引言：保教工作是幼儿园的中心，是关系幼儿的成长。《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园的任务是实行保教结合的原则，对幼儿进行德智体美全面发展的教育。幼儿园教育实施的教育方式是“保教结合，保教并重、保教一体”的模式，国家规定每个班除了教师外还配有保育员。这也明确指出幼儿园教育是保育与教育并重，轻忽任何一方都是偏颇的。换言之，保育员在“保教结合的幼儿园教育”中扮演着极其重要的角色，她有履行教育的职责权利和义务，真正做到科学保教。那么，保育员如何实施保教结合，抓住自身工作中教育契机，承担起教育的责任，更好地与教师分工合作，管理好班级，促进幼儿健康成长呢？
一、 保育员把“保教结合”贯穿于幼儿日常生活中

（一）保育员把“保教结合”运用于生活的习惯中

生活中的教育是无处不在的，幼儿在生活中时时刻刻都在学习，这样的学习不仅是动作技能上的，更是一种习惯与心性的养成。即使是喝水、进餐、洗脸这些平常的生活环节都存在保教的时机。例如在洗手时，教给幼儿正确的洗手方法，或者加入洗手步骤图和关于洗手的儿歌，让幼儿明白为什么要洗手，以及细菌与人体健康之间的关系。可见,生活活动中的每个内容都可以成为幼儿学习、教师教育的一项内容，都可以作为幼儿课程资源中的一部分。教育家陈鹤琴认为：“幼儿园一日生活皆课程”，《指南》中明确指出幼儿园的重要任务是养成幼儿良好的习惯，是以幼儿的健康生活教育为主。因此需要保育员在幼儿日常生活中要细心留意、及时调整孩子的状态，引导和帮助他们参与到生活活动中。

（二）保育员把“保教结合”运用于引导孩子的情绪中

幼儿在成长过程中，会经历丰富的情感体验，也会产生各式各样的负面情绪。幼儿期是培养情感管理和情绪表达能力的黄金时期，如果教师与保育员能正确认识、科学引导，帮助孩子学习成为情绪的“小主人”，将有益于其长久的身心发展与健康成长。那么，我们从以下几点帮助幼儿管理自己的情绪：

1 . 察觉孩子的情绪

孩子如同成人一样，他们的情绪背后有其原因，不管他们是否清楚原因何在。当教师或者保育员发现孩子有不明来由的生气或沮丧时，不妨停下脚步来了解他们生活中发生了什么事情，并且运用一些方法来引导孩子安全地表达各种情绪。如孩子想玩某个玩具，但是已经被其他小朋友先拿到了，有一些沮丧。保育员可以走过去和孩子说”你看起来很沮丧哦，发生了什么？“让孩子认出自己处于什么样的情绪中，同时说出自己的情绪，情绪流动起来，孩子也很容易从情绪中走出来。

2 . 同理倾听和确认孩子的情绪

孩子的情绪需要老师保育员注意他们的身体语言，如脸部表情和姿势。别忘了，孩子也会观察老师与保育员的身体语言。离开温暖的家，离开爸爸妈妈，来到学校会有分离焦虑，保育员读懂孩子焦虑的情绪，因此可以一种轻松但专注的态度和语气、不带质问的反应，如说:”是不是想妈妈了。"抱抱孩子抚摸下孩子，让孩子感觉老师也如同妈妈一样温柔可以依靠，可以缓解孩子的分离焦虑，逐渐适应幼儿园的生活。

3 . 随时肯定正向的性格和品格

多发现孩子积极的性格和品格，保育员对孩子多一些信任、理解、尊重等等，让孩子感受很温暖，并且愿意亲近老师跟随老师，遇见困难挫折有情绪是，愿意与老师与保育员交流沟通。在这个过程中，教师与保育员也可以对孩子的情绪进行梳理，同时也可以多肯定孩子做得好的地方，多去发现孩子优秀品格的表现，一日发现，就及时肯定，这样久了，孩了就会更多地朝这些方向去发展，培养兴趣爱好，提供投入做事的机会，阳光积极，面对情绪很容易转化。

二、 保育员把“保教结合”贯穿于幼儿日常教学中

在幼儿园实施的是保教结合（保中有教、教中有保——保时老师要配合保；教时保育员要配合教—保教一体化）。也是说在教育活动各个环节中，保育员是必不可少的、要积极参与的 ，保育员应要有自己身为教师的自觉性，主动承担起教师角色，保育员要善于观察、了解、相信孩子，把每个孩子的不同情况及时反馈给教师，再和教师一起有针对性地进行不同教育。比如：上课的时候，班中有小朋友总是习惯一个人呆着，不举手也不与老师互动，课后保育员要和老师一样主动接近他，与他交流，问问他是怎么想的，鼓励他去参与课堂表达自己的想法。还有个别孩子活泼好动上课注意力不集中，还下位走动，保育员观察到走到孩子面前，蹲下来与孩子轻轻交流，牵着他的手回到座位上。所以，对孩子要细心观察，认真了解，采用多种不同的方法，使他们对每件事有信心，能更好地成长。还有保育员在每个教学活动前要配合教师做好课前准备工作；在教学活动时要协助教师完成教育教学任务；活动结束后负责收拾整理材料外，还要及时向教师反馈活动中发现的问题及疑惑，这样保育员才会在不断总结、反思中得到成长，能有针对性的教育，使幼儿有更大的发展。

三、 保育员把“保教结合”贯穿于幼儿日常游戏中

幼儿园游戏与幼儿自然状态下的游戏不同,它是在有教育目的的幼儿园环境中进行的游戏，兼具教育性和游戏性双重因素。幼儿园教育的根本目的在于培养幼儿的主体性，游戏正是发展幼儿主体性，表现幼儿主动性、独立性、创造性的有效途径。以游戏为中心的保教结合就是要将游戏融入保教工作中去，以游戏的形式对幼儿进行保育和教育，能够更有效地在保证幼儿身心健康的基础上，实现幼儿的全面发展。在户外艺术游戏“画树叶”课中，幼儿将捡回来的树叶放在地上，然后排好队去取水粉颜料、调色笔、塑料瓶（洗笔用），保育员要提醒幼儿一个接着一个排队进行取材料，注意安全，在画树叶的时候提醒幼儿保持距离，不宜将自己与小朋友的衣服弄脏。最后课程结束，还要耐心地示范给幼儿怎么整理绘画工具材料以及将这些工具材料归位。在这个游戏中，通过具体事例要求幼儿讲卫生、注意安全，遵守规则，培养幼儿认识、动手、交往相互合作等能力及自信心，既保护了幼儿的安全、愉悦了幼儿的心情，激发了幼儿的兴趣，锻炼了幼儿的身体、增强了幼儿的协调能力，充分体现了“保”与“教”。保育员在游戏中是引导者、参与者而不是旁观者，要关心幼儿、激发幼儿的兴趣，引导幼儿进一步探索，与幼儿一起感受和体验，把活动引向深入。

总之，保和教是一个整体，只有保教结合，才能更好地进行幼儿教学。保育工作每道程序、每个环节都有科学的规范和要求，执行好坏关系着幼儿身体和心理健康。幼儿离不开保育员，保育工作无小事，事事都跟幼儿的生活和成长息息相关。因此，在幼儿教育实施的一线，保育员和教师一样承担着幼儿园一日保教的具体相关工作，是直接接触幼儿一线人员，在孩子心目中是不可替代的，也是孩子学习的榜样群体之一。保育员在幼儿日常生活、日常教学、日常游戏中的一言一行时时刻刻在影响着孩子们的健康发展。由此可见，保育员对孩子们的影响不低于老师们，只有保教相结合才能让这些健康愉悦地成长。

参考文献

[1]丁玉  幼儿园保育员胜任力结构的理论建构探析[J] . 四川职业技术学院学报, 2017,(01):88-91.

[2]邓诚恩 幼儿园保教关系新论[J] . 陕西师范学院学报, 2017 (04) :7-12