黄炎培先生，我国著名的教育家和爱国主义者，是中国职业教育的奠基者，为职业教育的发展贡献了毕生的智慧。在其大职业教育思想中，他认为从事职教的教师应忠心报国、爱岗敬业，能够培养学生“金的人格，铁的纪律”，具备“任、智、勇”的精神，呼吁职业教育从业者秉持“敬业乐群”的职业操守，积极践行以新思维引领职业教育的理念。此新思维体现为：自我要求上刻苦自励，团队协作时精诚无间，处理事务严谨细致且持之以恒。同时，需具备宏观视野与脚踏实地的作风，将这一精神实质融入职业教育的每一个环节，方能肩负起复兴中华民族的重任。成为一名以黄炎培为榜样、发扬黄炎培教育家精神，做新时代“大先生”的职业教育教师，对于新时代职业教育教师素质的提升意义重大。

在第39个教师节即将到来之际，习近平总书记向全国优秀教师致信，信中提及了中国独特的教育家精神，该精神内涵丰富，包括：心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。本研究在黄炎培职业道德教育思想下研究教师队伍建设这一主题，也是深刻理解习近平总书记关于中国特有的教育家精神重要论述的必然要求。

一、黄炎培职业道德教育思想下职业院校教师队伍建设的现状

黄炎培于一个多世纪前提出的职业道德教育思想，既引领了当时的世界潮流，又深深植根于中华文化的沃土之中。在顺应国家高度重视培育高素质技术技能型人才的潮流、把握职业教育改革大势的基础上，立足黄炎培职业教育教师观视域下职业教师队伍建设这一特殊群体进行研究，意义重大。新时代赋予职业院校教师队伍建设新的内涵，也提出了新的挑战。职业院校教师队伍建设面临的挑战如下：

（一）教师队伍结构不合理

在我国现有的职业教育教师队伍当中，人才引进渠道相对单一，大多数教师是高校毕业后直接进入学校任教，年龄结构、任职技能等均有所欠缺，教学能力与社会就业需求脱节，导致校企双向流动不畅，学生就业难、企业用工难。特别是在具备理论教学和实践教学能力的教师队伍建设方面，存在大量缺口，从各企业、工作室等引进的能工巧匠、技术类实操类教师则更少。这也已成为制约职业教育教师队伍改革发展的瓶颈。

（二）教师角色认知模糊

由于不同的教育环境、学校文化制度和与其他教师的沟通交流对教师的影响不同，教师对于自己的身份认同、角色认知也会不一样。在传统中国教育观念里，知识往往被置于技能之上，这导致职业教育在一定程度上难以获得部分社会成员的广泛认可，进而对高职院校及其教师的成长与发展构成了制约。另一方面，许多职教教师在学校中并没有明确的角色定位，往往被期待扮演多重角色，如任课教师、生活导师、辅导员、班主任、学业导师、党员导师等。这种多元化的角色要求导致教师们的工作内容繁杂,专业性不强，职业成就感不高，难以发挥其专业优势。

（三）兼职教师资格门槛低

大部分职业院校校内专任教师与校外兼职教师的任职要求存在一定的差异，针对兼职教师的认定标准更是很少提及。虽然有一定的管理制度和绩效薪资标准吸引更多技术技能人才到职业学校兼职任教，但是在实际执行中，很多兼职老师的管理流于形式，资格认证缺少统一衡量和考察标准，职业学校兼职教师管理制度建设还有待提高。

二、黄炎培职业道德教育思想下职业院校教师队伍建设的不足的原因分析

（一）评价体系失衡

职业教育教师的薪资待遇和晋升机制相对不明确，缺乏具体的评价措施，导致人才流失和教师队伍的不稳定性。有些职业院校的评价体系不能体现职教教师的具体特点，对其能力发展不利。因此系统地完善职业教育教师培养模式和制度，改革教师评价制度和健全考核内容，对职业院校教师迅速健康成长作用巨大。

（二）教师队伍保障机制不完善

虽然部分职业院校制定不同的绩效考核办法来促进教师的评优评先、职称评定、岗位聘用等，但是这些保障激励机制还存在不少查漏补缺的内容,且在切实保障教师未来发展方面仍有不断完善的空间。

（三）教师内生动力不强

部分职业院校教师缺少清晰的职业发展规划，不清楚学校的教师队伍建设体系和评估机制，职业倦怠问题比较突出，部分教师入职后在教师队伍中各自为战，团体意识薄弱，自我提升专业能力和职业素养的意识不足，导致内生动力不强，职业可持续发展受到限制。

三、黄炎培职业道德教育思想下职业院校教师队伍建设的创新路径

炎培以“金的品格，铁的纪律”喻指从业者应具备的人格魅力，着重强调人格的完善。“金的品格”涵盖了高尚纯洁的人格、博爱互助的精神、侠义勇敢的气度、刻苦耐劳的习惯以及正确进步的思维方式。“敬业乐群”构成了黄炎培职业道德教育思想的精髓。1918年，他在上海创建中华职业学校时，便将“敬业乐群”定为校训。“敬业”意指对所从事的职业充满热爱，对所承担的责任满怀担当。“乐群”则强调拥有和谐愉悦的情操及团结协作的精神。此外，黄炎培等人还制定了《职业训育标准》，将“敬业乐群”的理念细化为11条通用修养标准和针对农工商各科的特定修养标准。同时，黄炎培主张“实业救国”与“教育救国”为一体，以求国富民强。因此，作为一名职业教育的教师，从个人、学校、社会都要以爱岗敬业、精益求精、赤诚爱国的高标准要求自己。要实现职业教育高质量发展，必须注重对高质量教师队伍的培养。在加强职业院校教师队伍的建设路径中，可以从以下几个方面拓宽建设路径。

（一）夯实顶层设计

黄炎培先生将职业教育的目标设定为“使无业者得以就业，使有业者乐于其业”，并倡导一种广义的职业教育观念。他主张教育本质上皆蕴含职业元素，旨在传授知识、技能，确保个体能在社会中立足。若仅从狭义层面理解，职业教育局限于传授实用性知识与技能，类似于实业教育。黄炎培先生以独到的眼光区分了职业教育与实业教育，强调广义的职业教育应贯穿于整个教育体系之中。因此，职业教育的发展对于构建现代职教体系、乃至整个教育体系，以及推动技能型社会的建设，都具有深远的启示意义。

提升现代职业教育质量的核心，在于打造一支热爱职教事业、实现校企共享、数量达标且质量上乘的教师团队。针对当前职教师资队伍存在的问题与短板，各院校在引进人才的同时，还要定期为教师们开展各种形式的培训活动，完善教师成长的制度保障等，优化管理机制，从而可以让每位教师在提升自身专业能力的同时，也可以在职业晋升道路中，没有后顾之忧。

（二）重构评价体系

评价是教育改革和发展的重要保障。评价体系是高职院校教育体系重构的重点。在黄炎培职业道德教育思想的引领下，为夯实职业院校的人才培养标准，造就一批卓越的职业院校教师，需有针对性地构建职业院校教师培养的评价体系。新时代职业院校应通过定期评估和节点考核，构建多维度、多元化和动态化为特点的评价体系，对教师的能力和表现进行客观评价。打破传统的单一考核方式，改进师资队伍评价的手段, 将自我评价、同行评价、学生评价、管理层评价等多种评价手段相结合，构建教育评价体系，使评价过程更加科学公正，有利于推动职业院校教师队伍的建设和发展。

（三）多方协同，构建育人体系。

黄炎培先生主张，运营职业学校需积极与教育界及职业界建立紧密的沟通与合作机制，并在推广职业教育的同时，投入一定的精力参与社会运动，以促进职业教育的全面发展。加强教师队伍建设，需要社会、学校、企业各单位协同合作，共同构建多元育人体系。

政府部门应当积极促成企业与职业学校的深度合作，通过提供政策激励、资金援助及建立健全合作机制，为多方协同育人奠定良好基础。依托地方国有企业、大型民企，校企共建示范性教师企业实践流动站和高技能教师培养培训基地，增加与职业院校的合作与交流，打通职业院校教师成长晋升通道，激励教师自我提升。职业学校应将深化产教融合视为提升职业素养的关键手段，采取校企双方教师与技师结对合作的方式，积极引入企业界参与教育培养过程，使教学与生产零距离，引导教师掌握相关产业的新技术、新工业、新发展，立足服务地方经济建设和人才的需求,坚持深化产教融合，实施“政、行、企、校”四方联动,推进人才培养模式改革与创新，全方位提高教师育人水平。

（四）激活教师队伍内生动力

在“互联网+教育”的时代发展需求下，职校教师不仅要“以学生为中心”，结合翻转课堂、混合式教学、微课堂等，将学科思维与理论创新、知识内容与原理内涵、模仿练习与实训实践、“做中学”与“学中做”相结合，还要“认同、尊重、激活”每一位学生，引导学生树立正确的世界观和人生观，拓展学生的国际视野，培养学生批判性思维，增强学生的学习内驱动力，提升其自我素养，发展全面个性。这就要求教师自身能力的全面持续提升，激活教师队伍建设的内生动力迫在眉睫。通过开展教研活动或专题讲座，促进教师交流，树立师德为先、学生为本、能力为重、创新为要的教师专业发展理念，激发教师参与推进队伍建设改革的内生动力。

本研究紧扣黄炎培职业道德教育思想，为职业院校、政府部门和相关企业提供教师队伍建设的规划方案、实践指导，提出从思想上重视从实践上落实的针对性策略，推动职教教师队伍建设改革与发展，提高职教教师队伍的整体素质，助力职校教师从专业“单面手”成长为学校的“全职通”，逐步形成从个体到团队的良好发展，实现高师如云的建设成果，牢筑意识形态前沿阵地，落实好立德树人的根本任务，切实提高职业院校人才培养质量。同时，为其他同类院校提供可借鉴的经验和实践模式，打造一支素质优良、值得信赖的专业化职校教师团队，为我国经济社会发展培养更多高素质技术技能行人才，将习近平总主席对“职业教育，大有可为”的期盼转化为现实实践。

参 考 文 献

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