教育部2020年５月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。《幼儿科学教育与活动指导》是学前教育专业核心必修课程，该课程蕴含了大量能提升学生思想素质、道德情操、政治修养的元素，它是对学生进行良好思政教育的载体，同时它也是培养学生科学素养教学能力的重要组成部分。

一、设计理念

高校落实立德树人的根本任务与课程思政教育理念完全合拍，以岗位能力需求为依据，深入挖掘课程本身所蕴含的思政元素，积极依托幼儿园真实育人任务渗透时政热点，以此为驱动对接岗赛证，实现全过程、全方位育人。

二、重构课程目标目标

根据《纲要》当中提出的：落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可分割。在开展课程思政实践中，寓价值观引导于知识传授和能力培养中，从而让学生建构正确的价值观。根据这一理念及课程思政的方向，本课程的总体目标是：培养学生科学精神、提升科学素养，形成幼儿园科学活动观察分析、活动设计、环境创设、组织指导、评价反思等能力，能胜任幼儿园科学教育并乐于从教的启蒙工作者。在此基础上，根据专业培养要求笔者从素养目标、知识目标和能力目标三个维度，将价值引领贯穿课程目标。

三、重构课程内容

“幼儿科学教育与活动指导”课程相较于学前教育专业其他课程而言，具有较为丰富的科学精神和人文精神等思政元素，是学前教育专业人才培养方案开设的课程中，实施课程思政资源的重要来源。课程思政不同于一般的专业课程教学，它需要教师深入挖掘“幼儿科学教育”课程本身具有的思政元素，运用合适的方式有机融入课程教学中，使课程育人价值最大化。

图1：“课程的重构”

（一）课程设计

基于工作过程将课程内容重构为“分析幼儿科学学习特点”、“设计科学教育活动”、“实施科学教育活动”三个模块，让学生学会教学、学会育人。“为党育人、为国育才、科教兴国”的思政主线，贯穿始终，从而实现“润物无声”的育人效果，让学生践行师德。  

（二）课程思政主题

将“为党育人、为国育才、科教兴国” 作为课程思政主线贯穿始终，积极培养学生“爱党—爱国—爱岗”的三热爱。

1.“分析幼儿学习科学行为”模块：通过分享爱国科学家钱学森的故事，让学生感受学习科学和开展科学教育的价值，增强学生“为党育人，为国育才，科教兴国”的理想信念，激发作为一名幼儿科学教师的社会责任感；通过开展“与园长对话”的活动，让园长分享自己的成长故事，引导学生向劳动模范看齐，为人师表，潜心从教。

2.“设计科学教育活动”模块：有意识的选择与社会主义价值观、传统文化和时事政治相契合的教学案例，如“口罩的秘密”“我是中国人”主题科学活动；设计环创时融入“绿水青山就是金山银山”的环保理念，传播热爱祖国、热爱家乡的正能量。

3.“实施科学教育活动”模块：结合防疫抗疫的时事背景遴选了“绿码保卫战”、“抗击病毒”等科学活动，不断强化学生的民族自豪感，增强“四个意识”坚定“四个自信”，并在科学教育实践中提升职业认同，乐于从教，践行师德。

四、课程思政教学实施情况

（一）课程资源

充分利用学习通、新多元、幼师口袋自制微课、幼儿园教师资格证科学教育题库等丰富的线上线下课程资源，保障了学生的日常课堂学习和课程实训，提高了课程实施效果。根据思政主题与育人需要，深入挖掘课程本身所具有的思政资源，并充分融入时政热点及当地的自然、社会、人文等资源，构成丰富、立体的思政资源库，部分典型案例资源。

1.“分析幼儿学习科学行为”模块：通过分享爱国科学家钱学森的故事，让学生感受学习科学和开展科学教育的价值，增强学生“为党育人，为国育才，科教兴国”的理想信念，激发作为一名幼儿科学教师的社会责任感；通过开展“与园长对话”的活动，让园长分享自己的成长故事，引导学生向劳动模范看齐，为人师表，潜心从教。

2.“设计科学教育活动”模块：有意识的选择与社会主义价值观、传统文化和时事政治相契合的教学案例，如“口罩的秘密”主题科学活动；设计环创时融入“绿水青山就是金山银山”的环保理念，传播热爱祖国、家乡的正能量。

3.“实施科学教育活动”模块：结合防疫抗疫的时事背景遴选了“绿码保卫战”、“抗击病毒”等科学活动，不断强化学生的民族自豪感，增强“四个意识”坚定“四个自信”，并在科学教育实践中提升职业认同，乐于从教，践行师德。

（二）教学方法与手段

教学方法主要采用任务驱动教学法和教学做一体化教学法，并综合运用参观教学法（幼儿园现场观摩）、现场教学法（幼儿园现场实训）、小组讨论法和案例分析法、线上线下混合教学的模式。线上辅助手段希沃和问卷星，授课平台有学习通和蓝墨云班课，线上学习平台包括中国大学慕课、新多公众号、幼师口袋。除此之外，我们自编了活页式教材，制作了科学教育文本资源库等以帮助学生更好的学习该课程。

（三）教学过程

创新运用线上线下混合式教学模式，扎实推进课前课中课后三联动。

课前：学生借助学习通等平台自主学习线上教学资源，完成课前任务，预习知识，查找问题；教师发布学习资源，安排学习任务，并利用学习通平台采集数据，精准分析学生学情，做好课前准备。

课中：做好线上线下混合式教学。每次课安排5分钟的“科普时间”；组织1-2名学生分享科学家故事、科学绘本提高学生科学素养；之后开展“学”课堂与“训”课堂：

1.“看—研—做—思—创”五步“学”，突出教学重点

“学”课堂重点是让学生学习幼儿科学教育的专业知识、技能，为开展科学教育活动奠定坚实的理论基础。

看：通过观摩线下幼儿园科学教育实景、案例和作品优展，以及线上幼儿园科学教育案例、微课，丰富前期经验，为研习相关知识技能做好前期准备。

研：运用丰富的教学资源和教材里配套材料，采用小组合作方式研习教学模块中的重点，如观察方法与要点、设计思路、实施步骤、实施原则与指导要点等。

做：运用角色扮演、课堂练习、案例分析等做中学，突破设计及实施各类科学教育活动的难点。在扮演幼儿或幼儿园教师的过程中体会幼儿的身心发展特点和学习方式，理解科学的儿童观和教育观，感悟良好师德，提升职业认同感。

思：通过连线专家、交流讨论、对“做”的环节进行反思诊断，深化巩固对专业知识与技能，为下一步的“创”做好准备。

创：通过研讨交流、小组合作，对幼儿科学学习行为观察报告、活动方案和活动实施进行改进，并进行个性化的创编，找到适合自己的教育教学风格，提升学习效能感和自信心。

2.练—评—创—拓”四步“训”突破教学难点

“训”课堂是对“学”课堂成果的运用，注重理论练习实际，在“全程实战”中锻炼实践能力，突破学用“两张皮”的难点。

练：以学生为主体，在幼儿园开展幼儿科学学习行为观察分析实训，在教室开展活动方案设计实训，在科学实训室开展科学区设计实训，在仿真实训室开展活动模拟实施，在幼儿园开展活动实施实训，在植物园开展生活活动模拟实施等。加深学生的学习体验，解决“学得快，忘得快，不会用”的痛点。同时让学生在反复实践中明确师德准则，树立幼教情怀，萌发爱心、耐心、责任心，培育求实创新的科学精神。

评：采用新型活页式教材的幼儿园科学教育活动设计评分标准、幼儿园科学教育活动听课记录表、幼儿园科学教育活动实施评分标准等材料，开展学生自评互评及教师评价，同时引进行业专家评价，提升学生的评价反思能力，充分发挥评价的诊断与改进、导向与调节功能。

创：通过落实评价建议，反思“练”环节中的实施内容，进一步改进创新。

拓：融入方案教学、STEM教育等幼儿科学教育的新理念新方法，实现教学内容的横向拓展。

课后：学生积极钻研，完善任务，拓展学习，提高自主发展能力；教师跟踪学生任务完成情况，及时给予支持和帮助，并发布下次课程任务，让一个教学活动的结束成为另一个活动的开始，形成良性循环。

五、课程评价和创新

（一）考核评价

秉承“立足过程，促进发展”的评价理念，对标《幼儿园教师专业标准（试行）》和《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等，综合采用形成性评价、终结性评价及增值性评价，构建学习平台、校内教师与行业专家等多元主体共同参与的评价考核体系。

（二）创新

本课程立足“三教”改革，力争在“谁来教，教什么，如何教”的问题上有突破：

（一）“教师”的创新——双师型教师+联合教学教师

一是建立100%的双师型教师团队。团队4人均长期指导学生开展幼儿园实习实训，团队成员持有园长证、幼儿园教师资格证、高级育婴师证、高级家庭教育指导师、二级心理咨询师证，具有双师型资质。二是课程协同，联合教学。积极联络《幼儿园环境创设》任课教师，开展“幼儿园科学教育环境创设”的横向联合教学。在保障科学区环境创设教育价值的基础上，进一步提高了科学区的整体性和美观性，促使课程更多地关注环境的教育性、互动性与操作型，让环境成为“不说话的老师”。

（二）“教材”的创新——对接“岗-赛-证”要求，基于工作过程重构内容

一是重构教材内容。在教法课中首次打破学科知识体系，基于幼儿教师开展科学教育的工作过程，将课程内容重构为“分析幼儿科学学习特点”、“设计科学教育活动”、“实施科学教育活动”三个模块。每个模块均指向一个核心能力，做到集中力量，各个击破。二是开发活页式教材。参照职业技能竞赛标准和职业能力标准，尝试编制了“幼儿科学学习行为观察表”“幼儿科学教育活动评价表”“听课记录表”等材料作为活页教材，供学生灵活操作，按需使用。

（三）“教法”的创新——教学模式新颖，影响力大，可推广性强

创新运用了“学训互动、全程实战”的教学模式。每个模块均安排学与训的课程，让学生全程实战。同时注重学与训的互动，学的知识在训中运用，训的问题反馈到学中解决。该模式实践效果好，影响力大，可推广性强。本教学模式的实践经验总结被湖南省教育厅、湖南教育新闻网、学习强国等7个官方媒体进行广泛宣传，产生了较好地社会影响，对兄弟院校同类专业同类课程具有借鉴意义。

幼儿科学教育与活动指导是培养学前教育专业学生科学素养和科学素养教学能力的专业课程，该课程蕴含着丰富的科学精神和人文精神等思政教育资源，教师通过实施课程思政，对塑造学生的科学教育观起着重要的作用，作为幼儿园科学教育的教师，应不断提升自己的育人能力，加强与思政的融合，构建合理的课程思政教学评价体系，实现课程育人的价值，培养高素质的学前教育专业人才，为幼儿园培养更多优秀的骨干教师。

参考文献

[1]郦燕君.学前儿童科学教育[M].北京:高等教育出版社,2021.

[2]田静.高校“学前儿童科学教育”课程思政教学体系建设[J].科教文汇，2022（17）：110-114.

[2]张一璠.高校课程思政中的思政元素挖掘梳理理论析[J].内蒙古农业大学学报，2020（6）:38-42

1：作者简介:（姓名：彭敏利、出生年1982年1月、性别：女、民族：汉、籍贯：湖南郴州、职称：中级讲师、学位：硕士、主要研究方向：学前教育）

2：作者简介：（姓名：林青、出生年1990.8、性别：女、民族;汉族、籍贯:湖南郴州、职称:中级讲师、学位：硕士、主要研究方向：学前教育）

1：2023年湖南省教科研协会“十四五”规划课题“《幼儿科学教育与活动指导》课程思政体系建构的研究”（XJKX23B272）；

2：2023年年湖南省学前教育规划课题“《幼儿科学教育与活动指导》课程思政资源的开发与应用研究（SXHYB2023010）”

3.2024年湖南省职业教育教学改革课题《师范专业认证背景下高职学前教育专业教师课程领导力培育实践研究》ZJGB2024740