一、研究背景

2021年9月，广州市教育局印发的《关于进一步深入推进我市基础教育集团化办学的实施意见》提出到2025年全市形成基础教育阶段集团化办学的良性发展态势，每个区打造一批优秀教育集团。依此，广州各区教育局深入贯彻集团化办学文件精神，大力推进集团化办学。

结合经验，笔者发现集团化教研存在共性问题。一是教研管理无序，课型定位不清；二是教师教研被动，欠缺主动性；三是课堂教学脱离教材、学情、考情和课程标准。

二、研究的意义

本课题的研究意义在于立足于情境式、问题式、做中学、学中做教研模式，具有以下三个方面的意义。一是改变教师在课程改革中的被动局面，使教师主动投入到课标的学习与新理念的构建、实践与创新之中；二是创新教学模式，着力于打造基于学科特点形成新授课、学科试卷讲评课、复习课型的指导意见；三是通过实践、提炼形成教学成果，形成教学案例。

三、核心概念的界定

1.集团化办学概念界定

集团化办学的概念可分为两种。一是集团化办学是由多个有着共同办学理念的学校组成的教育联合体（颜嫦嫦，2017）。二是集团化办学是通过互补优势或强弱帮扶，由单个或多个法人建立的大规模、多层级组织形式（李燕青、孟繁华2016）。

本研究界定的集团化办学指兼容多个法人建立的联盟模式以及多个有着共同办学理念的学校组成的教育集团。

2.项目式教研概念界定

项目一词最早出现在管理学领域，美国项目管理协会把它定义为为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作，在经济学、社会学、教育学中均有所涉及。学界最早提出项目学习概念的是美国教育学家克伯屈（Kilpatrick）。他认为项目的目标是通过鼓励学生自由选择他们想要取得的目的，从而激发学生的积极性 。一些教研机构从项目研究中得到启发，以项目为抓手，围绕具体主题持续开展教研活动，开启主题式、项目式教研的新尝试 。 国内学者如王小芃、李瑞冰（2023），张文龙（2022），夏乾芬、徐松 （2021）、王建良（2018）从 21 世纪初开始关注项目学习、项目教学法等。

本研究界定的“项目式教研”指项目小组共同探索教育教学实践的实践路径，开展主题探究、学科备课、课型探究，持续开展教育教学研究，研讨学法和教法，提炼教学模式，提升教学质量。        

四、国内研究综述

国内外的教学专家、学者在集团化办学方面的研究的主要成果在于集团化办学模式、集团化运营方式、集团化个例研究。国内义务教育集团化办学模式主要从历史的纵向发展、经营模式、组建模式三方面进行。不同的学者，提出了不同的发展模式。李燕青、孟繁华（2016）将义务教育集团的发展分为：“补差、嫁接、共生三种模式。”孟繁华等（2019）提出了稀释模型与共生模型。徐一超、施光明（2017）从经营模式横向角度出发将教育集团的产生模式分为了以品牌为纽带、以资金为纽带、以政府为纽带、以企业学校为纽带的四种情况。

然而，关于集团化办学质量提升方面的教研实践、教研模式的研究不多。孟红和马洪波（2023）、徐文秀（2021）、曹新（2017）等学者有涉及到相关的研究，但他们能提供的可操作实施、可推广的经验和成果不多。

五、研究的方法

本研究倡导做中学、用中学、创中学，要实现教学与教研一体化的目标。

（一）成立项目组

成立“做中学问题式教学实践与研究项目组”，下设立“课标与教材教学项目组”“课标与命题项目组”“课标与教辅、学情项目组”三个分项目组。

（二）项目组研讨模式

1.设立课标与教材项目组。研读课标（研读教学提示、落实教学建议）-- 解读教材（情境与问题设置、对教法学法指导）--提出教学建议（重视和用好教材、说明与命题关系）

2.设立课标与命题项目组。研读课标（复制课程内容、做多维细目表）-- 解读考题（说课标与考题、说指导与启示）-- 提出教学建议（预测考情、提出建议）

3.设立课标与教辅、学情项目组。研读课标（形成性评价、表现性评价）-- 研读教辅（教材与教辅关系、教材与考题关系）-- 研究学情（认知特点、分层情况）-- 确定问题（教材、教辅超链接、例题、训练和作业）

（三）项目组活动流程

六、成果推广与展望

本研究以白云实验学校为例，推进课例研讨，取得了以下主要成果。

1.凝练成果，提升素养

打造了集体备课模式，通过课例研究形成了白云实验学校新授课、复习课、试卷讲评课指导意见。

2.教学质量，稳步提升

在2024-2025学年第一学期期中集团教学联盟调研中，本校三个年级的成绩均有大幅度提升，总分低分率有效下降。初一年级的总分低分率由5.96%下降到2.01%；初二年级的总分低分率由9.34%下降到4.31%。初三年级总分低分率由10.3%下降到5.2%。

在2024学年，白云实验学校教育集团荣获白云区教育局初中教学工作提升专项奖；毕业班教学工作分别获得提升专项奖和突出贡献奖。

3.学科扶困，效果显著

英语、物理和数学学科组对年级组的困生进行项目式教学管理，经过一年的探究取得了显著的成效。

放眼未来，由于研究时长和实践区域的局限，本研究成果仍需在教研联盟校、集团成员校进行实践和推广，以便打造高质量发展的办学模式，促进集团学校优质均衡发展。

七、参考文献

【1】李瑞冰.项目式教研活动促进小学英语教师专业发展探究[J].英语教师,2023,23(02):20-22.

【2】孟红,马洪波.教育集团化背景下联合教研模式实践研究[J].黑龙江教育(教育与教学),2023,No.1421(04):4-5.

【3】王小芃.依托“项目式”管理，推动区域教研高质量发展[J].河北教育(教学版),2023,61(01):6-7.

【4】徐文秀.基于项目引领的学区(集团)内联合教研的实践探索[J].上海教育,2021,No.1160(15):69-70.

作者信息：朱家明，男（1982年3月—），汉族，籍贯 广西玉林，教育硕士，中级职称。研究方向：英语教育；教学管理。                                                   

基金项目：2023年度广州市教育研究院科研课题：集团化办学提升教学质量项目式教研的实践研究（2023jtbx10）