情景习作教学作为一种新型教学方式，主要是指语文教师在进行习作教学过程中根据具体的习作主题利用艺术手段（如故事表述、视频播放、展示图片、播放音乐等）创设教学情境，引导学生深入体会习作主题的深意，进而帮助学生有感而发、触景生情进行语文习作创作^[1]。这一习作教学方式，不仅能够激发学生的习作兴趣，还能够丰富学生的课堂体验和思想情感，对于培养和提升学生的语文学习能力和语文思维具有重要意义。但是就当前小学语文高年段情境习作教学来看，其中仍然存在很多不足之处。因此，如何改进与完善小学语文高年段情境习作教学成为了当前语文教师所面临的关键问题和重点任务。小学语文教师应该充分重视起情景习作的价值与作用，并积极采取各种措施在高年段语文习作教学中进行应用。

一、小学语文高年段情景习作教学现状

语文教师对于情景习作理念缺乏认识与重视。就当前小学高年段语文习作教学现状来看，很多语文教师由于受到应试教育的影响，在实际的习作教学中过于注重习作技巧的讲解与传授，进而忽视了学生在习作过程中的情感表达。这就导致学生认为语文习作是一种枯燥乏味的学习内容，甚至一些学生还会对语文习作出现畏难心理。此外，一些学校并没有针对情境习作教学培养和提升语文教师的教学能力和教育理念，进而降低了语文习作教学的效率和质量，严重阻碍了学生习作能力的提升^[2]。

尚未确立系统化的情景习作教学目标。情景习作教学目标是开展有效习作教学课堂的关键，同时也是有效激发学生习作学习兴趣的重要前提。但是就当前小学语文高年段情境习作教学现状来看，很多语文教师虽然重视起情境习作教学，并将其应用到实际的习作教学之中，但是并未设置完善的习作教学目标，导致其呈现一定的分散性。这样不仅阻碍了情景习作教学发挥最大价值和优势，还会导致学生的习作思维混乱，进而无法有效提升学生的习作能力。

情境习作教学方法刻板单一也是阻碍情景习作教学法在小学语文高年段习作教学中发挥价值的重要影响因素。多元化的情景教学方式无疑能够激发学生的习作学习兴趣和习作质量。但是当前很多语文教师在开展习作教学活动时，更多以书本教材为依据，以课程标准为指导^[3]。这就导致情景习作教学具有一定的单调性，无法有效调动学生的学习兴趣和课堂参与热情。因此，在实际的情景习作教学活动中，语文教师应该注重情景习作教学方法改进与创新，结合多种教学方式创设充满趣味性的习作情境，营造良好的习作学习氛围。

缺乏完善的情景习作教学评价体系。情景习作教学评价体系能够对学生对情景习作教学的理解情况进行具体分析，便于语文教师充分理解和掌握学生的习作水平，进而有针对性的调整和改进情境习作教学方案。同时也能够便于学生依据教学评价结果进行个人能力提升。当前很多教师所采用的的情境习作教学方式参差不齐，多数语文教师仅依据学生的习作成绩和习作内容进行教学评价，这不仅致使教学评价片面化，还会忽视学生的个人闪光点，降低了情景习作教学的效率和质量。

二、小学语文高年段情景习作教学对策

（一）加强教师对于情境习作理念的重视度

要想在小学语文高年段习作教学中充分发挥情景习作教学的意义与价值，首要任务应该是加强语文教师对于情景习作教学理念的重视度。小学语文教师只有充分认识到情景习作教学法的重要性，才能够积极采取各种措施进行习作教学改革与创新^[4]。首先，学校教育部门应该对当前小学语文教师的教学情况以及个人能力进行综合分析，并找出其存在的不足之处，组织有针对性的教育教学培训活动，提升语文教师对于情景习作教学的认识与重视。此外，学校管理层还应该积极鼓励并引导语文教师进行个人能力提升，并考取相应资格证书，进而提升小学语文教学队伍的整体教学水平，为开展情景习作教学奠定良好基础。其次，学校教育部门还可以邀请情景习作教学方面的专家、教授开展教学讲座，将情境习作教学的理论知识系统化的传授给小学语文教师。然后，让语文教师在进行个人内化后，结合当下学校的教学现状以及学生的学习能力进行情景习作教学改进与创新，进而形成符合学生学习需求和学校教学目标的情景习作教学模式。最后，小学语文教师个人还应该积极阅读有关情景习作教学方面的书籍，提升自身的专业水平，丰富并完善知识体系，进而为开展良好的情景习作教学奠定基础。例如《情境教育三部曲》、《小学情境作文教学》等。同时，小学语文教师在进行自学过程中，还应该与其他教师开展学习交流活动，进而提高自学效率和学校语文教学队伍的整体水平。

（二）科学合理设置情境教学目标

科学合理设置情景习作教学目标也是在小学语文高年段习作教学中充分发挥情景习作教学意义与价值的重要方式之一。众所周知，任何一项教学活动都是围绕着一定的教学目标开展的，只有设置合理且明确的教学目标，还能够保障教学效果，提升教学质量^[5]。情景习作教学与其他教学方式不同，更注重学生的内心情感的表露与抒发。首先，小学语文教师在进行高年段情境习作教学目标设置时，应该充分考察学生的学习需求和学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，学生只有对情境习作教学产生学习兴趣，才能够积极主动的参与到习作教学中来。因此，小学语文教师应该深入学生群体，与学生进行交流与互动，进而充分了解和掌握学生的学习需求和学习兴趣。例如在学习关于《有你，真好》为题的语文习作时，小学语文教师应该注重观察学生内心的情感变化，并引导学生“讲真事、表真情”，进而帮助学生在教学情境中提升自身的语文习作能力。因此，语文教师就可以将教学目标设定为：创设教学情境，引发学生的情感共鸣；引导学生遵从自身的内心引导将自身的亲身体验表述出来；引导学生对事件进行整理和润色，进而在习作过程中表述自身的思想情感。其次，小学语文教师在创设情景习作教学目标时，还应该严格遵从“生本原则”，以学生为主体，以教师为主导^[6]。这样才能够促使学生充分发挥主体作用，大胆表述个人想法与意见，进而帮助学生进行习作思维创新。因此，小学语文教师在进行情景习作教学目标创设时，应该充分考察学生已有的习作基础和学习能力，并分析学生当前最需要提升的习作技巧，进而设定有针对性的习作教学目标。这样不仅能够有效提升学生的习作能力，还能够增强学生的习作自信心。但值得注意的是，语文教师在进行情景习作教学时，不可以为向学生灌输习作技巧，而应该着重关注学生的习作基础和不足之处，充分尊重每一名学生的个性化发展。

（三）改进创新情境习作教学方法

小学语文教师要想在高年段习作教学中应用并充分发挥情景习作的意义与作用，还应该改进创新情境习作教学方法。情景习作教学方式是表述和传达习作教学知识的重要载体，同时也是有效激发学生习作学习兴趣的重要方式。丰富多元的情景习作方法能够丰富学生的课堂体验感，进而引导学生在习作情境中进行情感抒发，提升学生的语文习作能力^[7]。首先，小学语文教师应该提升情境习作教学的真实性。情境习作教学虽然是为学生营造虚拟的教学情境，但是情境内容可以与学生的实际生活联系起来，这样才能够便于学生更好的将自身带入到具体的习作情境之中。因此，小学语文教师在开展情景习作教学活动时，应该结合习作主题创新真实性习作情境。例如，小学语文教师就可以《秋天》为主体引导学生进行习作创作。语文教师可以事先布置任务让学生以一周时间为限，让学生观察学校里的秋天。如，早上的落叶、傍晚的夕阳、枯黄的小草等；然后引导学生将所见所闻记录下来；最终让学生将自己的观察日记汇总成一篇语文习作。这样不仅能够培养学生的观察能力，还能够丰富学生的情感体感，让学生在真情实景中感受生活的美好，进而提高学生的习作能力。其次，小学语文教师还可以利用多媒体进行情景习作教学方法创新。例如在学习以《家乡的习俗》为主体进行习作创作时。单一的口头习作情境创设，不能够让学生深入了解和掌握不同的家乡习俗。而利用多媒体进行视频播放，既能够帮助学生深入了解不同的家乡习俗，还能够快速将学生带入到习作情境之中，进而充分调动学生的写作学习兴趣，帮助学生积累感性经验。此外，小学语文教师在开展情景习作教学时，还可以将多种教学方式进行有机融合，进而提升教学效率和质量。

（四）建立健全情景习作教学评价体系

健全的情景习作教学评价体系是有效培养和提升学生习作能力，提高高年段语文习作教学质量和效率的重要方式。情景习作教学评价不仅以学生最终的习作内容为评判标准，同时还应该注重学生的习作思维、习作能力以及学习态度等。首先，小学语文教师应该创设多元化评价方式进行情境教学评价。例如，在审批学生习作文章时，小学语文教师首先应该对文章中用词、语序、好句等进行具体修改与批注，并在文章底部写作对学生作文的整体评价。这样学生就能够依据教师的习作评价开展有针对性的个人能力提升。在评注过程中，教师还可以引导学生进行互批^[8]。在这一过程中，不仅能够有效巩固学生习作基础，还能够引导学生积极汲取和借鉴其他学生优秀的习作模式。其次，小学语文教师在开展情景习作教学评价过程中，不应该仅局限于学生的习作内容和习作技巧运用，还应该对学生情感抒发、思想表达进行具体评价。每一名学生的学习能力都存在一定差异，如果仅依靠单一的习作内容进行教学评价，不仅会打消学生的习作自信心，还会忽视学生的个人闪光点。因此，在实际的习作教学评价过程中，语文教师应该充分挖掘学生的闪光点，注重因材施教。尤其是在具体的教学评价过程中，语文教师应该注重教学评价的委婉性，以鼓励为主，辅导为辅帮助学生建立起习作自信心。例如，针对习作结构完整、内容充实的文章，语文教师应该对学生给予鼓励，并将其写的较好的段落、技巧运用分享给其他学生进行学习^[9]。针对习作内容跑题但文章立意较好的学生，语文教师应该鼓励其写的好的方面，并引导学生形成正确的语文思维，进而在不打消学生习作积极性的基础上提升学生习作能力^[10]。

结束语：

综上所述，在小学高年段语文习作教学中应用情景习作教学法是十分必要的，这既是顺应我国教育领域深化改革的必然趋势，也是创新习作教学模式、提高学生习作能力的题中应有之义。在小学高年段语文习作教学中应用情景习作教学不仅能够让学生明晰写作结构和写作主体，还能够让学生通过情景习作教学法提高自身的语言表达能力和语文思维。因此，小学语文教师应该不断挖掘情景习作教学的优势和特点，并将其有应用到习作教学的各个环节之中，进而有效激发学生对于语文习作的学习热情，帮助学生进行语文思维创新，提升学生的语文习作能力，最终实现学生文学修养和语文综合素质的总体提升与发展。

参考文献：
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[2] 莫雪志. 小学语文情境习作教学策略研究[J]. 文渊（中学版）,2021(5):671.

[3] 李泓彦. 小学语文情境习作教学策略研究[D]. 黑龙江:哈尔滨师范大学,2019.

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[8] 刘海燕. 基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动探究[J]. 人文之友,2018(6):62.

[9] 米日巴努·买买提. 小学语文习作教学言语情境的创设思考[J]. 中外交流,2019,26(13):395.

[10] 张婷. 浅谈小学语文习作课指导策略之情境教学[J]. 新课程·上旬,2019(10):149.