错题集是物理教学中重要的教学资源，可以促进学生主动总结和反思。以课堂教学和实践为基础，具有积极驱动作用的错误集可以更好地为物理教学服务。教师可以从自我分析、广泛收集、分类研究和重新编译四个方面入手，引导学生构建错题集，提高初中生物理学习能力和探究能力。

一、独立分析，反思意识的形成

错题是物理学习的重要组成部分，它可以帮助学生找到错误的原因，让学生正确理解知识，也可以治愈学生与生俱来的“病”，提高学生答题的正确率。因此，在实际教学过程中，初中物理教师应积极引导学生对错题进行独立分析、反思和总结，让学生认识到自己容易出错的知识点，及时改正错误，做到为后续学习扫清知识盲点，为提高物理综合能力打下良好基础。

比如在讲解《升华与凝华》的内容时，老师可以鼓励学生进行自我反省和分析。由于学生已经学习了汽化、液化、凝固和熔化的概念，因此在这一堂课（升华与凝华）之后经常会出现概念混淆，从而导致答案出现错误。为了让同学们认识到这些状态的变化，老师可以让同学们仔细分析错误的问题，找出错误的原因，比较分析身体状态变化的异同。结合所学概念，学生开始独立分析。在分析过程中，同学们了解到“汽化”是从液态到气态的变化，“液化”是从气态到液态的变化，“熔化”是从固态到液态的变化，“凝固”是从液态的变化到固体，而“升华”是从固体到气体的变化，而“冷凝”是从气体到固体的变化。进一步分析它们的异同后，同学们发现：“汽化”和“凝固”从液态开始变化，“液化”和“冷凝”开始从气态变化，“熔化”和“升华”从固态开始变化，但它们之间产生的最终状态却不同。

让学生独立分析错题，不仅可以使学生清楚地了解每一种事物状态变化的具体情况，降低学生做题的错误率，而且可以培养学生的反思意识，使学生不断反思自己的知识漏洞，提高做题的正确率。

二、广泛收集，构建认知系统

知识整理的过程就是构建认知系统的过程。只有建立起比较完整的知识体系，学生才能更牢固地掌握和应用物理知识。教师在构建认知系统的过程中要引导学生广泛收集实例，并根据实例的不同类型归类到错误的集合中，然后从不同类型的问题中提取知识点，完成对这类问题的系统掌握，进而形成物理教学秘籍。

比如老师在带领学生学习相关物理知识时，可以要求他们把日常作业中的错题、难题整理到错题集中。同时我会请同学们补充一些经典的例题。比如针对“浮力的成因”考查：浮力是如何产生的？物体在液体中是上升还是下降？这个问题有很多不同的测试方法。我将总结出许多不同类型的测试方法，并带领学生深入分析这个内容。首先，将带有规则的立方体悬浮在液体中。这时，立方体受到重力和浮力的影响，两种力的结合使立方体漂浮在水中。然后，我把立方体放在靠近容器底部的地方，再次分析物体上的力。此时，物体将不再被水漂浮。最后，容器底部被一个不规则的物体触碰。物体与容器接触的部分因水而受到水的浮力。

三、反思错误，培养思维习惯

当学生在解决问题中出现错误时，教师要引导学生，让他们自己发现错误，反思自己的思维缺陷，从而提高学生的学习效果。

教“电功率”时，老师提出了一个问题：将标有“220V100W”的灯泡和定值电阻串联到220V电压。如果已知定值电阻消耗的功率为10W，那么灯泡消耗的功率范围是多少？经过思考和分析，同学们给出了两个答案：一个说90W，一个说100W。两个答案都不正确，但学生很难找到错误。这时，教师让学生反思设计中给出的两个数据“22V100W”的含义。学生回答清楚：当给灯泡提供220V的电压时，灯泡会正常发光，消耗的功率等于100W的额定功率。老师让学生读问题。同学们突然发现，在220V的电路中，除了灯泡外，还有一个恒阻，所以灯泡两端的电压应该小于220W。因此，灯泡消耗的功率小于100W的额定功率：因为电路中不仅有一个灯泡和一个固定电阻，而且总电压为220W，所以整个电路消耗的功率小于100%，已知电阻消耗10W，所以灯泡实际消耗的功率小于90W。

四、使用错题，重编题

在多次回答同一个错误问题后，学生可能会记住答案，也可能因机械重复而感到倦怠。如果学生以前习惯于正确回答错误的问题，则可以通过调整问题来消除重复练习的负面影响，从而使错误的问题资源发挥更大的效益。编写题目的过程可以分为学生和教师。学生自己写问题，这对于成绩好的有经验的学生可能更容易，但对其他人来说更难。教师通常应引导学生尝试改变话题，如改变条件、改变数据、改变提问方式等。能够提出一个问题表明对它背后的物理学有更深入的了解。定期编制专题，既能激发学生的学习兴趣，又能弥补知识漏洞，提高学生解决问题的能力。平时，教师可以充分利用错题资源，及时反思，调整教学设计，精心设计试题，或者编辑试卷，重考，查漏补缺，让学生巩固他们学到了什么。这些措施可以使学生更好地掌握知识，减轻学生的负担，也可以起到错题资源的作用。

简而言之，“最好的学习就是从错误中学习”。犯错并不可怕，只要我们把犯错作为一种难得的资源加以开发利用，就能避开海战术，节省时间，培养学生的学习能力，提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]陈红.“错题收集法”在教学反思中的应用[J].课程教材教学研究．2012（10) : 62.

[2]杨华智.学会错题改编，强化错题重做[J].高中数理化.2015(14):46.