引言：随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，幼儿园教育愈发重视“幼儿为本”的教育理念，强调教师在幼儿游戏活动中的观察与解读能力。积木建构游戏作为幼儿喜爱的活动之一，不仅能够促进幼儿的空间认知、动手操作及创造性思维发展，也是教师观察幼儿行为、了解幼儿发展的重要途径。不过，当前幼儿园教师在积木建构游戏中的观察行为普遍存在目标随机、方法单一、内容随意及分析主观等问题，影响了观察的有效性和科学性。鉴于此，本研究以“游戏故事”为媒介，探索提升教师观察解读幼儿游戏行为能力的新路径。

一、理论基础概述

本研究以建构主义学习理论、观察学习理论及叙事心理学为理论基础。建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构知识的过程，通过情境体验与互动促进知识的内化；观察学习理论指出，人们可以通过观察他人行为及其结果来学习；叙事心理学则重视通过讲述故事来理解人类经验和行为^[1]。这些理论为“游戏故事”作为提升教师观察解读能力的媒介提供了坚实的理论支撑。

二、研究方法与过程

（一）研究对象

本研究选取T园一线教师为研究对象，通过问卷调查筛选出18名参与研究的教师，并随机选取其中6名教师组成课题组进行深入研究。

（二）研究方法

本研究采用行动研究法、问卷调查法及内容分析法。首先，通过问卷调查了解教师在积木建构游戏中观察行为的现状；其次，针对存在的问题制定并实施三轮干预措施；最后，通过内容分析法和访谈法对比研究前后教师观察行为的变化。

（三）研究过程

在研究过程中，本研究采取了一系列严谨且系统的步骤，旨在通过三轮干预措施显著提升T园教师在积木建构游戏中观察与解读幼儿游戏行为的能力。

1.现状调研

（1）问卷设计与实施

为了全面了解T园教师在积木建构游戏中观察行为的现状，本研究设计了一份针对性的调查问卷，问卷内容主要包括教师基本信息、观察目的明确性、观察方法多样性、观察内容全面性、观察分析解读深度等维度的问题。

在问卷设计完成后，本研究首先进行了严谨的预测试环节。通过SPSS 19.0对预测试问卷进行信度与效度分析，结果显示信度系数高达0.900，确保了问卷内容的稳定性和可靠性。同时，KMO值为0.708且Bartlett球形检验显著，充分证明了问卷结构的有效性和适宜性。基于预测试的积极反馈，问卷得以大范围发放至T园全体一线教师，共发放问卷100份，有效回收率高达96%^[2]。深入剖析这些问卷数据后，研究揭示了教师在积木建构游戏观察中的显著问题：观察目标设定缺乏明确性，观察方法趋于单一，观察内容选择过于随意，以及在观察分析评价时，主观臆断较多，缺乏坚实的理论依据作为支撑。这些问题为后续研究指明了方向，强调了提升教师观察行为的重要性和紧迫性。

（2）访谈与观察记录分析

除了问卷调查外，本研究还采用了访谈法和内容分析法对现状进行了深入调研。研究者深入一线课堂，与教师进行面对面访谈，了解他们在积木建构游戏观察过程中的具体做法和遇到的困难。同时，收集了教师在日常教学中的观察记录，从记录的内容、方式、深度等方面进行分析，进一步验证了问卷调查的结果。

2.干预方案设计

基于现状调研的结果，本研究设计了包含理论培训、参与式体验培训和实践反思三轮的干预方案，旨在全面提升教师的观察与解读能力。

（1）理论培训

理论培训主要围绕幼儿行为观察的基本理论、方法和技巧展开。本研究参考了《幼儿行为观察与分析》《观察儿童：实践操作指南》等经典书籍，结合积木建构游戏的特点，制定了详细的培训大纲。培训内容涵盖了观察的目的与意义、观察方法的分类与选择、观察记录的技巧与注意事项等。培训采用讲座与案例分析相结合的方式进行。讲座部分由学前教育专家主讲，通过生动的案例和深入浅出的讲解，帮助教师系统掌握观察理论知识。案例分析部分则选取教师在积木建构游戏中的实际观察记录进行剖析，引导教师发现自身观察行为中的问题并提出改进建议。

（2）参与式体验培训

参与式体验培训旨在通过实践操作提升教师的观察技能。本研究引领教师深入积木游戏现场，亲身体验不同观察方法的运用效果，并鼓励教师积极尝试新的观察方式。首先，研究者向教师介绍各种观察方法的特点和适用场景，如实况详录法、作品分析法、日记描述法、轶事记录法等。然后，组织教师分组进行积木建构游戏观察实践，要求每组教师在规定时间内采用不同的观察方法记录幼儿的游戏行为。观察结束后，各组教师分享观察记录并进行小组讨论，相互点评和学习。最后，本研究还邀请区域教研专家开展讲座，进一步巩固教师的观察理论基础并拓展其观察视野。

（3）实践反思

实践反思环节是干预方案的核心部分，本研究结合“游戏故事”的撰写引导教师进行深度反思。具在每次积木建构游戏活动前，教师需明确本次观察的目的和重点。这有助于教师在观察过程中保持专注并有效捕捉关键信息。鼓励教师从多个维度选择观察内容，如幼儿的行为表现、情绪状态、合作能力、问题解决能力等。同时关注教师在游戏导入、操作和评价阶段的指导行为和语言对幼儿的影响。根据观察目的和内容的不同选择合适的观察方法。如对于需要详细记录的游戏过程可采用实况详录法；对于分析幼儿作品可采用作品分析法；对于记录幼儿突发事件可采用轶事记录法等。在观察过程中及时记录关键信息并在活动结束后进行整理和分析。引导教师结合“游戏故事”的撰写对观察记录进行深入解读和思考。从幼儿行为背后的原因、意义以及对幼儿发展的影响等多个角度进行分析并提出有针对性的教育建议。

3.实施与调整

（1）实施计划

按照干预方案的设计，本研究分阶段实施了三轮培训。每一轮培训结束后都及时收集教师的反馈意见并进行效果评估。根据评估结果对下一轮培训计划进行调整和优化以确保干预效果的最大化。

第一轮培训重点在于理论知识的传授和观察方法的初步体验。通过讲座和案例分析帮助教师建立观察理论框架并初步掌握几种常用的观察方法。第二轮培训侧重于参与式体验和实践操作。通过多次积木建构游戏观察实践巩固教师的观察技能并鼓励其尝试新的观察方式。第三轮培训聚焦于实践反思和“游戏故事”撰写。引导教师在每次活动后撰写“游戏故事”并进行深度反思以提升观察分析解读能力。

（2）调整与优化

在培训过程中本研究密切关注教师的参与度和反馈意见，并根据实际情况对培训计划进行适时调整。例如，在第一轮培训中发现部分教师对某些观察方法的掌握不够熟练时，本研究在第二轮培训中增加了相关方法的实践操作环节以加强训练；在第三轮培训中发现部分教师在撰写“游戏故事”时缺乏条理性和逻辑性时，本研究特别安排了“游戏故事”撰写技巧的专题讲座以提供指导。

4.效果评估

评估方法

本研究采用内容分析法和访谈法相结合的方式对干预效果进行评估。首先收集教师在干预前后的观察记录并进行对比分析以评估其观察行为的变化情况；然后通过访谈了解教师对干预方案的满意度以及自身观察能力的提升情况。

三、干预效果分析

（一）教师观察行为的提升

在深入实施三轮系统的干预培训后，T园教师在积木建构游戏中的观察行为实现了显著提升，在观察内容的全面性上，教师们实现了从单一到多元的跨越。研究初期，教师们主要聚焦于幼儿的建构技能（占33%）和游戏冲突（占67%），观察内容较为局限。经过培训，教师们开始从多个维度切入观察，涵盖了语言表达（7%）、教师指导语言（20%）、社会交往（10%）、专注力（13%）、情绪状态（7%）、操作技能（20%）、问题解决能力（7%）、表现力（3%）以及教师介入时机（13%）等多个方面^[3]。这种全面的观察不仅限于幼儿在游戏中的个人表现，还延伸至游戏的导入、操作和评价阶段，深入分析了幼儿的情绪状态、合作行为、技能运用、问题解决过程以及教师的指导策略等。观察方法的多样性也得到了显著增强。教师们不再仅依赖于单一的轶事记录法，而是学会了根据观察目的和内容灵活运用实况详录法、作品分析法、日记描述法等多种方法。这种多元化的观察手段，不仅丰富了观察记录的内容，也提高了观察结果的准确性和可靠性，使得教师们能够更全面地捕捉幼儿在游戏中的表现和行为特征。在观察分析的深度和解读能力上，教师们同样取得了长足的进步。他们不再满足于对观察结果的简单描述，而是开始运用所学的理论知识进行深入分析，从幼儿心理、行为发展等角度提出有针对性的教育建议。这种基于观察记录和分析的解读，不仅促进了教师对幼儿个体差异的理解，也为他们提供了调整教学策略、优化游戏环境的重要依据。

（二）“游戏故事”作为媒介的作用

“游戏故事”作为本研究的核心媒介，在多个层面发挥了至关重要的作用。首先，它极大地促进了教师的深度反思。通过撰写“游戏故事”，教师不仅需要回顾整个游戏过程，还需深入分析幼儿在游戏中的具体行为及其背后的原因和意义。这一过程迫使教师跳出日常教学的惯性思维，以更加细致和敏锐的眼光审视幼儿的发展状况，从而有效提升了教师的观察力和反思能力，使其对幼儿游戏行为的理解更为深刻和全面^[4]。其次，“游戏故事”显著增强了观察记录的连贯性。传统的观察记录往往零散且片段化，难以形成对幼儿游戏行为的整体认知。而“游戏故事”则要求教师对游戏过程进行连贯、系统的叙述，这种叙事方式促使教师更加注重观察记录的完整性和逻辑性。通过构建游戏情节的起伏和发展，教师能够更全面地记录幼儿在游戏中的表现，为后续的分析和解读提供了丰富而连贯的信息基础。最后，“游戏故事”成为了家园共育的重要桥梁。通过将“游戏故事”分享给家长，教师不仅展示了幼儿在园的真实表现，还传递了教育理念和方法。家长通过阅读“游戏故事”，能够更加直观地了解幼儿在游戏中的成长和进步，进而增强对幼儿园教育工作的信任和支持。同时，“游戏故事”也激发了家长参与幼儿教育的热情和积极性，促进了家园之间的有效沟通和合作，共同为幼儿的健康成长创造更加有利的环境和条件。

四、教育建议

（一）职前教育层面

职前教育是教师专业成长的起点，对奠定教师的理论基础和实践能力至关重要。因此，我们建议在学前教育专业的课程设置中，强化观察理论课程的建设。通过开设系统的观察理论课程，不仅教授学生观察的基本理论、方法和技巧，还应结合案例分析、模拟观察等多种教学手段，让学生在实际操作中掌握观察技能。实践训练同样不可或缺，通过组织学生进行模拟观察和实地观察，引导他们在实际情境中应用所学知识，不断反思和改进观察方法。这样的课程设置和实践训练相结合，将为学生奠定坚实的理论基础和实践能力，为未来的职业生涯打下良好基础。

（二）幼儿园层面

幼儿园作为教师专业成长的重要场所，应为教师提供宽松的工作环境和丰富的学习资源。具体而言，幼儿园应适度减轻教师的工作压力，减少不必要的行政任务和会议，为教师留出更多的时间和精力进行观察和研究。同时，构建教师学习共同体，鼓励教师之间形成相互学习、共同进步的良好氛围。通过集体备课、教研讨论等形式，教师可以分享观察经验、交流教学心得，从而在集思广益中不断提升自身的专业素养。推广“游戏故事”撰写也是提升教师观察能力的有效途径。通过撰写游戏故事，教师可以系统地回顾和反思游戏过程，加深对幼儿行为的理解和分析能力。幼儿园应将游戏故事撰写作为常规工作，定期组织教师分享和交流游戏故事，形成良好的观察记录氛围。

（三）教师个人层面

教师个人的自我驱动力和专业素养同样对观察能力的提升至关重要。因此，我们建议教师应首先充分认识到观察解读幼儿游戏行为的重要性，从内心深处激发对观察研究的热情和动力。同时，教师应保持持续学习的态度，不断更新教育观念和方法，学习先进的观察技术和理论。通过阅读专业书籍、参加培训讲座等途径，教师可以不断拓宽知识视野，提升专业素养。注重实践反思也是提升观察能力的重要途径。教师应将每一次观察视为一次学习和成长的机会，在实践中不断反思自己的观察行为和方法，总结经验教训，不断改进和完善观察策略。

结语：

总之，以“游戏故事”为媒介提升教师观察解读幼儿游戏行为能力的研究，为幼儿园教师专业化成长提供了新的思路和方法。通过三轮系统的干预措施，教师的观察目标清晰度、观察方法多样性、观察内容全面性及观察分析解读能力均得到了显著提升。同时，“游戏故事”作为观察与解读的桥梁，不仅促进了教师的深度反思，还增强了观察记录的连贯性和家园共育的效果。未来，本研究应继续深化相关研究，探索更多有效的干预措施，为幼儿园教师观察解读能力的提升提供更多支持和保障。

参考文献：

[1]杜思娜.基于活动理论的积木游戏提升中班幼儿同伴交往能力的行动研究[D].淮北师范大学,2023.

[2]何佳蔚.自主游戏中幼儿园教师观察能力提升的行动研究[D].广西师范大学,2023.

[3]丁娟.“安吉游戏”中新教师观察能力提升的路径[J].幼儿教育研究,2023,(03):46-48.

[4]李晓霞.幼儿教师游戏观察与支持的现状与提升路径[J].集美大学学报（教育科学版）,2021,22(6):28-36.

本文系2023年福建省教育科学规划课题：以“游戏故事”为媒介提升教师观察解读幼儿游戏行为能力的研究（课题编号:FJJKXQ23一105）的阶段性研究成果。