一、　中职会计教学现存问题

（一）学生学习目标不明确

对于中职学校招收的学生来说，大部分学生的学习能力都较差，学习成绩并不优异，并且也没有养成较好的学习习惯，并且学生们来到中职学校继续学习也不全是因为自身的意愿，有很多学生是为了顺应父母的要求，来到中职学院希望学习到一门可以傍身的技能，在将来步入社会后可以依靠自己的能力独立生活。但是，由于会计学科的理论知识较为抽象，并且理解难度较高，会计学习对于中职学院的学生来说无异于强迫他们做自己不擅长和不喜欢的事情，因此会计学科的教学效率往往不尽人意，学生对于会计课程也无法培养出应有的学习兴趣。并且经过调查可以发现，大部分学生对于会计学习将来的出路在认知方面还存在一定的缺陷，学生们普遍认为学习会计的未来就是到公司做账，并没有认识到会计专业出身还拥有出纳、财务会计、会计师以及财务管理和总监等多条出路和晋升渠道，因此学生没有具备清晰明确的学习目标也是导致中职会计教学效果不理想的重要原因之一^[1]。

（二）教学模式较为陈旧

就目前的中职会计教学现状来看，大部分中职学校当前正在使用的教材还是几年之前的旧版教材，这些传统的教材中讲述的会计理论知识都已经不能够们，满足当前时代对于会计学科教学的需求。众所周知，会计法律法规以及会计教学内容是随着时代需求而不断改变的，因此作为一名财务行业的工作者或者正在学习会计相关理论知识的学生，就需要树立与时俱进的精神，不断学习不断进取。但是中职学院沿用旧版教材的这一问题就导致了学生并没有办法真正地提升自己的会计专业能力和实践处理能力。同时，传统的旧版教材中也将编写重点放在了基础知识理论方面，对于会计实践操作方面的教学内容往往一笔带过，而要成为一名专业合格的会计人员，是必须要兼备专业理论知识以及实务处理能力的。因此，这种传统教材与传统教学模式搭配的中职会计教学模式，根本无法让学生对于会计知识产生学习兴趣，即使一些学生态度端正、学习认真，掌握了一定的会计基础理论知识，可以缺乏必要的实务操作能力，也无法满足社会对于会计人员的根本能力需求^[2]。

（三）教学考核评价不合理

中职会计教学同样也受到了应试教育模式的影响，对于学生学习成果的检验手段以及考评机制依然是以会计基础理论知识的考试形式为主，而后仅仅通过考试的分数以及名次来对学生的综合能力水平进行定夺。这种评价方式很显然是不科学的，单一的考试评价方式，让一些平时不会认真学习的学生只要在考试前几天突击努力一下，也有可能获得不错的成绩，或者只要在考试期间监考人员稍稍松懈，也有学生可以完成作弊等行为来提高自己的测试成绩，这些因素都导致了学生的实际能力并没有被真实地反应出来，反而会逐渐让学生形成只要成绩合格就可以完成学业的思维定式，不利于学生的全面发展。不论是依靠自己努力学习还是使用特殊手段的学生，即使能够在每一次的测试中获得较好的成绩，但是自身的会计实务处理能力不够，相关经验较为匮乏，在日后的个人发展当中也会遇到各种各样的问题和困难^[3]。

二、构建中职会计教学趣味课堂的有效对策

（一）创设教学情境，营造轻松课堂氛围

伴随着新课程改革的不断落实和发展，就新时代的教育工作应当如何转型和发展的问题，众多教育工作者也通过自身不断的努力，创造了多种多样全新的教学方式，并且其中一些教学手段经过实际课程教学的演练和测试，已经证实了其具有较好的可行性，并且正在不断地扩大着实际的应用范围。情境教学方式就是众多新型教学手段中应用性较强的一种，并且在不断的试验以及改进的过程中，其实际的应用范围也越来越广泛。在中职会计教学工作当中应用情境教学法，教师通过为学生创设良好的教学情境，便能够将学生的注意力有效集中起来，同时通过生动形象的讲解方式，也能够有效地调动学生的学习热情，把握住学生的学习积极性，进而实现培养学生对于会计的学习兴趣，以此来提升原有的教学效率，促进中职会计教学质量的提升。为了使得情境教学法能够获得良好的应用效果，教师需要加大对于教材内容的研读和分析力度，要结合学生的学习特点和兴趣导向，探索出较为合适的讲解方式，来将会计学科中抽象难懂的知识以更加清晰易懂的方式展现给学生们，降低学生的理解难度^[4]。

在实际的教学当中，教师就可以选取一些合适的教学案例，并以独特的方式来带领学生进行案例教学，通过创设学习情境的方式来为学生留下难忘的学习记忆，进而实现帮助学生提高对于会计知识掌握程度的教学目的。例如，在《账户与复式记账》的教学当中，为了能够让学生更加轻松地理解与有关于账目登记方面的知识，教师可以选取与之相匹配的教学小短文，通过短文的阅读来形象生动地向学生展示相关知识内容的本质含义，降低学生对于知识理解和掌握的难度。教师选用《小会计的情书》一文来创设教学情境，通过教师对文章的朗读，让学生在听故事的过程中就逐渐理解了有关于记账方面的规则以及借贷方面的知识内容。以这种带有趣味性的教学方式，学生的注意力高度集中，并且也改变了原有的课堂基调，让原本枯燥乏味的中职会计教学课堂转变为了轻松愉快的学习氛围，在这种良好的学习环境当中，教师可以更好地为学生们介绍相关的会计名词，教学主体的引出也会显得十分自然，整体教学环节流畅生动，学生们听课状态良好，保持着高度的学习热情，进而让中职会计课堂的教学效果得到了提升^[5]。

（二）联系生活实际，降低学生理解难度

对当前的中职会计教学现状展开研究，能够发现大部分教师依旧在保持着以传统教学方式为主的课堂讲授模式进行会计知识的教学工作。这种填鸭式的教学方式并不会实现中职会计教学效率的提升，只是教师在单纯地完成教学任务，并且也没有真正在意学生是否学的进，是否听得懂。在这种满堂灌的教学模式下，学生与教师之间似乎形成了一种特定的关系模式，只要学生不影响教师的正常授课节奏，教师也不会对学生进行过多的管理和约束，因此往往教师在讲台上进行授课，而学生在课桌前做自己的事，大部分学生都没有真正的听讲，而是都在做一些与课堂教学无关的事情，教学质量难以得到保障。造成这一现象的主要原因是教学模式的问题，传统的教学模式已经无法满足当前时代的教学需求，既不能有效培养学生对于会计知识的学习兴趣，也无法让学生能够快速理解会计知识并跟紧教师的教学节奏，往往在学期刚开始的头几节课程，还有一些学生在认真跟着教师进行学习，但是一旦出现没听懂或者跟不上的情况，想要继续保持良好的学习热情就已经很难再实现。因此改变的不仅是教师的教学方式，还需要对整体的教学模式进行彻底地优化和改善，教师在日常的会计教学工作中，可以积极地将会计理论知识与学生的实际生活联系在一起，这不但能够增强会计教学的趣味性，而且还能够让学生更加容易理解会计理论知识，实现会计教学效率的提升^[6]。

例如，在进行《固定资产》的教学当中，关于长时间持有的固定资产仍然保持原有形态方面的内容，如果单纯地以书面内容的方式进行讲解，难免过于抽象以及绕口，无法让学生真正地了解到知识内容的本质。此时，教师就可以将会计知识与学生的实际生活之间建立起联系，向学生进行举例说明。例如“汽车在驾驶后是否会变成自行车”以及“我们当前所处的教学楼是否会变成小帐篷”等与生活有关的例子。在这些生动形象的例子说明下，学生不仅能够对这些生活常识性的问题做出快速准确的回答，也能够对于相关的知识理论内容有了一定的理解和领悟，降低了学生的学习难度。又比如在关于静态报表当中包括资产负债表以及动态报表当中包括利润表的相关内容教学中，教师也可以通过多媒体课件货设备的功能，来将这两类报表的基本功能和特征以更加生动的形式进行展示，就如动态报表表示的是一个阶段内的动态结果，而静态报表表示的是在某个特定时间的财务状况，以录像和拍照的方式来为学生们进行演绎讲解，就可以有效地让学生对知识进行理解和掌握，进而提升原有的教学效率。

（三）借助趣味游戏，绽放会计课堂光彩

会计学科由于其本身的特性，其具有枯燥以及乏味的特点是不可避免的，因此对于学习能力并不强的中职学生来说，教师要站在学生的角度为学生考虑，大部分学生并不是不想学会，只是自身能力水平的原因导致学生难以理解和消化会计的相关理论知识。因此，为了提升中职会计教学的质量和效率，让学生能够更加轻松的学习会计理论知识，提升自身的会计基础能力，教师要采用游戏化和幽默化的方式，打造趣味化的中职会计教学课堂，并将这种偏游戏化的教学方式融入到课程教学环节当中，让学生在趣味游戏的过程中不断提升对于会计理论知识的理解程度和掌握程度，进而不断加强对相关知识的运用能力，久而久之学生对于中职会计的学习就会由恐惧、厌烦转变为喜爱和需要，不仅是教学效率得到了提升，整体的教学氛围都实现了转变和改善^[7]。

例如，在有关于基础会计方面的内容教学当中，基于该部分的教学内容是具有启蒙意义的内容，属于整体会计教学体系当中最为基础的部分，需要学生对该部分的知识理论进行牢固的掌握，这样才能够为后续的会计学习打下坚实的基础。教师在帮助学生理解和记忆相关的会计名词时，就可以采用趣味游戏的方式，以“会计科目扑克牌”的游戏方式来帮助学生进行辅助记忆，并且让学生在玩乐中学习，在学习中训练，在轻松愉快的氛围当中便实现了对会计基础知识内容的理解和掌握，学生对于会计学习的良好印象已经形成，教学目标也得以实现，为后续的会计教学工作定下了良好的基调。又比如在进行有关于会计职业道德与财经法规方面的内容教学中，教师也可以在实际的课堂讲解中融入类似于辩论赛形式的趣味活动，以良性竞争的方式来激发学生的斗志与学习热情，以这种知识竞赛的方式来提高学生对于知识理论的掌握和运用能力，并在反复的强调当中，让学生加深对于知识要点的记忆，提升会计基础知识理论储备水平^[8]。

（四）改变评价方式，激发学生学习兴趣

无论是在哪一种类型的教学体系当中，考核评价机制都是较为重要的一项环节，在整体教学当中发挥着十分重要的作用。就新时代的中职会计教学来说，应当舍弃原有的试卷测评形式，要选用更加科学，并且能够客观清晰展现学生实际能力，可以促进学生良好专业发展的考核评价方式。教师应在课程教学中贯彻履行新课程改革的具体要求，积极关注学生们的实际情况，重视观察学生平日里是否进步，以过程性的评价来代替期末的试卷测试评价，突出学生能力评价的客观性以及科学性。同时，教师还需要在平时的教学过程中不吝啬对于学生的鼓励，要对学生进行常识性的评价，这能够更加有效地培养学生的学习兴趣^[9]。

　结束语：

综上所述，就当前的中职会计教学现状而言，若想要实现会计教学质量的提升，需要教师加强对于会计学科教学方法的研究，同时也要积极了解学生的实际情况以及学习需求，将二者结合进行思考，从而打造趣味性的中职会计教学课堂，能够帮助学生逐渐对会计知识产生学习欲望，培养学生的学习兴趣。教师也要改变原有的教学理念，积极创新教学手段，促进学生学习质量的提升，进而为社会培养输送更多高质量的优秀应用型人才。

参考文献：

[1]华蕾.新时期“生活化”背景下的中职会计专业教学策略分析[J].知识窗(教师版),2021(12):110-111.

[2]陈光森.中职会计实践教学现状及改进策略分析[J].启迪与智慧(中),2021(12):61-62.

[3]杨红英,曾广琼.中职会计专业课程思政教学改革路径探析——以“设计统计调查问卷”为例[J].江苏教育,2021(89):63-66.

[4]蒋忆澜.会计技能竞赛对中职会计教学的影响及对策[J].老字号品牌营销,2021(12):73-75.

[5]刘雪梅.项目教学法在中职基础会计教学中的应用探究[J].老字号品牌营销,2021(12):179-181.