引言：在初中英语课程教学中，每一个单元的知识点大多与该单元的主题相融合，要想转变老旧的阅读形式，开展简单的阅读指引活动，就需要初中英语教师深入挖掘各个阅读单元的主题思想和中心立意，确定该单元的教学核心内容，从而更好地完成相应的阅读指导任务。就初中英语课程教学而言，大单元阅读的篇幅比较长，其教学的任务比较复杂多样。要想更好地完成大单元阅读的教学标准，达到英语教学活动的相关要求，就需要掌握主题意义，通过主题意义开展相应的英语教学活动，从而提升学生的英语阅读水平。

一、基于主题意义的大单元阅读的含义

《英语课程标准》明确表示：主题是语言学习的前提，具备一定的范围和主题语境供语言学习者在某一范围内或语境中具体学习相关语言知识。探究语言主题的意义是学生学习语言的重要内容和形式，同时也会在一定程度上影响着学生对语篇的理解和掌握程度、思想的发展水准以及语言学习的效果。通过科学有效地选择适合学生学习并且感兴趣的主题内容，根据该主题选择合适的文本，对学生进行一定的指引教学，开展相应的评估活动。英语主题阅读可以包含较为丰富的英语资源内容、项目的探究、师生对话等学习活动。英语主题阅读最主要突出主题的中心性、学习与教学的结合、学习与教学的灵活性特征。

主题阅读是根据学生发展的特征、生活的阅历、自身的认知水准以及语言学习的习惯等因素，筛选出基于课本大单元主题的阅读文本，让学生根据主题的内容，不断扩展其阅读的活动。在进行英语阅读的过程中，强化学生阅读情感的学习和体验，以此提高学生的语言学习技能，培育学生的批判性思维活动和创新性思维能力，促进学生全方位发展。

英语课本的大单元主题扩展阅读最主要是以教材中的单元主题为基本，对其阅读内容进行拓展延伸，让学生在该基础之下阅读不同主题以及不同题材的文章内容，拓宽自身的眼界，积累更多语言知识，以此提升学生个人的英语知识素养和品质。

二、基于主题意义的初中英语大单元阅读的准则

（一）生活性准则

生活性准则最主要运用于扩展英语阅读文本，这需要教师有自身对该文本的理解和实践经验，这样才能更好地帮助学生了解和掌握相关知识内容，达到扩展英语语言教学内容回归现实生活中的目的，在教学中具备一定的挑战性。这对学生也有一定的要求。学生需要在了解和感受人类语言文化的过程中，在教师和学生自身语言发展的前提下，结合教师所教学的内容、学生自身对于生活相关知识点的了解以及个人生活经验，激发教师与学生的共鸣，对该阅读文本进行思考，从而更好地推进阅读文本的理解，将语言知识的拓展、学习回归到现实的生活之中，推动学生更深入思考，感受与生活相关的主题意义，培育和提升学生的英语学科素养。

（二）思想性准则

扩展阅读的文本需要在教材文本的基础上再超越教材文本，不断丰富和扩展阅读的主题内容。在含有相应的教材大单元中学习英语重要知识、基础理论知识和方式，需要具备更深层次的知识内容、一定的社会人文知识内容和具体的内涵。在同一阅读主题中学习的语言知识也比较丰富多样化，拓展了学生个人的英语学习思维，启发学生的英语学习智慧，提高学生对文化知识的了解。

（三）可读性准则

在泛读或者拓展性阅读活动中，阅读材料的选择极其重要，需要在学习者的阅读能力中选择适合阅读者阅读的文本。与学生阅读和认知水准相符合的阅读内容能够让学生在阅读的过程中得到更好的阅读体验。教师需要合理有效地融合家庭以及学生的阅读学习乐趣，根据中西方差异等要素，以不同的英语单元主题内容为基础，组织大单元阅读，让学生在此过程中了解更多与该单元主题相关的知识点，拓展学生的视野，促进学生全方位发展。

（四）系统性准则

基于主题意义进行初中英语大单元阅读的探索能够对课本的知识内容进行补充分析，扩展了英语阅读的材料，以此帮助学生在本单元英语知识点的基础上再向外拓展，丰富学生的知识储备。要想达到该目标，就需要教师利用英语阅读主题，有选择性地择性地筛选适合的英语阅读文本，让学生制定英语阅读计划，确保其英语阅读的系统性和科学有效性，逐渐培育学生较好的英语学习思维习惯，强化学生的英语学习品质。

三、基于主题意义的初中英语大单元阅读探索的措施

（一）确定单元主题内容，利用阅读整合知识点

每一个单元都有对应的主题相融合，根据主题的内容开展相应的单元教学活动。利用主题，每一个单元可以分割，并且逐渐深入新的教学形式。在大单元的阅读指引背景之下，要想更好的消除和各个单元之间的隔阂，需要把单元的教学内容整合在统一的教学活动之中，重视主题意义，保证学生能够理解教师所讲解的内容，掌握阅读文本的主题意义，解决英语学习的难题，其教学活动价值更高。在进行阅读指导活动时，教师需要对每一个单元的教学内容进行整合分析，在了解和分析文本内容之后，确定文本的主题，让学生在了解和掌握英语知识的基础下调动其英语学习的积极性，确保其教学内容价值更高，教学形式更丰富。

例如，在人教版七年级上册的《This is my sister》教学中，在查看本单元的题目后，学生会推测本单元的主题内容大致是学习指示代词的具体用法，知晓this，these等指示代词的使用方法以及家庭成员的称谓，比如说sister，brother，father等。学生自身所探究出的单元主题比较杂乱，但是该单元的学习难度较弱，所以教师可以让学生根据这两个主题进行大单元的阅读探索活动，并且以“检验和证明主题”为主要的阅读目标，需要学生对该单元的知识点进行总结归纳和分析。在整理和分析该单元的知识点时，教师可以利用提问题的形式提升学生个人的英语学习素养。以下列的句子为例：

A：Who is the man in the picture？

B：This one is my brother，that one in blue is my father.

通过将听、说、读结合，全面提升学生的英语表达技能。在大单元的阅读教学中，学生需要了解和熟知比较复杂的英语知识，恰当的应用英语学习技巧理解英语知识点。教师可以根据学生所提出的单元主题开展对应的英语阅读活动，在阅读的过程中根据主题内容了解阅读的需求，掌握英语知识点。

（二）研究主题意义，根据阅读了解英语知识的重难点

在每一个单元教学中设计不同的主题，最主要是提升学生的个人素养，让学生在相同的教学环境之下了解不同的英语学习内容，知晓英语学习的特征，培育学生个人的英语语言意识。教师可以根据大单元的主题意义进行相应的英语教学探究活动，融合课程的语言知识内容以及课外的知识内容，让学生在此过程中更好地了解和掌握不同主题意义的英语学习特征，知晓更多主题意义的知识内容。

例如，在人教版七年级下册《Can you play the guitar？》这一单元中，教师在开展大单元的阅读教学活动时，不仅需要注重学生对英语知识的了解和方法的使用，还需要激励学生根据英语单元的主题意义开展相应的英语探究学习活动，确保学生在此过程中了解和掌握英语知识的重难点部分。学生可以从句子的构造以及句子的内涵等层面分析英语单元的主题意义。“Can you play the guitar？”为疑问句，通过观察题目便可知晓该大单元的阅读依据疑问句的使用技巧展开。有些同学观察到定冠词the，认为该单元的学习重点是“the +乐器”。教师在搜集学生所提出的主题意义后，需要为学生设计相应的英语阅读教学任务搜集关于“你可以做XX”句式的提问形式；对“the+乐器”是否属于固定搭配进行思考和分析，是否有关乐器的单词在前面都要加the。教师可以给学生相应的举例，让学生依据主要的语法知识点进行合理的判断和分析。举例如下：

1. 你会踢足球吗？

2. 听说小张会弹钢琴，我挺吃惊的。

这两个句子分别给出与“球类”和“乐器”相关的单词，指引学生对这两个句子进行合理有效地分析，并且使用相应的理论知识点印证学生的思考是否准确。在提问之后，教师可以激励学生积极主动查找资料，并且搜集相关素材，解决“the+乐器”是否属于固定搭配的问题。学生在分析句子的构造时，让学生学会自主梳理知识点，指引学生回答该问题。该单元的学习需要学生理解固定的语法知识点，如果教师直接讲解教学，学生的英语学习热情较低，通过合理有效的探究主题意义，帮助学生更好地了解英语知识点具体内容。

（三）分析主题意义，利用阅读扩展知识面

在大单元阅读的教学形式之下，转变老旧的教学形式，学生能够独立发挥其语言技巧的特质，并且了解和掌握英语知识点的内容，学会自主归纳与分析阅读文本的主题。教师在分析主题意义时，需要明确英语教学的内容，以此拓宽学生英语阅读的知识面，培育学生的英语学习思维和能力。根据大单元阅读的特征举行主题意义的分析活动，让学生学会使用其所掌握的英语知识点，在分析英语知识的同时也能了解和掌握新的语言学习方法。

例如，在人教版八年级英语下册《Have you read Treasure island yet？》的单元教学中，根据句子中的词汇让学生自主分析该单元的主题意义，第一，对现在完成时的用法进行探索分析，现在完成时即表示动作从过去某一时间开始，一直持续到现在，可能仍要继续下去；第二，分析“yet”的具体内涵，在具体的文本语境中分析“yet”与“already”的语义和用法区别，教学中我们把这两个词作为本单元的重难点进行学习，在接下来的英语阅读活动中可以与其他同学一起讨论和分析。根据该单元的主题意义对其单元的主题内容进行细致地划分，学生便能得出结论，同时也能在阅读活动时证明其结论的真实合理有效性。学生在阅读相关文本之后便能知晓现在完成时的疑问句由Have提问，并且后面的动词必须是过去分词，而read的过去分词是read拼写本身，但语音不同，yet在句子中起到加强语调的作用，译为“还；尚；仍然”，用于疑问句或否定句。因此，学生能够在主题意义的基础之上将“中文翻译”转化为“句子的作用”这一层面中。学生在分析和归纳英语知识时，教师可以合理有效地运用英语语言知识点和学生进行交流和互动，激励学生积极主动探究和分析英语主题的含义，并得出相应的结论，了解和熟知英语学习的主要思路。

（四）理解主题意义，根据阅读建立新思路

在以前的初中英语教学活动中，阅读教学活动大多数依据教师对该单元主题的理解开展相应的活动，学生极少自主探究大单元的主题意义，过于依赖教师的课程讲解。在长此以往多次反复的英语教学活动中，学生能够了解和适应阅读文本、掌握主题意义的教学形式。学生的英语学习思维正在进一步发展，但是学生的英语学习能力还比较弱，过于依赖于教师的讲解而理解主题意义。教师在开展大单元的英语阅读活动时，如果学生不能明确大单元的主题，就不能确定英语阅读的方向。教师可以激励学生积极主动了解英语大单元的主题意义，并且通过学生对主题意义的理解完成相应的课程教学。在开展大单元阅读教学活动时，教师可以要求学生阅读相应的文本内容，让学生在阅读的过程中自主理解和分析该大单元的主题意义，以此加深学生对大单元的学习印象。

例如，在人教版九年级英语《How can we become good learners？》这一单元的教学中，教师需要学生自主进行大单元的阅读活动，但是教师不给学生讲解该单元的知识点，要求学生在理解该大单元的主题意义的基础之上，根据主题意义的具体内容分享自身对该单元的见解和英语学习经验，从而更好地分析相关知识点的具体内容。学生从解释、语法两个层面理解本单元的主题含义。在理解主题意义之后，教师再对学生进行一定的指引，融合大单元的主题内容达到相应的阅读标准。

结束语

总而言之，基于主题意义开展大单元阅读教学活动能够进一步培育和提升学生个人的英语阅读能力，同时也能让学生更好地更好地理解阅读文本的主题意义和其所蕴含的知识点，提升学生的个人知识素养和学习品质，推动学生全方位发展。

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