引言：

本文探讨了情境教学法在本科院校运动心理学教学中的含义及其应用和效果。情境教学法对于提高学生学习兴趣、促进理论知识转化和实践能力培养方面具有显著优势。利用情境教学法，可以把运动心理学教学中的教学内容与类似的运动情境相联系，将相对抽象的理论知识通过一种轻松和易于理解的方式传递给学生，从而有效地激发学生的学习兴趣。本文对情境教学法在实际教学中的运用进行阐述如教师创设情感情境、运用活动创设情境等，以期为本科院校运动心理学教学和发展提供参考。

一、情境教学法在本科院校运动心理学教学中的运用意义

在本科院校的运动心理学的教学过程中运用情境教学法有着重要的意义，需要教学工作者重视情境教学法的运用，以此加强对学生的培养和发展，情境教学法的意义主要体现在：一是情境教学法可以提供更加真实和实践的学习环境，让学生能够在真实的运动场景中学习和应用心理学知识。运动心理学是一门与国际运动和竞技活动密切相关的学科，学生只有在真实的情境中才能真正理解和应用所学知识。通过情境教学法，学生可以参与各种运动活动和情境，与实际运动者进行互动，深入了解运动心理学的应用和效果。其二是能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习动力。传统的教学方法往往是教师主导的，学生被动接受知识。而情境教学法通过情境设置、角色扮演等方式，让学生成为学习的主体，主动探索和解决问题。学生在积极参与和互动的过程中，能够更深入地思考和理解学习内容，提高学习效果。其三情境教学法的运用可以有效地提升本科心理运动学的教学质量。通过情境教学法，可以使学生在真实场景中学习和应用运动心理学知识，培养他们的实践操作能力和解决问题的能力。不仅能够提高学生的专业素养，还能够提升他们的综合素质和竞争力。在就业市场竞争激烈的今天，具备实践经验和解决问题能力的学生更具竞争力，更容易获得就业机会。

二、情境教学法在本科院校运动心理学教学中的有效策略探究

针对以上所指出的在运动心理学中运用情境教学法的重要意义，相关教育工作者需要主动反思和积极采取一些有效的改进措施，使教学内容的开展更符合对于培养学生的相关要求，以便更好地达到对于促进学生核心素养的提升的目标。本文主要从以兴趣创设情境、以活动创设情境、以情感创设情境三个方面进行论述。

（一）以兴趣创设情境

在实际的运动心理学教学过程中，教师需要充分意识到学生的学习兴趣的重要性，充分挖掘学生的内在学习动力，培养学生学习兴趣。教师要相信在兴趣的指导下，学生的学习能力会超乎我们的想象。学生的认知驱动力大多是从好奇中派生出来的，而当学生的认知兴趣成为学生的人格特征时，他们往往就不需要外来的奖励而能够自觉地学习。在有关运动心理学的新课讲解之前，教师可以用学生感兴趣的例子，新的比赛过程和比赛经验，用这些来激发学生的兴趣，并为所要讲解的新知识点进行铺垫，唤起学生的兴趣，使他们的意识处于知识的接收状态。

（二）以情感创设情境

情感是人对客观事物的主观体验和感受，在课堂教学的过程中，教师的情感对学生的内在感受产生是很重要的外部条件。课堂教学的过程其实也是师生之间互动和情感交流的过程，而这中间，师生交流和互动的媒介是教师的课堂语言，教师富有魅力和吸引力的课堂教学语言可以吸引学生的注意力，提升学生的课堂积极性，这深深地影响着教师的课堂教学效率和质量，因此，教师必须注重自己的课堂教学用语。而教师的课堂教学用语怎样才能更好地发挥作用也有以下几点原则需要教师注意。一是教师要留意课堂用语的情感性，二是教师要使课堂用语包含情感性，三是教师要使课堂用语充满激励性。教师要热爱自身的职业，注重自己的一言一行，尽可能使每一堂运动心理学的课程都在生动形象、饱含热情、有感染力的讲解中开展，以此来调动学生们的学习热情和情感，引起学生的共鸣。

总结：综上所述，本文主要论述了情境教学法在本科院校运动心理学教学中的有效策略，如通过兴趣引导、运用活动引导、教师的真诚流露等。在本科运动心理学的教学中，通过运用情境教学法，教师可以为学生创造一个生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生将所学理论知识转化为实践。因此，在本科院校运动心理学教学中，教师应积极尝试将情境教学法融入教学实践，以提高教学质量，培养具有全面素质的运动员。同时，有关教育部门也应加强对情境教学法的研究与推广力度，为运动心理学教学改革提供更有力支持。

参考文献：

[1] 张传新,李铂,刘莹,等.情境教学法在运动心理学教学中的运用[J].中国成人教育, 2012(5):2.

[2] 夏克礼.情境教学法在体育教学中的运用[J].少年体育训练, 2010(3):14-15.

[3] 黄君君.创设情景在体育课堂教学中的运用[J].软件：教育现代化（电子版）, 2014(14):1.