为适应新时代对新文科学科发展的新要求，大学英语必须及时对课程教育模式进行转型，了解自身存在的授课形式单一、教师综合素养薄弱以及缺乏基础互动等问题，基于培养全球化视野人才的目标落实创新改革制度，赋予大学英语教学全新内涵。

一、我国大学英语教学模式介绍

（一）传统模式

传统的常规授课模式是我国大学英语教学的主要展开形式，在课程的设计上相对模式化，一周内分别展开读写与听说课，在正式的授课期间教师也强调英语语言系统对语言的习得的实际意义与作用，借助语法讲解、文本翻译来完成教学，并且为学生布置课后任务，借此提高学生的理解能力和语言运用能力^[1]。

（二）分级教学

分级教学是大学期间英语教师针对学生之间存在的个体差异而展开的针对性教学，但是我们通过对当前阶段大学英语教学现状的调查可知，教师即落实分级教学计划的过程中无论是检测方法或是教学手段上都与传统模式存在一定的相似性，只是将成绩优异以及能力较为薄弱的学生分配到不同的班级，充分满足每一个层级学生的学习以及发展需求，其中针对学习能力强、英语意识浓厚的学生教师还会增设翻译、表演等项目，以此增强大学生的英语专项能力。

（三）“互联网＋”教学

目前阶段我国信息技术发展迅速，各个领域都使用信息技术手段来对自身工作进行针对性优化，在此形势下英语教学模式也朝多元方向发展，设计课程、综合教学辅助材料的过程中不仅要坚持以生为本的基础理念，将调动学生自主探究意识为基础目标，同时还要充分发挥出互联网的优势，对听、说、读、写课程进行针对性优化，采取情境教学、线上互动等方式冲破常规教育思想的束缚，让学生真正参与到学习活动之中，在交际、探索中实现英语能力的提升^[2]。

二、新文科背景下大学英语教学现状

（一）授课形式待丰富

目前阶段我国大学英语在新文科背景下存在的最主要的问题之一就是教学手段呈现出单一化的状态，对知识进行单调讲解，完成教材内设置的基础问答任务，在完成知识梳理后即实现教学目标，虽然部分大学教师能够在课内与学生进行交流、互动，但是始终将交流重点放在信息数量上，忽视了信息交流质量与效率，故而在新文科背景下大学英语教师应该针对性解决该问题，赋予课堂生命、提升英语知识讲解的价值，突出语言学习意义，为学生未来发展打下良好基础^[3]。

（二）教师专业素养待提升

目前大学英语教学课程经历了规范性和同一性的发展，而大学英语教育的延续发展在于理念的更新以及教师专业素养的不断提升，传统文科背景下教师以理论知识讲解为基础展开教学，过于重视考试的结果，对英语语言知识人文性的重要作用未能加以重视，弱化了大学英语教育的育人功能，缺少实践训练，教师专业性未能得到很好地体现。而学生方面受教师影响无法了解到更多知识的内涵，英语综合能力难以提高，不利于他们未来的学习与就业。

（三）师生互动存在问题

英语是语言类学科，良好的师生互动是增强教学质量的必然因素，教师在教育期间必须有意识地为学生提供听、说、读、写实践训练的机会，在充分调动学生主观能动性的前提下实现高质量教学目标。但是大学英语教学过程中师生之间的互动存在问题，教师对问题的设置、活动的组织存在很强的局限性，即便能够借助语言交流在课内营造相对较好的氛围，但是学生却难以真正做到积极配合，他们依旧顺应教师思路去思考问题、去表达思想，所以最终的互动效果难以达到理想化标准^[4]。

三、新文科背景下大学英语教学改革路径分析

国家为适应新时代的发展，针对高等教育提出了新文科建设的全新举措，旨在推动相关的文化专业人才综合素质的发展，培养他们的实践应用能力以及创新能力，从而为社会发展作出更大的贡献。新文科背景下大学英语教师需要积极结合学生的发展现状、学习需求来对各项教学举措进行改进与创新，具体的改革路径如下：

（一）转换教师教育观念，调动学生主动性

首先教师一定要做好自我反省工作，基于新文科的背景分析当代大学英语教学的实际需求，提升自身的教学思想政治意识，在不断改进自我的过程中成为学生思想政治、价值观教育的引导者。在实际教学中教师应树立“立德树人”的思想观念，充分利用好教材资源，在课内组织丰富的实践活动，降低教学难度的同时调动学生的积极性、主动性，并且真正做到将思政理念融入课程，不断向学生强调英语语言文字表面下所存在的态度、价值、思想、文化等元素，在潜移默化中将学生培养成复合型专业人才^[5]。

大学阶段学生普遍进入成年的年纪，他们的思想具有独立性，也愿意主动去探寻一些新鲜事物，并结合自己的主观想法进行表达、辩证，教师在授课过程中做好身份的转变，不再将自己视为主导者，而是努力让学生融合课堂、构建课堂，充分突出他们的学习主体性，使得课内师生、生生之间的互动都不再浮于表面，借助有效交际、实践应用达成理想化教育目标。同时教师应该注重对任务的设置，让同学们能在任务驱动下明确教材内英语语言的真实内涵，并在潜移默化中转变陈旧学习观念，理解英语学习的意义，认定自身是学习的主人，最终在深度学习中获取综合素质的不断发展。

（二）提升教师综合素养，针对性实践教学

教师还应该注重提升自身的综合素养，在日常备课、生活中不仅要深入探究教材，还应该认真研读与英语有关的论文、期刊等，并且深化对文学材料的理解，将新文科思想融入日常教学之中，积极、主动地借助自我教育理念来深入课程改革，丰富学生的知识储备量，让他们能在课上学习中自然开阔眼界，同时还能熟练掌握英语语言知识的使用方法，为后续的学习、发展都夯实基础，最终在师生默契配合下促进大学英语教育的可持续发展。

同时教师也可以主动参与进修培训活动，借此机会来提升自身的专业技能，每年学校方面都会为教师定期组织相关活动，教师需要更积极地参与其中，提高自身教学的专业性，并且能够第一时间明确当前所使用教学手段的不足之处，针对性地提升自身业务能力，从最根本上提升教学质量，为大学英语教学的发展提供坚实外部保障，也能让学生增强自身的专业英语水平。

（三）探索丰富教学模式，新颖化课程教学

1.移动设备辅助，信息化教学

目前我国处于信息发展的新时代，学生的日常生活已经离不开电脑、平板、手机等移动终端设备，在这样的形势下教师必须及时转换观念，充分发挥出现代化信息技术的优势，使用多元化的移动设备辅助教学，丰富课程内容、提升教学生命力，根据课程内容选择适当的方法，引导学生自主学习、自主实践，从而完成高效教学，让学生自然提升英语综合素养，获得英语意识与交际能力的同时提高^[7]。

课内教学阶段教师可以为学生提供一些网络资源，展示视频或者分享音乐、图片，以此来完成对知识的深度解析,提高教学有效性。其次还可以为学生推荐一些使用方便、知名度较高的非WAP网站，这样一来可以丰富他们的课外学习内容，根据自己的实际需求查找相关内容，进而为他们的学习提供便利，还能让所有人深化自我认知，实现综合素质的发展。

此外教师还应该借助线上交流的方式与学生建立紧密联系，拉近师生距离，根据学生所提供的反馈信息定期给予他们鼓励，并且借助配音软件、表演软件来为学生的学习提供无限种可能。

2.课内外结合，实现翻转教学

新文科背景下大学英语教师应注重对翻转课堂的构建，一般情况下大学生的独立自主意识都较强，他们会通过自我探索所学知识的深层内涵而产生满足感、成就感，从而深化对学科的好感，最终获得学科核心素养的发展。针对这一情况，大学英语教师对教学策略的改革必须围绕“自主”、“实践”两个主题进行，课前准备环节，使用丰富的教辅资料、微课视频来帮助学生明确学习的流程以及知识的重点，一方面激发学生探究欲望，另一方面还能够起到启发作用，让同学们在积极思考的过程中进入学习状态，从而在课内发挥出自身优势，实现综合素质的发展^[8]。

教学过程中，教师也应该使用视频、材料对知识深度解析，并且基于他们课前自主学习情况来制定课内合作探究任务，增强他们对知识的掌握能力，也真正让所有人都成为课堂的主人，并且在讨论的过程中发现共性问题、产生思想碰撞，从而更快地内化所学，实现跨文化意识的提升。此外在翻转课堂之中学生的逻辑思维能力、语言表达能力都明显增强，他们会对英语学习产生更深刻的自信心，最终实现综合素养的发展。

3.分组合作教学，实践化训练

分组合作活动的组织也是新文科背景下大学英语教学改革的一大有效途径，教师不仅要尊重学生的课上主体地位，还应该清楚地认识到他们之间的个体差异，围绕“以学生为课堂中心”的思想深化教学改革，立足于构建多元化的教学环境，让所有人都能展示出自己对英语知识相关的社会问题、思想道德问题、文化问题、历史问题、家国情怀问题进行更深刻的讨论，所有人都可以各抒己见，借助学生之间的连贯互动来创新教学方法，他们会对英语语言文字背后蕴含的深刻道理进行深入探索，同时在实践中深化跨文化意识，也能结合实际生活情况谈论主观感受，在良好环境中得到实践水平的提高。

此外教师还应该设立奖惩机制，结合学生线上、线下、小组合作中的综合表现来进行客观且有针对性地评价，对学生起到激励作用，保证他们在各个教学环节中积极展示自我，积极主动思考问题，同样这一方法还能够挖掘学生的内在潜力，践行“立德树人”的教育观念，促进大学生的全面发展。

结束语

综上所述，新文科背景下大学英语教学改革在依然存在各种各样的潜在问题，教师在改革的初期阶段对各类新观点的认知还不够明确，教学过程中依旧保留传统文科时期的习惯，对资源的利用不充分，并缺少与学生之间的交流，面对以上问题教师首先要注重自我提升，做好课程建设工作，并且借助现代化设备深化教学，组织课内外结合、分组合作等活动，为学生的长远发展打下基础，并且成功为我国大学英语教育事业添砖加瓦。

参考文献

[1]曹玉洁.新文科背景下地方应用型大学英语专业人才培养问题探索[J].林区教学,2021,03:67-70.

[2]金琳.新文科背景下大学英语“课程思政”建设框架研究[J].教育教学论坛,2021,23:117-120.

[3]李彩萍.新文科背景下大学英语课程思政建设探析[J].中州大学学报,2021,3803:115-119.

[4]杨丽莉.新文科背景下大学英语课堂教学中课程思政教育渗透的策略研究[J].英语广场,2021,16:73-75.

[5]马阿婷.新文科背景下大学英语课程思政教学模式与教学设计[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,4009:139-141.

[6]黄玉梅,陆红燕.新文科背景下大学英语混合式教学模式研究[J].海外英语,2021,13:20-22.

[7]邓斌,蒙岚.新文科建设背景下大学公共英语教师的角色定位[J].桂林师范高等专科学校学报,2021,3504:80-84.

[8]黄明成.新文科背景下大学英语课堂供给生态建构[J].桂林师范高等专科学校学报,2020,3405:131-135.