引言：在小学语文的教学活动中，阅读教学占有重要的部分，通过阅读教学，教师可以训练学生的理解能力、阅读能力，帮助学生积累语文知识，拓展语文失业，提升学生对于语文知识的理解能力和鉴赏能力^[1]。教师在教学的过程中，应该重视采用科学的教学方法和教学手段，引导学生将所学的语文知识灵活的表达出来，从而打下良好的学习基础，提升学生的语文核心素养。小学语文教师学会灵活运用“读思达”教学法，可以构建起高效的、智慧的教学课堂，发挥学生的学习主体性，提升学生的综合素养。

一、“读思达”教学法的内涵

阅读教学是小学语文教学中的重要部分。通过阅读教学，学生可以理解自身阅读的内容，同时对阅读的内容加以吸收理解，在大脑中进行自己的思考和判断，从而得出有关于语文知识的结论。对于小学生的语文学习而言，教师引导其开展有效的阅读，可以帮助其更好的认知世界，提升其审美能力。教师通过阅读教学，可以帮助学生收集有用的信息，积累语文知识，扩展学生的语文视野和阅读思维。在阅读教学的过程中，教师和学生是需要互动的，通过动态的行为互动，教师能够及时的发现学生在阅读的过程中的问题与困难，帮助学生进行及时的解决，重视学生的语文核心素养的培养。

“读思达”教学法主要是通过阅读环节、思考环节和表达环节，三个环节帮助学生完成完整的阅读学习。学生经过三个阶段的语文完整阅读学习，可以将自身在阅读过程中学到的语文知识内化为自身的语文素养。小学语文教师在教学的过程中，应该立足于学生的实际情况，对学生进行精心的教学设计，采用合适的教学策略和教学方式，营造良好的教学环境，构建起有效的教学课堂，让学生成为教学活动的主体，更好的实现教育教学的目标。

（一）阅读环节——促进学生对语文知识的理解和积累

在小学语文的课堂教学活动中，教师应该重视阅读环节的教学。在学生的阅读过程中，往往会涉及到词语、语句的积累和运用。教师应该指导学生掌握正确的阅读技巧，这样才能事半功倍，更好的进行阅读，进行语文知识的积累和理解。学生在阅读的过程中，需要理解文章中涉及到的词语、语句，对于这些教师需要帮助其理解真正的内涵，有助于学生在理解的基础上进行阅读，更好的积累语文知识。小学语文阅读文章中，往往涵盖有大量的修辞手法，对于这些修辞手法的阅读，教师也可以让学生将自身所学到的修辞手法运用到实际的阅读过程中，在具体的情境中理解不同修辞手法的真正用法，提升学生的语文素养和写作能力。

（二）思考环节——提升学生的语文思维能力

学生在进行语文阅读的过程中，需要掌握正确的阅读方法。教师需要告诉学生阅读过程中的重难点，学生在理解和阅读这些重难点的过程中，会充分的利用到自身的思维。通过阅读锻炼思维能力也是“读思达”教学法的重要目标。小学生的思维能力发展也是学生的语文核心素养培育的重要内容，其中包括培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。教师在引导学生开展阅读的过程中，可以借助想象的方式，给予学生一定的语言启示，引导学生一步步得出最终的语文知识结论。另外，教师还应该重视培养学生形象思维，语文学科的学习，需要培养学生的情境想象能力^[2]。教师也可以在阅读教学的过程中，引导学生通过文字的表达，在自己的脑海中构画相应的情境，对相关的语文知识进行良好的情境创设，从而形成文字的画面，帮助学生锻炼思维能力、想象能力和语文素养。

（三）表达环节——帮助学生进行审美鉴赏与文化传承

在小学语文阶段的教学过程中，教师应该重视对学生的语文知识启蒙，这对于以后学生的语文学习具有重要的意义，可以帮助学生打下良好的基础。教师可以引导学生通过语文阅读学习的过程中，感悟语文文字的真正魅力，感悟文字背后所蕴藏的真实的情感。教师在带领学生进行语文阅读的过程中，还应该让学生通过阅读材料，增加学生对于文章的感悟和理解，鼓励学生进行语言表达和文字表达，将自身所学到的语文知识更好的运用到实际的写作和表达过程中，提升学生的语文写作能力和口语表达能力。

二、“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学有效策略

（一）重视提升学生的阅读能力

1.浅读拓展学生词汇视野

小学语文课文中蕴含的语文知识非常丰富，包括大量的语文基础词句和词语。这些语文词句经过我国长期的历史积累和沉淀，在借助作家巧妙的情景设置，通过文章的形式更好的展现在学生的眼前，可以起到良好的效果。对于小学语文教师而言，在教学的过程中，应该重视语文词句的教学。教师的语文词句教学应该结合学生的实际情况，采用合适的教学内容和教学方式，从而获得更好的教学效果。

小学语文教学可以通过阅读教学来拓展学生的语文词汇视野。纵观当下的小学语文教材，其词汇量和教材编辑的质量，相较于以往的教材而言有了很大的改动，其词汇量和质量也有了明显的提升。小学语文教师在对学生进行阅读教学的过程中，结合这些阅读材料，需要高度重视对学生的词汇教学，尤其是一些以往的教材中并不具备的高级词汇。小学语文教师应该充分意识到小学生语文能力的提升，需要大量的词汇和词句的积累，只用通过大量的阅读和语文理解，才能帮助其在小学阶段掌握大量的词汇，拓展词汇视野，提升学生的阅读理解能力。

例如，教师在讲授《金色的草地》这一课时，应该根据课文内容，吸引学生的学习兴趣和阅读兴趣。文章中通过大量的篇幅描写了金色的草地，大部分学生会对金色的草地感兴趣，为什么和日常生活中见到的草地不一样？教师注重引导学生的好奇心和学习兴趣。教师帮助学生对文章进行有效的解读，让学生了解文章中的草地在不同的时间段呈现出的颜色不一样，大部分学生在日常生活中见到的草地颜色是绿色的，肯定会对文章中的金色草地产生兴趣，教师可以通学生的好奇心，引导学生进行阅读。教师在阅读的过程中，还可以给学生设置一些阅读问题，通过一些关键词汇和时间变化的抓取，带领学生一步步探寻到文章的中心。

教师还可以要求学生在学习完之后用自己的词汇和语言，来表达文章中的大概内容。教师可以给学生展示文章中的一些重点词汇，针对这些重点词汇，教师引导学生用自己的语言进行复述细节描写，丰富故事的情节。教师在教学的过程中，应该重视教学内容与教学目标的有效结合，让学生在理解的基础上更好的进行知识的运用。这才是“读思达”教学法的重要目的。例如教师在教授课文《秋天的雨》这一课时，可以根据文章中出现的多个成语词汇，帮助学生理解课文，帮助学生进行词汇的积累^[3]。对于小学高年级阶段的语文学习而言，大部分学生在学校的过程中，重点不在于词汇的学习和理解，教师应该引导学生去理解课文的中心思想，帮助学生理顺课文逻辑和顺序，这是阅读的重要内容。

2.深读提升学生的阅读理解能力和思维能力

对于小学生而言，在阅读的过程中，会遇到很多的阅读词汇。这些阅读词汇有高级词汇还有普通词汇。但是很多教师在教学的过程中，习惯于关注那些高级词汇，忽视了普通词汇，这导致学生的阅读过程可能也会出现一定的障碍。例如教师在进行讲授《迷人的张家界》一课时，文章中大量使用了高耸入云，拔地而起的词汇，教师认真的给学生讲解相应的词汇，学生在理解基础上，可以不断的积累这些文学词汇，提升自身的文学水平。这是文章具备的教学价值，教师在教学的过程中，采用“读思达”教学法，帮助学生理解词汇，积累词汇，将学生的注意力转移到语言表达能力上，可以更好的发挥阅读的实际意义，更好的锻炼学生的阅读理解能力和思维能力。

3.精读有助于语文知识内化

小学语文教师要想培养学生的阅读能力，还应该重视科学的教学方法的采用。教师使用“读思达”教学法，可以引导学生在阅读的过程中，在语境构建的过程中，深刻的理解文章中的高级词汇，通过重复性的理解记忆，从而将这些高级词汇内化为自己的知识，在表达和写作的过程中，对这些词汇能够有效运用^[4]。例如教师在讲授《富饶的西沙群岛》这一课时，文章中多次提到“富饶”这一词汇，对于刚刚接触这一词汇的学生而言，可能较为抽象，难以理解。但是随着阅读的加深，以及教师对学生的引导，学生很容易的就能理解这些词汇，而且还能在此基础上对这些词汇进行拓展运用。教师可以在课文讲授完成之后，对学生进行提问，帮助学生巩固所学的知识，同时也能检验学生的学习成果。教师可以提问文章中的“富饶”一词指的什么意思，学生通过教师的提问，在理解课文上下文意思的基础上，对这些问题进行思考回答。教师通过有效的引导，可以锻炼学生的语文思维，也能帮助学生巩固所学的词汇，将这些词汇内化为学生的文学修养，帮助学生掌握正确的阅读方法，提升学生的阅读质量。

（二）在文章对话中感受语文的魅力

教师运用“读思达”教学法对学生进行阅读教学的过程中，也应该重视培养学生的文章审美能力，这也是学生语文核心素养的重要内容。例如教师在讲授《桂林山水》这一课时，通过文章中大量篇幅对于美景的描绘，教师引导学生通过想象的方式来进行美景的构造。学生在运用想象法时，可以通过回忆自己见过的美景，然后对照课文中的重点内容，对于文章中描绘的重点词语进行理解，提升学生的阅读质量。教师还可以引导学生将课文中的重点词汇圈划出来，然后让学生将这些词汇替换成其他的词汇，看是否还具备同样的效果。通过学生的对比实验，学生可以将自身更好的投入到美文鉴赏的情境中去，直观的感受到语文词汇的魅力，从而提升自身的文章审美能力。教师在教学的过程中，应该重视教学情境的创设，让学生沉浸在情境中去思考，通过学生大脑中语言信息的加工，帮助学生更好的进行阅读理解。

（三）关注学生语言表达，提升学生的写作能力

在以往的语文教学活动中，教师的教学也多是通过语言表达和文化表达输出，只有在阅读过程中，才能帮助学生积累大量的词汇和语句。教师的教学更重视学生的最终学习成绩。在新课程改革背景下，教师应该意识到单纯的关注学生的成绩以及学生的语言表达输出能力，很难有效的提升学生的语文水平。教师应该重视给学生提供表达输出的机会，让学生在语言实践的过程中，锻炼自身的语文素养能力。教师可以通过读写结合的方式，帮助学生高效的学习^[5]。阅读教学的最终目的是要运用到实践的过程中，通过阅读来提升学生的写作水平也是有效的方式。

教师在日常的阅读教学过程中，可以带领学生进行重点词汇以及优美语句的积累，例如教师在教授《铺满金鱼巴掌的水泥道》这一课时，可以带领学生一起进行情境的描绘，让学生将满地的落叶想象成金鱼巴掌，这是一种梦幻般的美好，是独属于秋天的味道。小学生在进行语文学习的过程中，应该重视自身的表达输出能力，但这个能力的培养需要教师循序渐进的引导，也需要学生日积月累。教师通过阅读教学，帮助学生加深语文词汇的理解和应用。学生在阅读的过程中，可以在情感上与作者产生共鸣，根据作者对于优美词汇的运用和理解，来帮助学生进行作文写作，可以有效的提升学生的文学素养。

学生将阅读过程中积累的词汇运用到作文写作和日常交流中，帮助学生正确的进行文学表达输出。学生在阅读中可以有效的拓展阅读视野，还能不断的积累写作素材。根据有关的调查显示，很多的小学生在写作的过程中，以及在日常的交流过程中，不会正确的进行文字的表达输出，这是由于词汇量的积累不足和词汇量的理解能力不够的问题。对此，教师应该在平常的阅读教学中，有意识的给学生选择一些文学性较高的阅读材料，让学生在阅读理解的基础上，对这些优美的语句进行摘抄记录，更好的运用这些优美的语句，来提升自身的文学能力，语言表达能力和写作能力，促进学生的语文核心素养的发展。

三、结束语

总而言之，小学语文教师运用“读思达”教学法来进行阅读教学具有非常重要的意义，可以帮助学生掌握正确的阅读学习方法，也能培养学生终身学习的能力。“读思达”教学法通过阅读、思考和表达三个环节，优化完整的阅读过程中，可以有效的提升学生的阅读能力和语文核心素养。教师在进行阅读教学的过程中，应该重视学生的自主知识构件的过程中，通过有效的方法引导，提升学生的语文鉴赏能力，促进学生的语文水平的提升。

参考文献

[1]许小滨. "读思达"教学法视域下的小学语文阅读教学策略[J]. 华夏教师, 2020(32):2.

[2]陈桦笙. 核心素养视域下"读思达"教学法在小学语文教学中的应用[J]. 学苑教育, 2021(16):2.

[3]李宝玉. "读思达"教学法视域下的小学语文阅读教学[J]. 试题与研究：高考版, 2020(36):2.

[4]黄山. "读思达"教学法视域下的"1+X"群文阅读教学初探[J]. 华夏教师, 2022(9):3.

[5]陈莲英. 人工智能时代下语文"读思达"教学法运用策略[J].  2021.