引言

新课标的颁布，意味着初中语文教学面临新要求和新变革。其中，“跨学科教学”引人注目。初中语文教师要积极应对新课标带来的新挑战，并探索跨学科教学策略，让学生获得更广阔的学习视野，进而提升教学成效。

一、形成教学思路，明确跨学科教学方向

诗歌在初中阶段语文教材中占据较大篇幅^[1]。学生经过初中语文学习，能够欣赏、诵读、创作诗歌，进而体会诗歌的深意。以九年级的《乡愁》一课为例，本诗篇幅短小，节奏特色鲜明。学生通过反复诵读，能够感悟诗歌的意象。教师围绕课文内容以及课程标准要求，设计了“乡愁情感”主题以及“诗歌有何种节奏特征”、“意象的深刻含义是什么”、“诗人想要表达何种情感”等问题，分别指向“感受诗歌节奏特色”、“探究形容词+意象的深意”、“感悟诗人深层次情感”的目标。教师由此提供三项任务，分别是“聆听《乡愁》音乐并诵读作品”、“设计邮票和船票”、“探寻海峡历史”，各项任务与音乐、美术、历史、地理形成跨学科效应。

二、实施教学任务，助力语文教学跨学科进程

教师实施任务前，要做好教学准备工作，包括学生分组、知识准备，为高效开展教学奠定基础^[2]。学生组建小组并形成学习共同体后，依次完成三项跨学科学习任务。教师在导入阶段安排乡愁诗《河广》，引导学生从古代来到现代，让学生体会余光中如何表达乡愁。

第一项任务：品悟《乡愁》音乐并诵读时文。教师在课上播放《乡愁》音乐与朗诵作品，根据学生的课堂反馈，让学生感受字里行间的回环往复节奏特色。学生用心品悟作品后，表达个人真情实感。在诵读之后，准确定位诗歌的情感基调，同时体会到诗歌结构整齐而又对称的关系，学生自然联想到回环往复、一咏三叹的节奏规律。本项任务实现了语文音乐跨学科，学生借助音乐学科知识，准确把握诗歌的节奏规律以及情感特征，对诗歌的印象也就更深刻。

第二项任务：设计邮票和船票。教师发布设计任务后，让学生思考诗人选择意象的原因，进而联系到作者的人生经历。每组学生设计完毕后，派一名代表介绍本组的作品以及设计的思路。学生展示的过程也是评价的过程。接下来，根据诗人的经历，阐明“诗人将少小离家的母子别离之情寄托在邮票中”、“将新婚别愁寄托在船票中”、“将阴阳相隔的生死离别之情寄托在坟墓中”、“将别离祖国之愁寄托在海峡中”。学生反复读诗歌深化诗歌感悟，对诗歌中的情感印象更深刻。本项任务实现了语文和美术的跨学科，学生借助美术因素，能够生动形象地展示诗中的意象，进而形象化理解诗中的感情。学生还能通过意象探寻作者的人生经历。

第三项任务：探寻海峡历史。学生经过第二项任务后，能够体会到《乡愁》一诗中的三种意象同时具备了隔离和沟通的特征，进而理解作者为何使用海峡作为意象。下一步，学生体会“浅浅”、“小小”、“窄窄”、“矮矮”的深意，进而深入思考“海峡为何是浅浅的”。本文安排在九年级，学生已经系统性地学习了地理知识，也知道“海峡都很深，不应该是浅浅的”，并提出“此处改成深深的海峡是否合适”。学生此时联系到地理和历史学科中的海峡知识，认识到“海峡在两岸之中，在特殊的历史与政治背景下，海峡变得不可跨越”。下一步，学生讨论交流“作者选择海峡意象的原因是什么”，也就是“分离两岸的障碍”。同时，海峡也可以成为沟通两岸的桥梁。诗人通过海峡的“桥梁”属性，期待有一天两岸能够重回一家，祖国真正统一。紧接着，学生抓住“浅浅”、“深深”两个叠词，意识到作者通过“深深”反衬“浅浅”。还有的学生联想到地理学科中的大洋知识，指出“海峡相比于大洋确实是浅浅的，然而正是这浅浅的海峡，导致作者骨肉分离”，由此感受到作者的无奈之情。在任务的最后，学生从诗人角度切入，在诵读中想象，深入体会诗人此时的心绪。本任务实现了语文、历史、地理的跨学科结合。学生借助台湾海峡的地理、历史内容，体会到诗人深沉的家国情怀，以及期待祖国早日统一的愿望。

三项任务结束后，教师回顾任务过程并提到课程刚开始播放的乡愁音乐作品，让学生找到两者的共通之处。两首诗都有回环往复的结构和句式，但是《河广》中强调了黄河的阻隔，与《乡愁》中浅浅的海峡有异曲同工之妙。可见，《乡愁》是对《诗经》的继承和归依。学生体会到两者的渊源，以及其中蕴含的优秀民族文化精神。

三、建立评价体系，反馈跨学科教学成效

在设计跨学科教学的评价体系时，要紧扣初中阶段语文教学的核心素养^[3]。具体到本次任务，则从文化审美、语言和思维三个角度开展评价，而且评价过程嵌入到教学过程中。在“文化审美”的评价中，设计了“能够体会诗歌回环往复的节奏特征”、“能够感受到诗人逐步进阶的情感层次”、“邮票船票绘制优美、内涵丰富”、“养成家国情怀与民族情怀”等指标；在“语言”评价中，设计了“能够包含感情朗诵诗歌、情绪饱满而且具有感染力”、“图文制作效果生动凝练”；“思维”的评价指标有“材料收集整理到位”、“问题回答条理清晰、角度新颖”、“主动分析并解决问题”。每项评价标准均有四个等级，由学生自评、生生互评、教师评价完成，教师最后撰写综合评语。

结束语

综上所述，本文以初中语文教材的《乡愁》为例，探索了课程教学的跨学科教学策略，对接教学评一体化的要求，展示了一种跨学科的教学方案。伴随着新课改的推进，更加凸显“跨学科教学”的重要意义。初中语文教师要把握跨学科教学的要求与内涵，发掘教材内容中的其他学科因素，不断拓展学科教学边界，让学生在语文课中收获更多。

参考文献：

[1]胡家锁. 初中语文跨学科主题学习开展策略[J]. 天津教育， 2023， (35): 53-55.

[2]于瑶， 马会. 初中语文跨学科主题确立的原则和路径[J]. 语文天地， 2023， (09): 20-23.

[3]唐爱平. 初中语文跨学科学习的价值探究与实施策略[J]. 初中生世界， 2023， (32): 38-41.