中图分类号：G688. 2文献标识码：A

文章编号：ISSN1672-2051(2020)07-041-01

合作学习与传统的教学模式有所不同，它打破了“教师讲、学生听”的教学局限，充分尊重学生的主体地位，并全面考虑到学生之间存在的个性差异，让学生通过互相交流学习方法和思路，拓展逻辑思维能力，并在尝试思考同一问题的不同解决方法的过程中开拓创新能力，从而满足新课改的教学要求，达到综合素质全面发展。与此同时，合作学习更加看重学生小组的总体成绩，这将有效锻炼学生的团队合作能力，为学生今后的学习和工作等奠定良好的基础。

一、课前预习为辅，课堂交流激发思维活力

由于课堂时间只有短短几十分钟，非常有限，因此课前预习在学习的过程中尤为关键。通过课前预习，学生对课堂知识能够提前有一定的了解和认识，不仅能帮助学生充分利用短暂的课堂时间，还能在交流讨论的过程中，具体地说出各自的理解和疑惑［1].从而在合作探究的过程中能够通过同学之间的互相交流，产生思维的摩擦与碰撞，并迅速找到问题的解决方法，完成课堂学习。

与此同时，课前预习还可以帮助学生准确地找到自己在学习过程中可能存在的薄弱环节，使学生在课堂听讲的过程中能够心中有数、有所侧重。同时，预习的过程能够养成学生自我思考的能力和习惯，可以充分激发他们思维的灵活程度。例如，在学习因式分解的相关内容时，如果没有经过课前预习直接在课堂上首次接触和学习，会使学生感到难以适应、无从下手，不仅会影响良好的课堂状态和学生的学习效率，还会降低教学质量，无法保证学生全面掌握。因此，教师可以提前给学生发布预习任务，点明学习重点，从而为高效的课堂合作奠定基础。

二、师生合作是核心，迅速适应取得共赢

在合作学习的教学模式中，师生合作是核心所在，教师在该种教学中承担至关重要的作用，他们不仅要充分发挥个人的引导作用，帮助学生解决疑惑、走出迷境，同时还要营造课堂氛围，鼓励学生积极大胆地提出个人的见解，让学生在合作探究中寻找合适的学习方法和策略［2].

师生之间良好的合作不仅能够体现学生的主体地位，有利于提高学生学习数学的积极性，还有利于促进教师本身的思想革新，可以接触和认识到更多创新思维。总之，在这种教学模式下，师生之间能够通过合作交流达到共赢。例如，在学习二次函数的内容时，由于二次函数是初中数学学习内容中抽象性较强并且考查频率较高的一部分内容，学生很容易在学习的过程中感到吃力，甚至产生厌学心理。这个时候，教师就要发挥自身优势，引导学生利用正确的学习方法进行学习，并及时地进行思想交流和互动，及时的解答学生的困惑，帮助学生理解知识，才能有效推进教学内容高效进行，为学生的发展提供一定的帮助。

三、尊重个性化差异，因材施教教学更有效率

由于全国各地的教学情况和教学设备均有不同，并且学生之间也存在个性化差异，因此教师在采取合作探究的方法时不能盲目跟随，要根据实际教学内容和情况制定合适的应用策略。并且针对不同层次的学生，教师要采取不同的合作方式，充分尊重学生之间的个性化差异，对学生进行因材施教，使教学更有效率，如此既能体现学生在课堂上的主体地位，又能使学生在潜移默化中提高学习水平和审题能力。初中数学不仅考查学生的学生对理论知识的掌握程度，还考查学生思维的灵活程度。

例如，学生在考题中经常遇到“不大于”、“函数的最值”、“取值范围”等关键性词句。这些关键性词句中往往蕴含着题目的隐藏条件，学生需要培养挖掘隐藏条件的能力，如此才能在做题的过程中减少失误。教师要充分尊重学生之间的差异，根据不同数学基础的学生采取不同的教学方法，并以合作学习的方式巩固学生的学习效果，让学生在合作交流中得到更加丰富的教育资源，提高审题能力和学习效率。

合作学习作为一种既能满足新课改要求，又能实现高效教学的全新教学模式，充分考虑学生之间存在的个性化差异，并尊重学生在课堂中的主体地位，让学生通过合作交流进行互相学习。同时，小组讨论、师生讨论等一系列活动更有助于学生创新性思维的开拓和发展。将合作学习应用到初中数学课堂上，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生思维的灵活程度，还有利于提升初中阶段的综合教学质量，能够推进数学课堂高效进行，从而使学生达到全面发展。

参考文献：

【1】孔春花．小组合作学习在初中数学教学中的运用分析［J].中学生数理化：学习研版，2015(11):28.

【2】洪思宇．合作学习在初中数学教学中应用分析［J].科技视界，2015,000 (009) : 152, 196.