在世界多极化、经济全球化趋势持续深化的今天，许多外来思想和西方文化正不断冲击着我国文化体系。这就使得传承与发扬传统文化逐渐成为了当代每个中国人所必须承担起的重要任务。而高职教育作为为中国特色社会主义社会建设输送人才的重要教学场所，自然也要看清当前中华文化的发展态势，在高职英语教学中强化对高职生文化意识的培养与提升。以此来确保高职生能够在未来学会用英语介绍本国事物和文化，成长为能够在对外交流中实现平衡发展的高素质人才。

一、在高职英语教育中渗透中华文化的必要性

（一）是强化高职生英语学习的需要

对于大多数的高职生而言，英语语言的学习是需要建立在汉语基础之上的。这主要表现在两个方面上，一是所有有关英语的讲解都需要借助母语完成；二是所有英语词句与西方文化的理解都是以汉语文化思维模式为基础的。由此可见，在汉语文化对高职生英语语言的学习起着举足轻重的重要影响。在高职英语教学中加强中华文化的渗透不但能够为学生的高效英语学习提供保障，同样也在潜移默化中影响着学生对西方文化的理解与领悟^[1]。

（二）是提升高职生跨文化交际能力的需要

在现代高职英语教学中，培养学生的跨文化交际能力与意识更有助于学生英语核心素养的提升与发展。但就目前的高职英语课堂教学情况来看，绝大多数的英语教师往往会将西方文化教学视为跨文化交际的必需，而忽视了对同样是交际主体中国文化的关注，这就使得高职生在实际跨文化交际中通常会出现“中华文化失语”问题，同样这也体现在学生的英语作文写作之中。如在英语四级考试作文中，有一则关于介绍长城的命题，大多数的高职生在实际的英语写作中便会出现“长城”英语表述不明问题，而出现丢分、失分问题。因此，为更好的弥补高职英语教学中中华文化含量几近空白的问题，进一步增强高职生的跨文化交际能力，就必须要加强中华文化的有机渗透与融合，以此来促使学生在感知中西方文化差异的过程中，生成更为敏感的文化感知力，实现深度英语学习。

（三）是发扬我国优秀传统文化的需要

中国是四大文明古国之一，有着五千多年的灿烂文明。在中国稳步发展的今天，中华文化在提升我国政治地位、促进我国经济发展中同样也起着重要影响。而随着我国地位的持续提升，许多外来西方文化也在潜移默化中不断冲击着我国的文化体系，这就使得中华传统文化的传承与发扬受到了不小的阻碍和限制。而在高职英语教育中合理的渗透与融入中华文化，则能够以教育为起点促使高职生树立起良好的文化传承意识，增强高职生的文化认同感与民族自豪感，促使高职生在未来主动承担起文化弘扬的责任与使命，促进中华传统文化的代代相承。

综上，在高职英语教学中渗透中华文化不但对高职生英语学习效率的提升与双行双文化交际能力的发展起着重要促进作用，对中华文化的弘扬与传承同样也发挥着绝无仅有的现实意义。因此，高职院校的英语教师在实际的教学过程中，就必须要重视起渗透与融合中华文化的必要性，重新审视自身的英语教学理念，优化高职英语教学内容，从而在有效提升高职英语教学实效的同时，进一步提升高职生的英语核心素养。

二、在高职英语教育中渗透中华文化所需遵循的原则

（一）差异对比原则

不同国家的文化之间存在极为明显的差异与区别。中华文化与西方文化之间的差异也无处不在。而文化差异的存在便在一定程度上限制着学生良好文化意识的生成与发展。因此，为从根本上规避这一问题的出现，高职院校教师在渗透中华文化时，就必须要在充分体会中西方文化差异的基础上，严格遵循差异对比原则展开教学活动设计，以此来有效的减少学生在英语学习过程中频发的文化冲突与障碍问题，从而在有效深化学生对中西方文化差异理解的同时，进一步提升与增强学生的英语语言能力与跨文化交际能力。

（二）相关性原则

在高职英语教学中渗透与融入中华文化的主要目的在于增强学生的文化意识，促进学生的英语核心素养发展。因此，为更好的促进这一教学目的的达成与实现，高职英语教师在导入中华文化内容时，就要以英语教材为主要依据，紧密结合高职英语的教学目标与教学内容展开合理的教学设计，以此来确保中华文化能够有机融合于高职英语教学的各个环节与阶段当中。从而在有效增强高职生英语学习质量与成效的同时，更好的深化学生对中华文化的理解，生成良好的中华文化意识。

（三）循序渐进原则

在高职英语教育中渗透中华文化内容，应和其他教学活动一致，遵循循序渐进的教学原则^[2]。这就意味着高职英语教师在实际的文化渗透与文化意识培养过程中，要结合高职生的英语语言学习水平、文化理解与接受能力以及认知发展情况去明确文化导入的切入点，设置文化渗透的方式，规定文化融合的分量，由浅入深、由易及难、由现象到本质的逐步扩大文化渗透范围，寻求中华文化与西方文化的动态平衡点。除此之外，高职英语教师也要有意识的在课堂教学中，增强母语文化知识的补充，从基础礼仪、习俗文化入手逐步上升到文化价值观之上，以此来促使学生形成良好的汉语文化思维，增强学生的文化自信心与自豪感。

（四）趣味性原则

对于高职生而言，学习成效的高低与否会直接受到自身学习动机的影响。因此，为确保高职生通过高职英语教育生成良好的中华文化意识，高职院校教师在展开教学实践时，就要充分把握高职生对文化对比的兴趣点，去导入中华文化，以此来有效的激发与调动学生的文化学习兴趣，增强学生的跨文化的交际意识。从而在有效提升高职生英语学习效率和质量的同时，更好的推动与促进高职生英语核心素养的提升。

三、在高职英语教育中有效培养中华文化意识的教学策略

中华文化汇聚着中华民族千百年来的智慧，其中不仅包含了基础知识、传统价值观、传统文化，更是凝集了中华民族的传统秉性、精神与意志品质^[3]。在高职英语教学中合理的渗透与融合中华文化，便能够借助中华文化的丰富性与在思想性更好的扩充英语教学素材，激活学生的英语学习兴趣，促进学生英语综合素质的发展。因此，为确保高职生的中华文化意识得以稳定发展，教师就要紧密结合高职英语教学，从教材内容、课堂教学、学生学习以及实践活动等多个方面上展开中华文化的有效导入与有机融合。

（一）深度开发教材中的中华文化元素

教材是教师展开教学活动的主要依据，同样也是确保学生实现高效学习与深度学习的基础保障。因此，为更好的在高职英语教育中增强高职生的中华文化意识，高职教师在实际的文化渗透与导入中，就要紧密的结合高职英语教材内容，深度开发与挖掘英语教材中的中华文化元素，从而在有效增强中华文化与高职英语教学连接的同时，进一步促进学生英语学习效率和质量的提升，助力学生英语核心素养的稳步发展。

以高教版高职英语教材为例，《英语综合教程1》共有8个单元，单元主题主要包括大学生活、音乐、人生态度、人际交往、社区服务、工作、实现人生梦想以及父母之情等，每个单元包含Text A和Text B两篇文章。虽然大部分的课文与中华文化并无直接关系，但在教材的编写中也无一不渗透着中华文化元素。因此，高职英语教师在实际的教学过程中便可以此为教学契机，展开中华文化的导入与渗透。如，在教学“Our Parents”一单元中的Text A My Father一文时，教师就可结合《孝经·圣至章》中的“天地之性，人为贵；人之行，莫大于孝，孝莫大于严父”进行中华文化渗透，并鼓励高职学生在理解这一古文内涵的基础上，合理的运用英语语言进行翻译，从而在有效锻炼与增强高职生英语语言表达能力与中华文化理解能力的同时，促使学生更为深入的体会父母之情的核心内涵，建立起正确的人生观与价值观。

（二）制作英语表达中华文化的教学课件

在现代高职英语教学中，PPT教学课件占据着极为重要的教学地位。这是传授英语知识，发展学生英语技能的关键教学手段。因此，为确保中华文化能够更好的融入于高职英语课堂教学之中，高职英语教师在实际的教学过程中，也要紧密把握高职英语教育的这一特点，将中华文化合理的渗透到英语教学课件的制作当中，开辟出“中华文化”的教学板块，引导学生学会用英语表达中华文化。从而在有效丰富高职英语教学内容，创新高职英语教学形式的同时，更为有效的促进学生中华文化意识的生成与发展。

如，教师可结合将我国优秀传统文化，钱币文化、茶文化、书法文化、剪纸文化、节日文化合理的融入于高职英语课件制作当中，并充分借助网络资源的丰富性与信息技术的多样性以图文并茂的形式呈现给学生，以此来有效的调动学生的视听感官，激活学生学习中华文化的兴趣与热情，从而在有效深化学生对中华文化理解与感悟的同时，促使学生通过多元化的英语教学课件生成良好的跨文化交际意识与能力。

（三）整合多样化中华文化相关英语学习材料

由于高职院校是为我国社会输送高素质技能技术人才的重要教学场所，这就使得专业教育的课时往往会大于英语教育课时。这就意味着高职院校学生若想有效的提升与增强自身的英语水平，就不能够仅依赖于课堂教学，而是要充分利用课余时间进行自学，以此来满足自身的深造、考级以及就业需求。因此，高职院校教师在培养学生中华文化意识时，同样也要尊重高职生的这一英语学习特点，充分利用信息资源的优势，为学生整合与收集多种多样与中华文化相关的英语学习材料，以此来确保学生能够在自主学习中，实现高效学习，并形成良好的中华文化传承意识。

如，在RAZ分级读物中，有H、K、N三种难度的阅读版本，高职院校英语教师就可根据高职生的现有英语学习水平为学生推荐适宜难度的英语版中华故事，以此来有效的削弱学生的英语学习难度，促使学生在自主英语阅读学习中，更为深入的体会英语版中国故事的寓意；或者，在引导学生自主听力练习中，教师就可组织学生使用每日英语app展开学习活动，并在听力材料中尽量选用中华传统故事文本内容。这样一来，不但学生的英语听力能力能够得到有效的提升，其中华文化素养也会在耳濡目染中得到相应的提升。

（四）组织多元化的中华文化英语实践活动

高职英语教育是存在较强的职业性的。因此，高职英语教师在培养学生中华文化意识时，也不能够将教学眼光仅局限在课堂之上，而是要紧密结合高职教育的目标与要求，积极组织与开设多元化的中华文化英语实践活动，以此来促使学生在实践中得到英语综合能力的有效锻炼。

如，可组织学生在课后观看有关反映中华文化的英译电影、纪录片；可组织学生利用网络资源收集感兴趣的中华故事，并将其改编成英语话剧进行演绎；可组织学生用英语翻唱中华传统戏剧等等，从而在有效锻炼与提升学生英语语言表达能力与运用能力的同时，促使学生在实践中更好的感知与体会中华文化的精神，生成良好的中华文化意识。

总结：

总而言之，在高职英语教育中，加强对高职生中华文化意识的培养与提升，不仅仅是促进学生英语核心素养发展的必要手段，同样也是促使我国优秀文化得以发扬与传承的必然路径。因此，作为新时代下的高职英语教师，就必须要重视起在教学中加强中华文化渗透与融入的必要性，从及时转变教学思想与认识出发，对高职英语教学形式进行合理的创新与优化，以此来确保中华文化能够有机的渗透于高职英语教学的各个阶段与环节当中。这不但有助于增强高职生的文化自豪感与文化自信心，对激发高职生爱国情感，激活学生英语学习热情，促进学生实现深度英语学习同样也有着不可忽视的重要影响与关键作用。

参考文献：

[1] 高振凤.高职院校大学英语教学中融入中华优秀传统文化的探究——评《大学英语教学指南》（2020版）[J].新闻爱好者,2021(10):109-110.

[2]武燕燕.高职院校英语教学中传统文化认同情况调查与分析[J].邢台职业技术学院学报,2021,38(04):6-10.

[3]牛菲.高职英语教学中跨文化意识培养策略研究[J].海外英语,2020(07):95-96+100.

邵阳市教育科学“十三五”规划2020年度课题。

课题名称：“中华优秀传统文化融入高职英语教学的策略探究---以湘中幼儿师范高等专科学校为例“

课题编号：SYGH20159