就初中阶段而言，数学是一门较为重要的教学科目，不仅影响着学生的逻辑思维能力，还在一定程度上影响着学生的物理以及化学学习活动^[1]。由此可见，提高初中数学教学活动的质量和效率，激发学生学习兴趣和参与热情是十分必要的。但是就当前我国初中数学教学活动的开展情况来看，很多初中数学教师由于受到传统教学理念的影响，进而在教学活动中采用灌输式教学方法。这不仅无法取得良好的教学效果，还会极大降低学生对于数学教学内容的学习兴趣。而导学互动教学模式能够有效提升学生在初中数学教学活动中的主体地位，对于培养和提升学生的思维逻辑能力和数学学习能力具有重要意义。因此，初中数学教师应该充分重视起互动导学教学模式的重要性，并积极采取各种措施将其应用到实际的数学教学活动之中。

一、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用价值

（一）有利于激发学生学习兴趣

在初中数学教学活动中应用“导学互动”教学模式，有利于激发学生的学习兴趣和热情。导学互动教学模式中，教学互动是重要组成部门。而加强师生之间的互动与交流能够营造起良好的学习氛围，进而充分发挥学生的主体作用。兴趣是学生最好的教师，学生只有对数学教学内容产生学习兴趣和求知欲望，才能够积极主动的参与数学教学活动中来，进而便于数学教师培养和提升学生的数学学习能力和数学思维^[2]。导学互动教学模式能够在教学中充分发挥发挥学生的主体作用，引导并鼓励学生大胆表述对教学内容的理解和看法。这样能够有效提高学生的课堂参与度，进而激发学生学习热情。因此，初中数学教师在实际教学活动中应用导学互动教学模式时，应该充分注重学生的学习兴趣和学习需求问题，进而有效改进和创新教学形式，激发学生的学习兴趣。

（二）有利于提高数学教学质量和效率

在初中数学教学活动中应用“导学互动”教学模式，还有利于提高数学教学质量和教学效率。导学互动教学模式能够加强学生与教师之间的交流与沟通，这不仅能够充分发挥学生在数学教学活动中的主体地位，还能够便于数学教师了解和掌握学生的学习能力和学习情况。当前很多初中教师由于过于关注教学质量和学生的学习成绩，进而导致数学教学活动主要围绕考试相关知识开展。这实际上极大降低了数学教学质量，同时也忽视了学生的教学反馈。而在初中数学教学活动中应用“导学互动”教学模式，能够帮助数学教师通过与学生之间的深入交流与互动，了解学生的学习能力以及对教学内容的掌握程度^[3]。这样数学教师就能依据学生的学习能力和接收能力的基础上对教学方案进行改进和创新，进而提高数学教学质量和效率，促进学生更好发展。

（三）有利于创新初中数学教学形式

在初中数学教学活动中应用“导学互动”教学模式，还有利于创新初中数学教学形式，对于初中教育发展与进步以及提高初中院校市场竞争力具有重要意义。随着我国教育领域的不断深化改革以及素质教育的普及，越来越多不同类型的教育结构涌入市场。这一方面提高了我国的教育发展水平，但另一方面也加剧了教育机构的市场竞争。初中院校要想在激烈的市场竞争中占据优势，首先应该提升教育教学水平。而在初中数学教学活动中应用“导学互动”教学模式能够对传统数学教学模式进行改进和完善，提高教学模式的针对性和有效性。同时还能够在教学活动中发挥学生的主体作用，强化师生交流与互动^[4]。除此之外，在初中数学教学活动中应用“导学互动”教学模式，还能够有效转变数学教师的教学思维，提升其教学水平，这对于提高数学教学质量和效率，推动初中教育发展具有重要意义。

二、当前初中数学教学活动中存在的问题

（一）教学模式单一化

就目前来看，我国教学领域虽然一直在改革，但是在实际的初中教学中还是受到应试教育的影响，一切以考试为中心开展教学活动。在这样的背景下，数学教师在教学过程中会下意识的将重点放在提高学生的数学成绩上，并将教学大部分时间应用到学生的习题练习上。数学是一门理工课程，主要以计算为主，存在着抽象化、理论强的特点^[5]。单一的教学模式不仅降低了学生对于数学的学习兴趣，还影响了学生学习数学的积极性。而逻辑思维能力的培养需要建立在学生主动学习的基础上。因此，单一的教学模式不能够很好地培养学生的思维逻辑能力。现阶段，很多初中数学教师由于受到应试教育的影响，进而在实际的数学教学活动中采用理论知识讲解，并应用题海战术巩固学生的数学学习能力。这种教学模式虽然能够取得一定的教学效果，但是长期应用下去，会降低学生对于数学教学活动的学习兴趣和参与热情。

（二）学生思维创新受到约束

思维的发展与创新需要一个广阔的学习空间。但是在实际的初中数学教学中，数学教师受传统教学模式和思维的影响，习惯于用自己看待问题的角度和思维方式去引导学生的思维^[6]。例如在一次函数的教学过程中，数学教师应该注重对学生思维的引导，让学生通过自己对于一次函数知识点的理解去探索解题的方法和思路。但在实际教学过程中，数学教师却习惯于将自己的解题思路传授给学生，并要求学生严格按照解题思路解题，这就在很大程度上导致学生形成刻板的思维模式，不利于学生思维能力的创新。与此同时，数学教师在针对一次函数的讲解过程中，偏向于向学生传授简单化的解题方法，但是这种解题方法也仅仅适用于一次函数，而在面对更难的数学问题时，学生还是不能够独立解决。在这种教育模式中，学生的思维能力创新受到了很大的约束。此外，“老师讲、学生听”的教学模式还会导致学生在数学教学活动中处于被动接受地位。综上，数学教师的主观思维和刻板化教学形式严重阻碍了学生的思维创新与发展。

（三）未能培养学生的全局观念

数学教学是一个整体思维能力的活动，而不是掌握零散化的知识点，这就要求学生在进行数学学习时要有全局观念^[7]。但就目前的初中数学教学过程来看，数学教师主要是以单元的结构向学生传授数学知识，并将单一知识点作为课堂教学的主要内容。虽然将知识点从复杂的数学理论中分离出来，有利于学生更好的理解和掌握，但是却不利于培养学生的全局观念，导致学生对于数学知识无法建立起完整的知识框架。这不仅阻碍了学生对于教学内容进行深入理解和分析，还会降低数学教学质量和效率。初中数学的各个单元知识都存在一定的关联性，例如由正方形转化为正方体、由一次函数过渡到二次函数等，在这两者之间的学习都是相辅相成的。因此，数学教师应该在实际数学教学活动中充分发挥“导学互动”教学模式的价值和作用，帮助学生建立完整的知识框架，培养学生的逻辑思维能力。

（四）师生关系紧张

初中阶段的学生正处于青春萌动的时期，心思较为敏感和脆弱，甚至还会出现一些叛逆的行为^[8]。如果初中数学教师仍然沿用传统的教学理念，缺少与学生之间的沟通，数学教师将会很难了解学生的学习状况和心理情况。这也在一定程度上影响数学教学的正常开展，降低数学教学的效率。同时，如果初中数学教师仍然只重视学生的数学成绩，还会引起正处于青春期学生的逆反心理，从而降低学生学习数学的积极性，甚至影响学生的学习状态。

三、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用策略

（一）结合教学内容设置问题导学

初中数学教师要想在实际的数学教学互动中充分发挥导学互动教学模式的最大价值和优势，结合教学内容创设问题导学是重要策略之一。问题导学主要是指，初中数学教师在教学内容的基础上，结合学生的学习能力和接收能力，在课前进行有效提问的一种教学方式。在这一过程中，学生能够通过问题导学进一步了解教学重点，进而便于后续数学教学活动的有效开展和进行。但值得注意的是数学教师在进行问题导学设置时，应该充分尊重学生的能力差异，注重问题难度的适宜性。不能够设置过于难的问题导学，这样不仅无法取得良好的引导效果，还会打消学生的学习积极性。同时也不能够设置过于简单的问题，这样容易导致学生对数学教学活动形成错误观念，进而在教学活动中出现注意力不集中、学习态度不端正等情况。此外，数学教师还应该增加问题导学的趣味性，结合学生的学习需求以及学习兴趣进行具体设置。这样就能够有效激发学生的学习兴趣，进而提高初中数学教学活动的质量和效率^[9]。

例如，在学习《随机事件与概率》一课时，初中数学教师就可以进行问题导学设置。首先初中数学教师可以将随机概率与学生关心的热点话题有机联系起来。如，同学们猜测一下，老师在大街上遇到刘德华的概率是多少？这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够充分调动起学生的课堂参与度，进而保障数学教学活动的顺利开展与进行。然后，初中数学教师就应该结合教学内容，进行适当的问题引导，如，“随机事件是什么意思？”“概率的特点是什么？”“概率小的事件是不可能发生的吗？”这样就能够激发学生的学习兴趣，同时引导学生带着问题进行数学学习，提高学生的数学学习能力和独立思考能力。这样就能够在初中数学教学活动中充分发挥“导学互动”中的教学引导，进而推动数学教学活动的有效开展。

（二）创新教学形式，创设教学情境

在实际的数学教学活动中，数学教师还应该创新教学形式，创设教学情境，以“互动导学”的教学模式，引导学生对数学教学内容进行深入理解和掌握，进而有效培养和提升学生的数学思维和数学学习能力。教学情境导学主要是指，初中数学教师结合数学教学内容与学生实际生活有机联系起来，进而提升教学效果，提高教学质量^[10]。此外，教学情境还能够帮助学生提高数学实践能力，进而有效引导学生在实际生活中运用所学的数学知识进行问题解答。首先，初中数学教师在进行教学情境创设时，应该深入到学生群体之中对学生的学习能力和接收能力进行有效分析和掌握，进而依据学生的学习兴趣和学习需求创设教学情境。这样不仅能够激发学生的学习积极性，还能够提高学生的课堂参与度，其次，初中数学教师在进行教学情境创设时，还可以充分利用信息化进行辅助教学。教学情境需要学生对于教学知识具有一定了解和掌握，同时也对学生的想象力提出了较高的要求^[11]。利用多媒体进行教学情境创设，能够将抽象化的理论知识转变化具象化教学情境，进而便于学生深度挖掘教学内容的深层次价值和含义。

例如，初中数学教师在讲解《正数与负数》时，就可以创设借钱的教学情境。分发给每一名学生不同金额的教学纸币，让学生之间进行“金钱交易”，进而帮助学生深入理解“正数与负数”的含义。如果一名学生“身无分文”，甚至在教学互动中“欠债”。这么一名学生所拥有的金钱额度就是负数，如﹣200元、﹣120元等。此外，初中数学教师还可以利用多媒体进行教学情境创设，如在学习《图形的旋转》一课时，数学教师就可以利用多媒体向学生展现不同的图形转变后的形式，进而吸引学生的学习兴趣。在此过程中，数学教师能够与学生进行充分互动与交流，进而营造良好的学习氛围。这样就能够在初中数学教学活动中充分发挥“导学互动”教学模式中的师生互动价值，进而提高教学质量。

（三）开展分层教学，突破教学难点

分层教学是“导学互动”教学模式中的重要组成部门，能够有效实现教学目标，对于提高初中数学教学质量的效率具有重要意义。因此，初中数学教师要想在实际的数学教学活动中充分发挥导学互动教学模式的价值和意义，还应该对班级内学生的学习能力和接受能力进行有效分析，进而开展科学合理的分层教学，突破教学难点，提高数学教学质量和效率。首先，初中数学教师应该深入学生群体，拉进与学生之间的距离，深入了解和掌握学生的学习能力和接受能力。进而依据每一名学生的个人能力以及数学基础进行学习小组划分。这样不仅能够便于数学教师开展有针对性的教学活动，还能够提高学生之间的互动与交流，进而促进学生更好发展。在此过程中，初中数学教师还应该对学生的讨论情况进行具体指导，进而培养学生的独立学习和思考能力。其次，初中数学教师还应该在分层教学中加强师生之间的交流与互动^[12]。在实际的数学教学活动中，数学教师应该向各个学习小组布置有针对性的学习任务，并要求学生进行学习讨论。此外，对其讨论结果进行汇报总结，并对其每一个小组提出个性化问题。针对无法回答问题以及回答错误的小组，数学教师应该以鼓励为主、辅导为辅，对学生的数学思维进行有效引导，进而提高教学质量和效率。

例如，初中数学教师在讲解《因式分解》时，就可以根据每一个小组的学习能力和数学基础设置有针对性的学习任务。如，3X²－45,6X²－2,165Y²－31等，进而引导学生进行讨论与计算。在这一过程中，学生就能够通过组内讨论和教师引导发现因式分解的规律和解题方法，进而加深对于教学内容的记忆与理解。此外，针对个别小组无法解答数学问题的情况时，数学教师应该对引导其他已经解决问题的小组帮助解答和讲解，并对学生的解题思路进行指导和引导，增强学生的学习自信心，提升班级内部的整体数学学习水平。

（四）注重教学反馈

在传统的初中数学教学活动中，很多学生由于师生之间的距离感，进而导致无法对数学教师进行有效的教学反馈。这样不仅阻碍了学生的进步与发展，同时也不利于数学教师了解和掌握学生的学习能力和学习情况，进而降低数学教学活动的质量和效率^[13]。因此，初中数学教师要想在实际的数学教学活动中充分发挥导学互动教学模式的最大价值和意义，还应该充分注重教学反馈。就当前我国初中数学教学活动的开展情况，很多数学教师由于受到应试教育的影响，进而在教学评价活动中更多关注学生的学习成绩，进而导致教学评价结果有失公平。因此，初中数学教师应该加强对学生之间的交流与沟通，对学生的学习能力、课堂表现、学习态度等进行全方位、多方面的分析和考察。这样不仅能够便于数学教师依据学生的学习情况进行教学方案改进和创新，还能够让学生通过教学评价清楚的认识到自身存在的不足之处，进而提高自身学习能力。首先，初中数学教师可以通过设置课堂问题以及布置课后作业的形式有效检测学生的学习能力以及对教学内容的掌握程度，进而形成科学的教学评价。其次，初中数学教师还可以通过课下辅导、教学谈话等形式拉进与学生之间的距离，了解学生对数学知识的理解情况。

例如，在学习《平行线及其判定》一课时，初中数学教师就可以结合课堂中的平行线性质、平行线特点、点与线之间的距离判断等设置课后问题和教学任务。这样不仅能够帮助学生巩固教学内容，还能够便于数学教师根据学生的教学反馈了解学生的学习情况。

结束语：

综上所述，导学互动教学模式作为新型教学方式，在初中数学教学活动中进行有效应用是十分必要的。这不仅是顺应我国教育领域深化改革的必然趋势，同时也是创新教学模式，提高教学质量，促进学生更好发展的题中应有之义。因此，初中数学教师应该转变自身的教学理念，提升教学水平和专业能力，并通过创造良好教学环境、结合教学内容设置问题导学、创设教学情境、注重教学反馈等形式，在实际的初中教学活动中充分发挥导学互动教学模式的最大价值和优势。只有这样才能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情，进而培养和提升学生的思维逻辑能力和数学学习能力，促进学生更好发展。

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