前言：随着新课改创新教学改革的背景下，促进初中道德与法治课程建设，不断创新思想理念，在教学资源开发层面，深度挖掘教材中蕴含的核心素养内容，整合学科的教学特点以及学生身心健康发展的认知规律水平，促进学生全面发展具有重要意义。

1.在初中道德与法治课堂培养学生核心素养的理念

在核心素养导向的教学中，学生的心智得到激活，能够更加自觉地将知识学习与素质提升融为一体，从而实现培养核心素养的目的。具体来说，教师要根据实际教学内容与学生的实际情况，进一步整合教材，从而设计出能够调动学生积极性的教学内容；教师还要依据生活实际，为学生设计具有指向性的问题，要通过贴合生活问题的设计，来引导学生主动思考问题并解决问题。从实际情况来看，初中生虽然年龄较小，但他们的思维灵动，所以，教师要以激发学生学习兴趣为基础，开展符合初中生思维特点的教学。教师要认识到如今的社会环境复杂多元,因此在教学中，教师还要注意培养学生的批判意识，以使学生能够拥有解决问题的敏锐度与问题解决能力。

2.初中道德与法治核心素养培养路径

2.1创设情境，强化学生政治认同

第一，初中道德与法治学科主要提高学生的思想理念、政治教育、心理素质等综合性的核心素养，教师为了激发学生学习热情及态度，打造高效率的互动学习课堂，为学生创造和谐的情景教学环境。以学生感兴趣的话题，巧设情景教学内容，引导学生借助多媒体教学资源的可视化教学背景下，充分发挥个人的思维能力、想象能力、表现能力、表演能力，将初中道德与法治教学内容的理论，通过表演的形式展现在课堂情景教学模式中，使学生快速理解初中道德与法治教学内容的内涵及深化认知观念。例如初中道德与法制课堂讲座中，设立“关于社会精神文化层面，提高社会老弱病残突发事件中“扶不扶”的道德话题辩论会，通过引导学生表演老弱病残人物，寻求社会帮助的过程，传承培育学生乐于助人的崇高思想，通过翻转表演形式体现反面表演道德缺失帮助，表演帮扶过程中产生“误解与委屈”的人物思想过程，促进学生在表演中身临其境、潜移默化的理解道德与法治教育内容，帮助学生树立正确人生价值观的生活态度，并且可以通过小组合作学习、讨论与分析帮扶中，快速破解产生误解与委屈的有效方法，教师通过点评纠正学生掌握救助帮扶的正确方法及思想意识的学习过程，通过整合创新教学案例的分析探讨与辩论过程，端正了学生认知事物的思想理念，帮助学生树立正确的道德与法治综合素养。

第二，教师借助初中道德与法治教学内容，传承了中国的正能量，提高了学生的爱国主义教育以及崇高的思想品德，培养了学生认同综合素养、素质素养融合的必要途径。教师为学生创设课堂与生活的情景学习环境，引导学生深度挖掘道德与法治内容，呈现生活化教育方式学习的思路和途径。通过情景教学模式激发学生的真情实感，引导学生主动关爱他人、帮助他人、服务与贡献社会，提高了学生采用情景表演的方式，巩固与加深了核心素养背景下课堂创新道德与法治教学的效果。

2.2挖掘教材，帮助初中生构建道德知识体系

2.2.1系统挖掘初中阶段教材中道德教育内容

培育初中生的道德修养核心素养，使其掌握一定的道德知识是基础。因此，教师要善于挖掘初中道德与法治课教材中的道德知识，对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对道德知识部分进行梳理归纳。那么，初中道德与法治教师如何挖掘现有必修教材中的道德修养内容，首先，教师在挖掘现有的道德教育内容前，要先阅读《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，了解哪些内容是现有必修教材不包含的，然后再用表格列举法进行归纳梳理。

2.2.2加强教材知识之间的逻辑框架

初中道德与法治课教师帮助初中生构建自身的道德知识体系，不仅要使学生了解有哪些道德知识，还要用逻辑结构使学生明白这些道德知识之间的逻辑框架。例如在七年级下册教材中，学生会误以为整本书的逻辑结构非常零散，但实际这本书就是把道德知识放在人对待自我、人对待他人、人对待集体、人对待社会的逻辑展开的。总之，教师要充分挖掘和整合教材中的道德教育内容，还要在教学过程中加强教材道德知识之间的联系，帮助初中学生构建自身的道德知识体系，为培育道德素养提供前提。

2.3创新课堂教育资源建设与开发的共鸣途径

构建长效的德育与法治教育评价过程，搭建校园、课堂、家庭三个主要角色的教育资源纽带，突出学生与学校课堂教学拓展学生综合素养的创新情景教学模式，以趣味化教学题材为探讨主题，深化学生渗透德育、道德与法制教育的目标服务教学效果，不断拓展教育实践活动开展的实际情况，构建具有特色的学校课堂道德与法治创新教育资源库的教育平台，进一步夯实学生在校期间，通过教师创新教学模式及课程建设的有效方式，全面提高学生转化知识灵活运用的技能训练过程。其次，构建家园共建的初中道德与法治教学实践活动，融合家长资源，拓展社会各阶层开展“综合素养拓展”的课题研究实践活动。将校园、课堂、家园共建的教学资源，整合多元化发展的课程资源，形成道德与法制基础性、战略性“教材题材课程建设”的重要手段及途径。加强了师生通过专业化的角度，认知道德与法治教育教学领会核心素养的内涵，教师整合教育资源拓展教育思想理念，引起了学生学习兴趣的共鸣，教师通过多媒体展示相关社会道德与法治教育综合素养的图片、视频等素材，整合教育资源形成课程建设创新知识素养凝练的有效途径，有效集中了学生自觉性探究学习的注意力，不断提升整体初中道德与法治课堂教学的质量。

3.结束语：

综上所述，初中道德与法治教师在课堂创新教学内容，满足学生积极主动学习的需求，改变学生以往单一、枯燥的被动学习状态，教师结合学生的实际学情，把课堂教学理论与实践活动和创新模式整合在一起，这样才能真正实现教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准[M].北京:人民教育出版社,2022.

[2]崔雯青.高中思想政治课法治意识核心素养培育研究[D].扬州:扬州大学,2018.

[3]朱丹.初中道德与法治课程实施“小先生制”教学的策略[J].新课程研究,2023(10):48-50.