引言

伴随教育改革的持续推进，综合实践活动课程在培育学生综合素质方面的重要性愈发凸显。西藏地区具有独特且丰富的本土文化资源，因此把它融入到高中综合实践活动课程中，对于助力学生全面发展以及传承弘扬民族文化意义重大。

一、课程实施效果

（一）学生综合素质提升

1. 知识与技能得到拓展：参与各类实践活动，不仅让学生加深了对学科知识的领会，还掌握了众多实用技能。就像在“西藏生态环境调查”活动里，学生运用地理、生物等学科知识，学会了实地考察、数据分析等研究手段。

2. 创新思维得以培养：课程激励学生自主探索和创新，不少学生在实践中冒出了新奇的想法和解决办法。比如在“藏族传统手工艺创新设计”项目中，学生把现代设计理念跟传统工艺相融合，设计出了富有时代特色的手工艺品。

3. 社会责任感得以增强：学生在参与社区服务、文化传承等活动时，深切体会到自身的社会责任。比如在“保护西藏非物质文化遗产”活动中，学生积极进行藏族文化的宣传和推广，增强了对本土文化的认同感与保护意识。

例如：在“保护西藏非物质文化遗产”活动中，这所高中的学生们组成了多个小组。其中一个小组深入当地的藏族村落，采访了多位藏族民间艺人，详细记录了他们传承的传统技艺，如唐卡绘制、藏毯编织等。待回到学校后，这个小组的学生们精心制作了一系列宣传海报和短视频，不仅在学校内展示，还在周边社区进行了广泛的宣传。他们向居民们介绍这些非遗技艺的历史渊源、独特价值以及面临的传承困境。而另一个小组则与当地的文化机构合作，组织了多场非遗体验活动。他们邀请居民们亲自参与唐卡绘制的简单步骤，感受藏毯编织的技巧。在活动中，学生们耐心地讲解和指导，让参与者们对这些非遗技艺产生了浓厚的兴趣。通过这些具体的行动，学生们深刻认识到保护非物质文化遗产对于传承民族文化、维护文化多样性的重要意义。他们不仅增强了对本土文化的认同感和保护意识，还学会了如何有效地传播和推广文化，切实感受到了自己在文化传承中的社会责任。

（二）文化传承与创新

1. 本土文化认知深度增加：学生在课程里深入探究了西藏的历史、文化、艺术等方面的知识，对本土文化有了更全面、更深刻的理解。比如在“西藏民俗文化体验”课程中，学生亲身感受藏族的传统节日、服饰、饮食等习俗，领略到本土文化的迷人魅力。

2. 文化传承与传播得以实现：学生通过参与各种文化活动，成为了本土文化的传承者与传播者。就像在“藏戏进校园”活动中，学生学习藏戏表演，让这一古老的艺术形式得以传承，并在学校和社区进行演出，以扩大藏戏的影响力。

3. 文化创新获得发展：综合实践活动课程给学生提供了创新的舞台，推动了本土文化的创新发展。比如，学生把现代科技手段运用到藏族传统音乐、舞蹈的创作和表演中，为传统文化注入了新的活力。

例如：在学校的综合实践活动中，有一个名为“藏音新韵”的项目。学生们首先对藏族传统音乐进行了深入研究，学习了其独特的旋律、节奏和演唱方式。随后，他们利用数字音乐制作软件，将传统的藏族音乐元素与现代的电子音乐元素相结合。比如，在一首传统的藏族民歌中，加入了富有节奏感的电子鼓点和动感的贝斯旋律，创造出了全新的音乐风格。在舞蹈方面，学生们借助动作捕捉技术，对藏族传统舞蹈的动作进行数字化记录和分析。然后，他们运用3D动画技术，将这些传统舞蹈动作与现代舞蹈的编排理念相融合，设计出了极具视觉冲击力的舞蹈场景。最后在学校的艺术节上，学生们表演了他们创新后的藏族音乐和舞蹈作品。在舞台上，通过传统与现代交织的音乐旋律、独特创新的舞蹈动作，赢得了全校师生的热烈掌声。这种创新不仅吸引了更多年轻人对藏族传统文化的关注，也为传统文化在现代社会的传承和发展开辟了新的道路。

 （三）课程自身发展

1. 课程内容丰富多元：学校结合西藏本土文化资源，开发出了多姿多彩的课程内容，像“西藏自然风光摄影”“藏族传统建筑研究”等，满足了学生不同的兴趣和需求。

2. 教学方法灵活多变：教师在课程实施进程中，采用了项目式学习、探究式学习、小组合作学习等多种教学方式，提升了学生的学习积极性和主动性。

3. 课程评价趋于多元：课程评价不再仅仅依赖传统的考试成绩，而是更注重学生的实践过程和综合素质的评估。通过学生自评、互评、教师评价以及成果展示等多种形式，全面、客观地评判学生的学习效果。

例如：在“藏族传统服饰研究”这一综合实践课程中，教师采用了多种教学方式。首先是项目式学习，教师将课程设计为一个“制作藏族传统服饰展示手册”的项目。学生们需要分组收集有关藏族传统服饰的历史、款式、制作工艺、文化内涵等方面的资料，并进行整理和分析，最终制作成一本内容丰富、图文并茂的展示手册。在资料收集阶段，教师引导学生通过探究式学习的方法深入了解。比如，对于藏族传统服饰中某一款式的起源，学生们通过查阅历史文献、访问当地的藏族老人、参观博物馆等方式，自己去探索和发现答案。在制作展示手册的过程中，学生们采用小组合作学习的方式。每个小组都有明确的分工，有的负责文字撰写，有的负责图片拍摄和处理，有的负责排版设计。并通过小组内成员相互交流、讨论，共同解决遇到的问题，又如，在确定展示手册的整体风格时，小组成员们各抒己见，有的认为应该突出传统元素，有的则认为要加入现代设计元素以吸引更多人的关注。经过激烈的讨论，他们最终达成了一致，决定采用传统与现代相结合的风格，既保留了藏族传统服饰的原汁原味，又使其更符合现代人的审美。通过这样的教学方式，学生们的学习积极性和主动性被充分调动起来，他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去实践、去合作，大大提高了课程的学习效果。

二、所存在的问题

（一）课程资源整合不够

尽管西藏拥有丰富的本土文化资源，但在课程实施期间，部分学校对资源的整合运用不够充分。一些学校缺少与社会机构、文化场所的合作，致使实践活动的开展受到限制。

（二）教师专业素养有待提升

 综合实践活动课程对教师的专业素养有较高要求，需要教师具备跨学科知识、组织协调能力和创新精神。然而，当下部分教师在这些方面仍存在欠缺，对课程的实施效果产生了影响。

 （三）学生参与度不均衡

在课程实施过程中，存在部分学生在活动中参与热情高，能积极主动参与各项实践活动；而另一些学生则参与度低，缺乏兴趣和动力的情况。这种不均衡现象给课程目标的达成带来了影响。

 三、课程实施建议

（一）强化课程资源整合

 学校应当加强与社会机构、文化场所的合作，充分利用西藏本土文化资源，为课程实施提供更多支持和保障。同时，搭建课程资源共享平台，促进学校之间的交流与合作。

 （二）提高教师专业素养

 通过培训、教研等途径，提升教师的跨学科知识水平、组织协调能力和创新精神。鼓励教师积极投身到课程的开发和研究中，以增强教师自身的专业素养。

（三）关注学生个体差异

 教师在课程实施过程中，要留意学生的个体差异，依据学生的兴趣、特长和能力，设计多样化的实践活动，以激发学生的学习兴趣和动力，提升学生的参与度。

综上所述，西藏高中综合实践活动课程在实施过程中成效显著，为学生的全面发展和本土文化的传承创新提供了有力支撑。然而，在课程实施方面也面临一些问题和挑战，这需要学校、教师和社会各方齐心协力，不断优化课程设计，以提升课程的实施效果，为培育具备创新精神和实践能力的高素质人才贡献自己的一份力。

参考文献

[1]袁平.高中综合实践活动课程深度理解与实践探究[J].基础教育论坛,2023(14):110-112.

[2]史晓伟.高中综合实践活动课程的实施策略[J].教育实践与研究：中学版（B）,2021(6):3.

作 者 简 介：

普琼（1979—)，藏族，西藏日喀则江孜县人，高级教师，主要从事学校德育教育，学校思政工作，体育健康教育与传统体育课程研究｡

基金项目：西藏自治区教育科学研究2023年度课题项目：西藏高中综合实践活动课程实施效果研究，（项目号：XZEDGP230045）研究成果。