引言：小组合作学习是近两年来一种新型的教学方式，主要指教师在带领学生参加数学活动时，将学生以小组为单位进行划分，引导小组成员之间通过问题的讨论和协作去解决问题，完成学习的过程。这种教学方式与传统的教学方式之间有很大区别，在一定程度上改变了教师在课堂教授的主导地位，通过教师与学生学生与学生之间的互相沟通，不仅能够让教师迅速的了解学生课堂的学习效果以及学生学习过程中出现的问题，从而加强学生的自主学习意识，让学生在自主探究过程中发展学生逐步形成良好的数学学科核心素养。
    一、小组合作学习在数学课堂中的重要意义
    第一，小组合作学习可以提升学生的数学抽象素养。所谓数学抽象素养是指通过学生掌握的特定数量关系与空间形式，可以得出抽象的数学概念与概念的深层含义，这种素养主要存在于学生接触知识的过程当中，而教师在课堂中带领学生学习数学知识，是引导学生以小组合作的形式讨论问题，并让每个小组将教师提出的问题条分缕析的梳理出来，为学生的学习梳理了较为清晰的思路，使得学生可以更加清晰地把握事物的本质，并在学习的过程中更加深入地了解数学概念。
    第二，小组合作学习可以发展学生的逻辑推理素养。学生的逻辑推理能力是学生进行数学学习必须具备的基本能力之一，高中数学课程要求教师要采用不同的方式指导学生学会用逻辑思维解决问题，并深入探索事物间的联系与深刻内涵。传统的教学方式往往是教师在课堂中处于知识传授的地位，学生处于机械地记忆知识的位置。这种教学形式不利于学生思考与思维能力的发展，而教师在课堂中向学生提出问题，引导学生以小组的形式去探究问题过程就是学生运用自己所学习的知识层层递进的思考过程，学生对问题的分析、探究、最后得出结论的过程，锻炼了学生的逻辑思维能力。
    第三，小组合作可以提升学生的直观思考素养，当前教学模式单一乏味是小学阶段数学教育中普遍的教学现状之一，教师在课堂中开展的数学教育模式主要由以下两种：其一，教师利用传统的书本授课形式，这种形式指的是教师按照课本教材内容对数学定义和概念进行讲解；其二，每名教师都有一些辅助教学的教材，教师利用教材中的具体内容，带领学习知识、组织练习。但小学数学中涉及几何问题主要考察学生的直观想象能力，如果只是一味的书面授课，并不能帮助学生形成直观想象和思考的能力。但小组教学能够解决这一问题，教师在几何教学的课堂中为学生制定的学习任务以及为学生提出的各种需要思考的图形问题，通过小组合作、探究、绘制图形可以充分发挥学生的主动学习和主动思考能力，学生在小组合作时集思广益利用绘制图形、添加辅助线等方法探究几何问题，有助于不断发展学生的直观思考素养。

  第四，思维导图可以提升学生的“数学计算”素养。数学计算是学生利用所掌握的概念和已学知识通过既定的运算方法解出答案的过程。但小学数学中所涉及的知识较为复杂，包含许多概念、法则、定理，如果学生的学习基础较差，会导致学生计算过程中出现许多问题。而小组合作的方式可以在一定程度上解决这种问题，教师可以指导学生在解题时以小组合作的形式进行，试题解答与运算，同时教师也可以引导小组成员分开解答题目，再由小组成员彼此检查对方的解题过程和解题结果，及时发现对方解答问题过程的错误之处，进一步提升学生的运算能力。

二、小组合作学习在小学数学教学中存在的问题
  第一，小组合作学生表达不公平。大部分学生认为在课堂中的合作环节，学生表达较为集中，许多教师将问题的表达对象锁定在一些成绩优异的学生身上，让其作为小组学生代表进行课堂发言，导致教师只能片面的了解这部分成绩优异学生的学习情况，不能够充分掌握班级中其他学生的学习效果，这种学生表达不公平的问题会在一定程度上阻碍对话教学的实际发展。除此之外，由于一节课的教学时间非常有限，教师在课堂中所开展的合作教学往往流于形式，而小组合作的学生成绩各有高低，一些成绩优秀的学生思考快、做题效率高，而一些成绩仍需提升，学习困难的学生可能会跟不上有优等生的思维，致使其常常会出现游离于小组合作环节之外，成为小组合作谈论的旁观者，一些需要学生思考的问题，既不能深入到学习困难生的内心，让学生针对问题主动思考，也不能让学生在学习过程中将自己不不了解的问题和自己的见解表达出来。

    第二，课堂缺乏良好的合作氛围。合作教学作为一种教学活动，必须要满足学生的生理和心理方面的需要，通过不同的形式为学生构建良好的课堂学习氛围，才能保证师生之间能够有效的针对问题进行沟通与讨论。但根据研究发现，教师用言语惩罚犯错学生、不引导学生参与问题的讨论、没有积极回答学生提出的问题这些不良的教学情况依然存在，从表面上看，学生可以在课堂中自由的发表自己的意见，但却很少能够提出自己内心的真实想法，师生之间、生生之间针对问题合作交流流于表面，只有简单和机械的对话缺乏深度的交流和思维碰撞，不仅没有形成良好的合作氛围，也很难让合作教学发挥其应用的效果。

三、小组合作在小学数学课堂中的应用策略

（一）科学合理地组建合作学习小组

根据研究发现目前小学阶段数学的课堂中大部分教师将学生进行分组，往往是根据学生的座位或引导学生自由结组的形式开展教学，这种分组形式过于简单，也没有充分发挥小组合作的作用，针对这一情况，教师应科学合理的组建课堂中的学习小组。比如教师可以根据学生的性格学习水平，将学生分为不同的学习小组，这要求教师在将学生分组之前要充分了解班级中的每一名学生，从而才能合理的将每个学生规划到不同的小组，实现学生之间的互补，帮助学生在小组合作的过程中发挥自身的各项优势。
    例如，在教师带领的学生学习“小数乘整数”这节课时，本节课的教学内容在于让学生掌握小数乘整数的计算方法，能比较熟练的进行笔算。首先教师可以在课堂中向学生提出与学生的生活实际相关的计算问题，并让学生针对这些问题进行练习与笔算。在对学生的学习状况进行检验之后，教师可以根据学生的学习水平，将学生划分为几个小组。根据这几个小组教师可以合理的在课堂中，给每一名学生安排合适的位置。接着教师要给每一个学习小组制定组长，教师可以让学生毛遂自荐，鼓励学生站出来，勇敢的担当小组长的这一位置。在确定每个小组的组长之后，教师要给小组组长制定任务，通过这种方式为小组合作学习打下坚实的基础。
    （二）选择恰当的时机引导学生小组合作

在数学教学的过程中，并不是所有的环节都要应用小组合作教学。而是应在合适的教学环节当中，实施小组合作教学，使得小组合作能够在数学课堂中发挥最大的效果，比如教师可以在实验的过程当中引导学生以小组的形式给小组中的每名成员规定具体的分工，让学生根据分工完成不同的学习任务。或者教师可以在学生学习的重点和难点之处引导学生进行合作学习。这种方式可以加深学生对于重点知识和难点知识的理解。通过小组成员对重难点知识的分析与思考，可以让学生逐步感知自己探究该知识的过程。
    例如在教师带领学生学习“认识位置”这节课时，本节课的主要内容是引导学生学会在方格纸上将图形平移并写出表示平移前后图形顶点位置的数对。针对这节课的重点内容，教师在带领学生学习本节课的基础知识之后，在引导学生学习重点知识时，将班级中的学生合理分为几个学习小组，让其进行小组合作，在学生进行小组合作之前，教师可以给给每个小组分发一张试卷，并让小组成员，经过探究和学习，对这张试卷中的试题进行填空。一段时间之后，教师在黑板上订正这张试卷的试题结果，并让小组成员，根据黑板中的正确答案与自己小组中填写的答案进行对照，看看哪个小组做题的准确率最高，通过这种方式可以让学生自主探究知识。
    （三）有效组织，合理安排合作任务
    要想充分发挥小组合作的作用，教师除了要将班级中的学生合理划分为不同的小组，在适当的环节，开展小组合作教学之外，更重要的是要在引导学生小组合作之前，明确学生小组合作的目的和主要的学习任务。这要求教师在让学生进行合作学习之前，要向学生提出一些问题，明确小组合作的要求，让学生带着学习任务进入到小组合作的过程当中。除此之外，教师也要给予学生足够的合作时间。在给学生规定学习任务之后要给学生一定的合作时间，让学生在合作的过程中首先明确自己的学习任务，接着针对问题形成自己的观点，最后经过小组成员的总结，能够得出一个较为完整的结论。
    例如，在教师带领学生“学习梯形”的面积这节课时本节课的教学重点在于让学生通过动手操作，实验观察等方法探索并能够逐步掌握梯形的面积公式，并能够将面积公式运用，解决生活中的一些实际问题。针对这节课的重点内容，教师鼓励学生进行小组合作，在引导学生进行小组合作之前，给每个小组布置了学习任务和要求。教师要求学生在小组学习与合作过程中不要大声喧哗，也不要打闹，只能讨论与学习相关的事情。接着教师给学生制定小组合作讨论的题目，让学生借助自己手中的学具，以小组合作的形式推导出梯形的面积计算公式。通过这种方式将小组合作的学习任务变得更加明确，能够提升学生小组学习的效率。

（四）合作探究，促进平等对话
   首先教师要为学生创设宽松民主的学习环境，只有教师与学生在这种民主平等全程互动的合作氛围之下，减轻学生学习的心理负担和紧张情绪，才会产生思维与精神的碰撞，实现意义的共享。其次教师要及时关注学生的学习状态和学习过程中出现的问题，对于学生遇到困难的情况，教师要鼓励其勇敢发表自己的看法，并尝试用自己的能力去解决问题。只有这种对话教学方式，才能让学生在学习的过程中有更为全面的发展。
   例如，在教师带领学生学习有关于轴对称的知识时，教师在带领学生学习轴对称图形的知识之前，可以通过多媒体的形式将三幅图片呈现在学生面前，分别是蝴蝶天坛和飞机这三个图片都具有一个共同特征即对称。之后教师让学生通过观察图片说一说这三幅图片有什么共同的特征，并和学生参与到该问题的实际探讨当中。学生在教师的引导和互相讨论之下得出轴对称图形的特征，接着教师可以给学生一段时间，让学生小组讨论学生说一说生活中有哪些轴对称的物体，并给每名学生发了一些彩色纸，让学生经过小组合作，每个小组都做成三幅轴对称图形的剪纸作品。在开展活动之前，教师应强调，每个小组的每个学生都应发表自己的意见，且每个小组成员都能重视到每位学生学习过程中遇到的问题。在活动开展时，教师应及时下去巡视，检查学生小组合作的过程有没有出现一些问题，发现有学生合作过程中遇到问题时，教师应给予其指导。

  总而言之，社会发展对小学生的数学学科素养提出新要求。学校和教师方面要将小组合作在数学课堂中的有效运用作为关注的重点内容，在对学生的培养过程中，教师应根据学生的实际学情和发展状况，灵活变换小组合作的应用形式，并鼓励学生在小组合作过程中善于思考并大胆表达自己的想法，进一步发展学生的数学学科核心素养，逐步提升小学数学学科的教学质量。

注：本文系兰州市2021年度教师“个人课题”课题名称：小学数学课堂中小组合作教学的有效性研究，立项编号：LZ【2021】GR00XXX1104阶段性研究课题

参考文献：

[1]柴梅.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].学周刊,2022(02):99-100.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.049.

[2]魏学刚.小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用效果研究[J].试题与研究,2021(15):151-152.

[3]张鸿.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].新课程,2021(09):130.