鸭式的数学教学方法充斥着整个教学，这种教学的方式不仅过于单一，形式也较为老旧，学生无法在这一过程中感受到数学学习的乐趣。所以教师必须在此基础上对练习的方法进行创新，运用多种教学方式，寓教于乐，将学生的实际生活拉进课堂，使学生能够真正的走入课堂教学的内容中，让学生能够江苏学知识进行应用，这样学生才能不知不觉的意识到数学学习对于生活的重要性。例如通过游戏教学的方法便能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。如果教师要开展关于集合物体的教学，为了更好的引导学生对生活中的一些物体进行观察，教师就可以让学生完成对校园内的各种集合物体进行搜寻工作。例如花坛，图书馆的建筑物，教室里的课桌，黑板的这些都是可以供学生观察的物体将这些物体带入到课堂中，从学生对于物体的观察上引入本节课所学习的内容便能让学生对这堂课的知识有更加深刻的印象。同时，教师还可以与学生进行比赛，让学生以小组为单位来寻找校园中的各种形状的物体，哪个小组能在最短的时间内找到最多的物体就能获胜，这不仅能够帮助学生养成合作与竞争意识，学生之间的关系也将变得更加融洽。而这也符合现阶段我国所提倡的素质教育的目的，学生的学习压力也被大大减轻，这使学生能够更轻松的学习到更多数学知识。之后教师就可以根据这一教学对练习的形式和内容创新。让学生以及和物体为名换一幅画，学生可以自由对画中结合物体的形状进行选择。在下一堂课上让学生之间互相进行评判，这样学生就能够了解到自己的优势和劣势，这也让学生的思维发展能力得到了锻炼。

（六）练习要体现差异性

课堂练习室对学生知识学习情况的一种检测手段，在引导学生练习时，要通过相应的技巧高学生的学习兴趣，这样学生才能够主动投入到对于数学练习的学习中。在传统的教学中，教师只是用一致性的练习让每一个学生对自己所学知识进行巩固，但这种方法并无法从心理上提升学生对于数学的兴趣。一致性的练习对于优等生而言有着较好的作用，但对于成绩较差的学生而言，并无法满足学生对于学习的需求，甚至会影响到学生对于学习的自信心。所以教师在布置练习作业的过程中，语音根据学生自己存在的个体差异来进行综合考量。根据每一个学生的具体学习能力和学习需求来安排相应的练习。将学生按照学习能力和成绩分为三个等级，分别为a等，b等和c等。根据每一个层次学生的学习水平为起步之相应的课堂练习。例如在教学圆柱的体积时，教师就可以在黑板上写下三个问题，第一个问题，给出圆柱的底面周长和高要求学生求出圆柱的表面积。第二个问题，给出圆柱的底面直径和高要求学生求出圆柱的体积。第三个问题，给出圆柱的底面半径和高，并告知学生这是一个无盖的水桶，要求学生求出圆柱的体积。在提出这三个问题后，对于不同的学生，教师可以提出不同的要求，A层学生要求能够全部回答，b层学生要求能够回到其中两个问题，c层学生要求能够回答其中一个问题，但要明白其他两个问题的解题思路。这样，对于不同层次的学生都有了不同的需求，学生在学习的过程中也更能够根据自己的水平学习相关内容，这有利于学生学习效率的提升。

结语

综上所述，课堂练习是小学数学教学中的重要组成部分。在双减政策不断深入的今天，在对课堂练习进行设计时，教师不能站在一个成年人的角度思考问题，而因站在学生的心理和思维角度对课堂练习内容进行设计，不断总结经验，寻找最适合学生的练习方式，进而对数学课堂练习进行优化，这既让学生锻炼了自身的数学水平，也使学生的思维能力得到了提升，对于学生的发展有些作用。

参考文献

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[2]蔡虹.核心素养下小学数学优化数学建模素养教学的策略分析[J].考试周刊,2020(12):68-69.

[3]杨耀继.浅谈小学数学课堂练习优化设计策略[J].数学学习与研究,2020(02):90.

[4]胡焕青.小学高年级数学练习设计的优化策略[J].西部素质教育,2019,5(22):248+250.

[5]王德兴.小学数学练习的优化设计策略[J].科普童话,2019(13):58.

[6]庞琳琳.浅谈小学数学教师应如何以课堂错误优化教学效果[J].新课程(小学),2019(02):160.

[7]蔡萍.优化小学数学练习课教学“四策略”[J].科普童话,2018(42):98.

[8]石建善.基于核心素养下的小学数学教学优化策略分析[J].甘肃教育,2018(16):105.