学习任务群视域下高中语文大单元教学设计研究，旨在以大单元为载体，以学习任务群为导向，以学习任务群的学习任务为线索，实现学习任务群的一体化、整合化和序列化，最终达到落实核心素养的目的。在此过程中，教师需要树立“大课程”观念，遵循“语文学习任务群”理念；基于学生发展需要和教学实际情况，充分考虑学生的主体性；科学选择和有效组织单元内容，构建基于任务的学习情境；创新教学组织形式，促进学生深度参与学习过程；积极开展教学评价，确保课程教学目标达成。

一、明确教学目标，凝练单元主题

单元主题是体现单元整体教学目标的重要教学载体。单元主题的凝练，需要从整体上对教材进行分析，确定教学目标；通过对教材文本的研读，凝练出单元主题。教师要遵循语文课程标准，厘清单元教学目标，确定教学主题，精心设计教学过程，让学生在学习语文知识的同时，获得审美体验和价值引导。在进行高中语文大单元的教学过程中，语文老师要重视每个单元的逻辑核心，从学习任务群的角度出发，对单元的教学目标进行合理的设计，同时，还需要对主题进行提炼，找到单元文章间的关联性，使学生能够在语文单元的学习过程中有一个清晰的学习思路，从而了解到课本上的知识之间的联系，从而加深对每一篇文章的学习印象^[1]。

比如，部编版高中必修一第一单元“现代诗歌”这一内容时，这一单元包括《立在地球边上放号》、《沁园春·长沙》、《峨日朵雪峰之侧》、《致云雀》。从任务群的角度出发，学生需要熟读并完成背诵，以此提高对现代诗歌的理解能力。在大单元教学过程中，语文老师还应该建立一个合理的教学目标，在让学生们更好地理解现代诗歌的同时，深入思考诗中所蕴含的社会含义，以此来使诗的内涵得到持续的升华，促进学生们的文学素质的提高。教师要对单元中的四首诗歌进行一体化教学，让学生们能够理解现代诗的类型和表现方式，在有感情的阅读中，去体会诗中所要传达的感情。此外，还可以让学生根据自己的学习体会，模仿本单元所选诗词的格式，进行诗词创作。在教学结束之后，老师应该根据预设的教学目标来判断自己的教学成果，从而为接下来的大单元教学活动做好铺垫。

二、创设教学情境，减少讲析时间

在传统的高中语文教学中，教师在课堂上的自由讲授仍然占据着相当大的比例。多数情况下都是老师站在讲台上讲课，而学生则在台下进行被动的记忆，这种单调的教学方式，难以调动学生的积极性和阅读兴趣。在大单元教学模式中，要将学习目标任务群运用到其中，老师要在对单元教学的总体目标有初步的了解之后，要以学生为中心设计相应的学习任务^[2]。在课堂学习方面，老师可以考虑通过多种灵活的课堂教学方式来激发学生的课堂参与积极性，缩短教师讲析内容的时间，让学生更多地参加到自主科学探究课程中来，从而使他们更好地发挥自己的合作学习能力。

在对高中语文大单元教学设计的过程中，老师们应该将教学内容进行合理的安排，创造出一种特定的课堂教学实践情境，使学生真正地成为课堂的主人，同时，老师也要积极主动地扮演好课堂引导者的角色。在语文课堂情境内容结构的整体创设上，要尽可能地将情境结构的设定要求凸显出来，在语文活动情境的设定上，让每个学生都能积极地、独立地、深入地去完成自己的探究实践与知识的学习。教学任务群创设的内容也要具有学科性和形象性的特点，以便引导学生在正确的阅读任务群的引导下，更好地掌握和使用语文的知识和技巧。

三、立足教学需求，整合前后学习资源

在修订后的语文教材中，单元教学内容包括了最重要的两个部分：语文要素和人文主题，使其更多地凸显了语文学科的教育功能和价值，有利于培养学生的语文素质和实际运用能力。如果教师继续按照传统的单篇授课模式进行教学，那么很难将同类文章的音乐体验和知识的育人作用充分地利用起来，导致语文课堂教学只限于浅层化的层次，很难进一步开展深层次教学。教师将大量的课堂时间浪费在了重复、交叉的学科教学活动上，阻碍了整个课程的教学质量与效率的进一步发展。根据深度学习思想下的高中语文单元整体教学的需求，老师们要根据自身教学经历，主动地对教材的教学资源进行整合，把单元课文的内容作为一个整体来看待，把前后的教学资源进行有效地联系起来，在“融合教学”的实践课上，可以更好地提高学生的知识转移能力。

比如，在教学部编版高中语文必修一第一单元中，《沁园春·长沙》一文主要叙述了毛主席对长沙秋景的描绘；《立在地球边上放号》一文中，作者通过对自然景观的真实反映，表达了对劳动和工农的景仰和颂扬的情感；《峨日朵雪峰之侧》还通过峨日朵之雪和石岩壁蜘蛛的描绘来写出诗人内心深处向往的乌托邦；《致云雀》生动地描绘了在黑夜中呼唤黎明的云雀形象，以饱满的激情写出了作者的精神境界、美学理想和艺术抱负。通过对上述阅读材料的分析，我们可以发现，本单元学习的内容以“人与自然”这一人文题材为主，通过对景物的描绘，突出特征，引发联想，抒情升华等方式来进行设计。在教学过程中，老师们可以根据上述特征对课程学习资源进行分析和整合，并针对具体的教学状况，对教学内容进行适当的选择和重新设置，从而为在深度学习的环境下开展单元整体的教学活动打下一个坚实的基础。

四、总结

综上所述，要想提高课堂教学的质量，就必须把学习任务群与大单元教学相结合，让语文课堂变得更加生动有趣。教师要通过构建语文大单元教学设计模型，明确单元教学目标和核心素养，以任务群为指导来设计大单元教学活动，培养学生的学习能力、阅读能力以及知识的迁移转换能力等，让学生的主动性得到最大程度的发挥，激发他们的学习热情，提高学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]肖庆红.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计[J].语文教学之友, 2022, 41(1):12-14.

[2]周建业.基于学习任务群的大单元教学设计——以人教版高中教材的外国文学作品为例[J].语文教学与研究, 2022(7):56-58.