前言：随着时间的推移和时代的不断改革创新，国内教育事业得到了很好的发展，小学教育亦是如此。在素质教育背景下，对于小学时期教育工作提出了崭新且更高的要求，小学美术课堂教学其中之一。由此，核心素养下的小学美术课堂教学开始进行了积极的探索，其中小学美术课堂的情境教学起到了很好的作用，通过一次次的情景教学，激发出小学生的美术学习兴趣，使其在小学美术课堂中具备很好的主观能动性，久而久之就可促进小学生群体的美术核心素养得到提升，教师所进行的教学也会变得更加事半功倍。所以，在接下来的文章中首先阐述小学美术核心素养时期的课堂情境教学策略重要性，其次分析小学时期美术课堂教学中存在的不足，最后依据实际情况提出具有着针对性和建设性的意见，希望对小学时期的美术课堂教学起到一定的借鉴和引导作用。

一、小学美术核心素养时期的课堂情境教学策略的重要意义

情境教学策略本身就是一种重要的教学方式和策略，在不同阶段、不同专业、不同学科课程教育工作当中都具有对应的运用，并且目前来看已经取得了很好的效果和作用。小学美术学科课程的情境教学，能够实现教学内容与情境的结合，进而达到更好的效果和作用，对于小学生的美术核心素养提升极为重要。具象化来看，小学美术核心素养时期的课堂情境教学策略的重要意义在于以下几个方面；

（一）激发小学生的美术学习兴趣

小学生的年纪比较小，其在实际的学习和自我提升过程中，学习兴趣是非常重要的一个因素，也是小学生美术学习主观能动性的基础。传统小学美术教学过程中，受于应试教育制度的影响，教师为了使得小学生的美术成绩得到提升，往往在教学过程中多以讲解、训练为主，原本充满艺术性、审美性的教学工作成为了一种作画训练，机械式的教学会严重影响到小学生美术学习兴趣，教学效果自然也会受到比较大的负面影响^[1]。

而在核心素养下小学美术课堂情境教学过程中，可以依据教学内容、教学目标等等设置对应的教学情境，使得教学内容、教学目标等等内容在情境中逐渐展现出来，由此，小学生就可以在特定的情境之下进行学习，而不是被要求进行作画训练，由此小学生在实际的美术课堂中就能够逐渐发现美术的魅力、学习美术的乐趣，进而形成良好的学习兴趣，小学美术课堂教学也就进入到一个良性发展循环，这一点对于小学美术教学和学生的审美能力提升都是比较重要的。

（二）促进小学生审美能力提升

在素质教育背景之下，小学美术课堂教学工作的一个重点目标就是促进小学生审美能力的提升，这也是核心素养教育理念下的重要要求之一。在小学美术情境教学过程中，教师可以通过多媒体课件、实践教学环境等等开展教学工作，借助于情境中的音乐、视频、图片、真实物件等等，可以使得小学生对于美术课堂知识产生深刻的理解^[2]，在这一过程中，小学生自然也就对音乐审美方面的知识产生深刻的理解和认知，小学生的审美能力会得到显著的提升，对于小学生日后的美术学习乃至于其他学科知识的学习都具有重要的促进作用和效果。而且部分小学美术审美知识学习、能力提升其实是相对抽象的，在情境教学过程中，可以充分地将相关的知识内容以具象化、直观化的方式展现和表现出来，由此，小学生对于审美就能够逐渐产生自身的理解，审美能力提升也就是一个必然结果了，同时这一点对于小学生日后的美术作品理解、技法学习都将起到重要作用。

（三）提升小学美术教师综合素养

在核心素养下的小学美术情境课堂教学过程中，本身对于小学美术教师综合素养提出了更高的要求，在具体的教学过程中，小学美术教师对于情境教学策略的掌握能力、理解能力都会得到比较大的提升，进而将情境教学策略的价值和作用完全发挥，在这一过程中，小学美术教师的综合素养和能力得到了全面提升，因此，在小学美术课堂情境教学策略应用过程中，不光小学生会因此受益，小学美术教师亦是如此，由此就可以促使小学时期的美术教学工作实现可持续发展^[3]。

二、传统小学美术课堂教学过程中存在的不足

小学美术课程教育虽然是小学时期教育工作中的一个重要组成部分，并且在核心素养教学理念之下更加重要，然而受于传统教学理念等等因素影响，小学美术课堂教学过程中还存在着一定的不足，集中表现在以下几个方面：

（一）受重视程度不高

望子成龙、望女成凤的理念认知在国内家长群体中根深蒂固，而小学时期的教育工作主要以应试教育为主，升学等等方面的依据主要是学生的文化课成绩，美术课成绩显然不在其中，这导致小学生主体、学生家长、教师和小学学校对于美术课程教育工作表现出不重视的态度，而在这种情况下，小学美术课程教育自然也就难以取得很好的效果，不利于小学生的美术学习和成长，这是目前小学美术课堂教学过程中存在的一个最为明显的问题^[4]。

（二）教学方式过于传统

就目前来看，国内小学美术课堂教学工作当中，整体上仍旧以灌输式教学、讲解式教学为主，在这种传统教学方式之下，教师是课堂的主体，明显不符合核心素养教育理念中将小学生视为教学主体的要求和需求，长此以往，还会导致小学生在美术学习过程中对于教师的依赖变得更加严重，不利于小学生进行自主主动的美术学习。除此之外，在传统教学模式之下，小学生的美术学习类似于一种单纯的美术技法训练，学生自身的美术创意、想法会受到比较大的约束，同时在长期单一的美术作画训练的约束之下，小学生会逐渐感受到厌倦，久而久之就会失去学习兴趣，此时教师所开展的教学工作也会受到比较大的负面影响，小学生在美术学习过程中的审美能力、艺术修养也比较难以提升，因此，在后续的小学美术教学优化过程中，教学方式的优化和完善不可或缺，需要保持高度重视。

（三）教学资源上的限制和制约

教学工作本质角度上来说是由“教学资源”所支撑的，小学美术教学工作亦是如此，而且小学美术教材自身存在着一定的限制，例如在湘版小学美术一年级下册的第三课的民间玩具教学过程中，教材中涉及到的民间玩具数量较少，导致小学生在实际的学习过程中存在着明显的“浅尝即止”的情况，简单来说就是刚刚运用“民间玩具”引起小学生的学习兴趣，然而实际的教学资源局限在简单的风筝等等常见的民间玩具^[5]。而目前来看，在现代互联网、信息技术帮助之下，小学美术教育工作中的资源拓展充分可行，但目前来看，能够做到这一点的小学学校美术教学不多，并不利于提升小学生的美术学习兴趣，课堂教学也会相对枯燥。

（四）小学美术教师综合素养不足

在前文已经进行了一定的提及，在核心素养理念下的小学美术情景教学工作当中，本身就对小学美术教师的综合素养提出了崭新且更高的要求和需求。但是目前来看，由于小学美术学科课程受到重视程度相对有限，导致小学美术教师的综合素养也未能受到重视，多数教师在教学过程中保持着无所谓的态度，所谓的美术课教学，也只是简单的作画教学例如，部分教师在湘版一年级上册美术“变脸”教学过程中，只是让学生照着脸谱的图片进行模仿作画，未能讲解变脸与美术之间的关系、色彩变化等等，教学工作缺少内涵，这本质上就是小学美术教师自身综合素养所导致的，因此，在后续的小学美术教学工作当中，教师综合素养的提升将是一个重点内容。

三、核心素养下小学美术课堂情境教学策略应用路径

在现代社会经济快速发展，人民群众物质生活水平不断提升的背景之下，小学生在接受教育的过程中，其个性化需求得到了很好的满足，小学美术课堂教学的强化就是一个重要表现。同时，在核心素养背景下，小学美术课堂教学更加重要。然而目前来看，部分小学美术课堂教学过程中还存在着明显的不足，为此就需要注重情境教学策略的应用，优化教学效果^[6]，使得小学生美术学习需求得到提升的同时，自身也可以得到更好的发展：

（一）提升小学美术情境教学策略重视程度

很长时间以来，情景教学在教育界就是一种公认的，教学效果良好的方式和策略，为了促进核心素养下小学美术课堂情境教学策略顺利应用，小学学校和美术教师首要的一点需要给予其高度的重视。为了实现这一目标，在核心素养教育理念引领之下，小学学校针对美术课堂情境教学可以进行适当的宣传工作，促使学校内外和小学美术教师可以知晓情境教学策略的重要性和必要性，后续可以自主地在教学过程中进行落实^[7]。

例如，还可以在班会等等活动当中开展美术情境活动，从而使得小学生知晓核心素养下小学美术课堂情境教学的趣味性，后续也就可以积极主动地参与课堂学习，达到更好的学习效果，在提升小学生对于美术课堂情境教学认知以外，也有利于在教学工作过程中达到师生亲密配合，进而将情景教学的作用和价值全面发挥出来。

（二）在原有基础之上优化情境教学

事实上，在国内小学美术课堂教学工作当中，情境教学策略已经进行应用，但长期以来并未达到理想的效果和作用，其中非常重要的一个原因就是情境教学相对滞后，依旧以教师为主体开展教学。因此，在核心素养下小学美术课堂情境教学策略应用过程中，需要注重情境教学的优化和完善。

例如，在湘版一年级上册美术“变脸”的情境教学过程中，其中变脸的教学内容是中国传统文化之一，因此教师可以将真实的变脸脸谱在课堂中展示进行教学，从而构建出变脸的传统文化情境，使得小学生在更加真实的情境下进行学习和自我提升，在这一过程中，小学生不仅可以学习到变脸的相关色彩变化、色彩配合上的知识，同时还可以在很大程度上了解到我国的优秀传统文化，美术教学在目标上得到了深化^[8]。

（三）进行教学资源的拓展

在现代互联网和信息技术背景下，小学美术教学中的资源可以得到充分的拓展，而在核心素养下小学美术课堂情境教学过程中，情境就是教学资源组建而成的。因此，在实际的小学美术情境教学过程中，为了提升情境丰富程度、情景教学可信度，教师需要在原有基础之上拓展教学资源。

例如，在湘版小学美术二年级下册的第七课“小泥人”的教学工作过程中，教师就可以在原有的教学资源之上进行拓展，将国内经典的泥人想象展示在课堂当中，构建出一个良好的“小泥人雕塑”课堂环境，小学生在丰富的泥人想象之下，就可以提升学习兴趣^[9]。

（四）提升小学美术教师综合素养

核心素养下小学美术课堂情境教学工作过程中，教师扮演着重要角色、发挥着重要作用，因此，为了保障教学效果，还需要注重小学美术教师综合素养的提升，为此学校需要开展定期定时的培训和再教育工作，同时设置相对应的激励约束制度，激励制度可以吸引更多的小学美术教师积极主动参与培训，保障美术教师团队综合素质，约束制度可以保障基本的培训效果，使得核心素养下小学美术课堂情境教学效果得到保障。

结论：综上所述，不难发现，在核心素养教育理念背景下，对于小学美术教学提出了更高要求，其中情境教学策略可以在很大程度上满足这一需求，同时现阶段国内小学美术课堂教学工作中还存在着一定的不足，最明显的一点就是小学美术教师综合素养参差不齐的特点，因此在后续的核心素养下小学美术课堂情境教学策略应用过程中，还需要注重教师综合素养的提升，这样才能保障核心素养下小学美术课堂情境教学成效，对于小学生的美术学习和美术核心素养提升都是极为重要的。

参考文献：

[1]陈欣洁.在小学美术核心素养培养的视域下开展情境教学的策略分析[J].天天爱科学(教学研究),2021(11):119-120.

[2]梁功伟.浅谈小学美术核心素养时期的“情景教学”[J].文理导航(下旬),2021(06):67-68.

[3]罗晴. 美术核心素养下“双基”教育在乌鲁木齐市小学美术课程中的实践[D].新疆师范大学,2021

[4]卓景芳.小学美术信息化情境教学探究——以湘美版一下《变色龙》一课教学为例[J].福建基础教育研究,2020(12):124-125.

[5]朱继伟.小学美术课堂教学中的问题情境创设[J].新课程研究,2020(33):97-98.

[6]马科. 试论小学美术核心素养时期的多媒体情境教学[C]//.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.[出版者不详],2020:2156-2157.

[7]戴威.基于小学美术核心素养的情境教学法的应用策略分析[J].考试周刊,2020(74):139-140.

[8]李芸. 小学美术核心素养时期的课堂情境教学策略探究[C]//.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.[出版者不详],2020:317-318.