长期以来，初中历史课堂教学存在教学效果欠佳问题，且出现此问题的影响因素众多，如教法单一、课堂无趣、德育不到位等，导致初中历史课堂教学价值难以体现，从而难以实现“立德树人”的育人目标。所以，教育者要以立德树人育人理念为指导，对教法进行创新应用的同时，注重德育工作的融合，才能在建构历史高效课堂的基础上，进一步发展学生的综合素养，为学生在未来人生道路上体现价值奠定基础。鉴于此，本文深入研究“初中历史高效课堂构建路径”具有显著的理论意义和实践教学指导价值。

一、初中历史高效课堂构建的重要性概述

（一）利于培养学生正确的价值观

    在初中历史高效课堂构建中，历史教师在传授知识的同时，往往要做好学生的思维引导工作，这样即可在学生历史素养发展的基础上，循序渐进地提升学生的学习能力，更为关键的是在此过程中，通过辩证学习历史典故知识，可以促进学生形成正确的价值观^[1]。与此同时，在历史课改要求背景下，历史教学要以学生价值观培养为立足点，对教学设计进行优化，从而在源头上减少阻碍学生发展的因素，意味着历史教师在建构高效课堂的过程中，要注重德育融合及学生价值观的培养，这样才能有效培养学生历史素养的同时，实现初中历史高效课堂的构建目标^[2]。在讲到中国近代史那段百年屈辱史，历史教师通过高效讲解近代史上的代表人物，他们代表了先进的中国人不甘受压迫受奴役，坚持斗争，不断探索救国救民之路，展现了深厚的爱国情怀和坚定的民族精神。这样即可在发展学生历史素养的基础上，循序渐进地助力学生形成正确的价值观。

（二）利于培养学生的综合素养

长期以来，初中历史教师在课堂教学中，局限于单一课堂讲授手段的使用，导致历史课堂教学状态相对死板，不利于学生学习兴趣激发的同时，影响历史高效课堂的建构。在历史高效课堂建构要求下，历史教师往往要创新应用多样化的教学方法，对课堂教学设计进行优化，进而充分利用课堂时间来帮助学生进一步提升综合能力与素养，为学生未来的发展奠定基础。鉴于初中学生在现实生活中获取的历史知识来源于他人，而在他人叙述历史知识过程中，往往会掺杂一定的观点，从而导致初中生获取历史知识时，可能因他人误导而产生错误观念，甚至影响学生对民族文化的自信^[3]。所以，为落实历史教改要求，大力发展学生的综合素养，教师需要对历史事件进行深入分析，面向学生讲解事件中蕴含的意义和道理，在此基础上，要做好相应的教育引导工作，才能在建构历史高效课堂的基础上，有效发展学生的综合素养，为学生实现人生价值奠定基础^[4]。

二、初中历史课堂教学现状分析

（一）教法应用单一化

在初中历史课堂教学中，因受制于传统教学理念，历史教师往往局限于知识满堂讲解方法的应用，导致历史课堂整体呈现出死板的状态，长此以往，学生对历史学习的兴趣大打折扣，甚至出现了抵触心理，进而影响历史课堂教学增值。基于教学角度分析，教师在知识讲授过程中，一味地按照教学要求来灌输历史知识，未能考虑学生学习能力、接受能力等因素，导致学生多样化的学习需求难以满足，且可能让部分学生在学习中获得了不良体验，如“吃不下”，最终影响历史课堂教学质量的同时，还不利于学生历史素养与能力的发展^[5]。除此之外，部分历史教师在授课中，未能注重德育与历史教学的相结合，导致历史课堂缺乏吸引力，又无法为学生的成长添加“营养”，且一定程度上影响学生历史知识的掌握。所以，教法应用单一化是制约历史高效课堂构建的重要因素之一。针对此问题，历史教师要注重教法的创新与丰富，然后基于教学实际情况进行灵活应用，才能增添课堂教学趣味性，使历史教学更加有效，为学生综合素养发展创造有利条件^[6]。

（二）学生主体地位难体现

众所周知，在新一轮教改工作要求下，教师在具体的课堂活动中，要始终体现学生的主体地位。但事实上，师生的地位关系未能发生变化，只是简单地增加了一些学生活动，而学生的活动行为仍然受制于教师，导致学生只是顺从地按照教师意愿进行机械式学习，不利于学生综合素养发展的同时，还可能影响初中历史高效课堂的建构^[7]。此外，学生在机械学习状态中，因无法进行独立思考，从而难以发展学生的综合能力。针对此问题，历史教师要在思想上做出改变，围绕学生的实际需求进行课堂教学设计，确保学生在独立思考与自主探究条件下，更高效地学习历史知识，同时促进学生综合能力与素养全面发展。

三、初中历史教育教学中高效课堂的构建路径分析

（一）创新和丰富教法

在初中历史教学活动中，历史教师要建构高效课堂，并实现学生德育素养的发展目标，重点是注重教法的创新与丰富，才能打造一个生动、趣味性课堂环境，有效调动学生的学习积极性。所以，在具体的历史课堂活动中，教师要研究教学内容、教学目标、学生情况等因素，并根据分析结果来选择有效方法进行教学设计，才能确保学生高效掌握历史知识的同时，能够让学生从历史知识中汲取营养，为学生综合素养发展奠定基础^[8]。在当前信息化时代，初中学生虽然能够便捷地获取多样化的信息资源，但大量的虚假资源融入网络，容易对初中学生的道德观、价值观等造成不利影响。所以，教师在筛选信息资源时，应注重资料的合理筛选，并利用信息技术以多样化方式进行展示，如影视、图片等，这样才能在教法创新应用的前提下，营造生动趣味的课堂教学氛围，使学生乐于学习历史知识的同时，能够深刻理解历史知识，这样自然有利于构建历史高效课堂的同时，通过感知来促进学生抒发情感，加深对道德素质的理解，从而有效发展学生的道德素养。

以《戊戌变法》教学为例，在授课期间，为提高学生课堂学习积极性与参与度，讲解戊戌变法内容时，历史教师可以通过设置各阶层各派别的人物，让学生结合角色的时代背景谈谈对戊戌变法内容的想法。通过学生的参与建构历史高效课堂，同时为学生德育素养的发展赋能。学生既可以深刻理解有关历史知识，又能够获得最真实地体验，意识到半殖民地半封建的国家，各方利益的牵扯改革的艰难。注定资产阶级改革不适合当时的中国。潜移默化地理解历史知识，这样一来，不仅实现了历史高效课堂构建目标，而且效培养了学生的综合素养。

（二）尊重学生主体地位

在历史教改条件下，历史教师要正确认识学生主体地位的重要性，从而在思想认识到位的情况下，时刻围绕学生的真实需求进行教学设计，这样才能保证学生积极参与课堂活动，为建构历史高效课堂奠定基础。在具体的操作中，为突出学生的主体地位，历史教师可以通过问卷、交流等方式，了解学生的学情、兴趣爱好等，从而有针对性地进行教学设计优化，进而才能确保学生在友好环境中快乐学习，同时真正做到高效学习，为历史高效课堂建构创造良好的条件，同时助力德育工作增值，最终有效培养学生的综合素养。

例如：在《第二次工业革命》有关历史知识点教学时，为帮助学生高效学习历史知识，同时达成德育工作目标，教师可以鼓励学生围绕新课内容进行预习，且要求学生利用自己喜欢的方式进行不懂内容的标记，这样即可为学生课堂上的针对性学习提供参考，也方便教师对学生展开针对性地指导，从而能够显著提高学习效果。但要强调的一点是为在体现学生主体地位的基础上，确保学生历史学习效果是高效的，教师还要针对不同学生的情况，制定出可行性的预习方案，在方案中增加培养学生能力与德育工作的环节，通过学生对第二次工业革命的看法及反思，可以让学生更深刻地理解有关内容，从而能够在实现历史高效课堂构建目标的基础上，正确看待第二次中国革命带给世界的变化，由此对学生进行潜移默化地爱国主义教育，这样即可在发展学生历史素养的同时，有效提升历史学科德育工作成效，为学生的全面发展奠定基础。

（三）挖掘德育素材，提高教学亲和力

在初中历史教学活动中，教师要想构建历史高效课堂，除了创新应用教法、尊重学生主体地位，还要注重德育素材的挖掘，不断提升历史课堂教学的亲和力，才能让学生积极参与历史课堂活动的同时，根据历史人物事迹、行为等，对自身的行为进行反思，这样即可在深度理解历史知识，建构历史高效课堂的基础上，助力初中学生逐渐形成优秀的道德素质，从而真正意义上落实立德树人的根本任务，促进学生能力与素质全面发展。

例如：在《鸦片战争》一课时内容教学时，基于传统手段的教学实践活动，历史教师往往是按照呆板的教学设计，固定地向学生讲授鸦片战争的来龙去脉，然后要求学生以机械化方式记忆相关知识点。简单来说，历史教师在新知讲解时，习惯于固定步骤，久而久之会打击学生的历史学习兴趣，不仅影响历史高效课堂构建，还可能影响历史教学作用的体现，尤其是德育目标的实现更是难上加难。针对此情况，历史教师可先详细讲述林则徐的生平与时代背景，挖掘德育素材，提高历史课堂教学的亲和力。同时，教师还要围绕鸦片战争进行史料补充，确保学生在了解历史的基础上，逐渐形成爱国主义精神，并通过林则徐的禁烟行动来助力学生树立远大的爱国思想，这样即可潜移默化地培养学生的道德素养，同时建构历史高效课堂。

四、结语

综上所述，初中历史高效课堂构建的重要性毋庸置疑，既有利于培养学生的综合素养，又有利于学生树立正确的价值观。所以，历史教师要革新教育思想，在正确认识历史教学价值的基础上，针对学生的学习情况和教学需求，有针对性地创新应用多样化教学方法，具体可以从尊重学生的主体地位、挖掘德育素材等方面入手，不断提高教学的亲和力、趣味性和生动性，进而才能在建构初中历史高效课堂的基础上，有效提升德育工作效果，为学生综合素养全面发展赋能。

参考文献：

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