引言

幼儿教育是人生教育的起点，所以其重要性不言而喻，其中幼儿教师作为幼儿成长过程中的重要引导者，其教学能力和专业素养直接影响到幼儿的学习质量和成长体验，但是当前幼儿教师在教学过程中普遍存在着一些问题，如教学目标与幼儿需要的结合不够紧密、对教材研究不透彻、对幼儿缺少关爱等，这些问题不仅会严重影响幼儿教师的教学效果，同时也会制约幼儿的全面发展，因此探索有效的路径来提升幼儿教师的教学能力显得尤为重要。

一、“每日一思”在幼儿教师能力提升中的作用

（一）促进教师自我反思与教学改进

“每日一思”主要通过引导教师在日常教学中进行反思，去有效促进教师的自我认知与教学改进，其中教师在每次教学活动结束后，记录教学中的成功经验与存在的问题，并根据这些反思进行下一步的教学设计。例如教师在教学中发现部分儿童在某个活动中的参与度较低时，通过反思她便会意识到自己的课堂组织方式存在问题，并在后续活动中调整了教学方法。这种不断反思与调整的过程，使教师的教学能力得到了持续提升^[1]。

（二）提升教师观察与评估儿童能力的水平

“每日一思”不仅帮助教师反思自己的教学行为，还能促进教师在课堂中更有意识地观察和评估儿童的行为表现，其中通过记录儿童在不同教学情境中的反应，教师可以更精准地了解每个儿童的学习需求和发展特点，从而提供更加个性化的支持，例如教师可以在每天的反思记录中总结每个儿童的表现，逐步形成完整的儿童发展档案，以便在后续教学中采取更具针对性的教学策略。

二、“每日一思”促进幼儿教师能力提升的有效路径

（一）加强师德建设，树立良好的职业道德

幼儿教师的职业道德是其专业素养的重要基石，它能够直接关联到幼儿教育的品质与成效，因为高尚的职业道德不仅意味着教师应具备崇高的道德情操，更需在教学实践中始终秉持以幼儿为本的理念，全心全意地关爱每一个幼儿，尊重他们的独特个性与差异，为他们构筑一个公平、公正的教育环境。其中在“每日一思”的实践中，幼儿教师可以深入反思自己的日常教学行为。例如某教师在一次户外活动中，注意到一个平时较为内向的幼儿独自站在角落，没有积极参与游戏，后来教师通过反思意识到是自己在日常教学中可能忽视了这类幼儿的情感需求。于是，她主动上前与该幼儿交流，耐心倾听他的想法，鼓励他参与活动，并在之后的教学中更加注重对这类幼儿的关注和引导^[2]。

正如《礼记·学记》所言：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”幼儿教师需以严谨的态度和崇高的道德标准要求自己，方能赢得幼儿的尊敬与信任。同时，教师应时刻铭记苏霍姆林斯基的名言：“教育的真谛在于点燃火焰，而非灌输知识。”在反思中，教师应不断审视自己是否真正做到了以幼儿为中心，是否点燃了他们求知的火焰，而非仅仅传授知识。而且古代教育家孔子还曾提出的“有教无类”思想，这也提醒着幼儿教师在教育过程中应公平对待每一个幼儿，不可以因他们的家庭背景、性格特点或学习能力而有所偏袒，总之教师通过“每日一思”可以更加自觉地践行这一原则，为每一个幼儿提供均等的教育机会，助力他们健康成长。

（二）提升教学技巧，增强课堂互动性

教学技巧是幼儿教师在教育实践中不可或缺的基本能力，其中精湛的教学技巧不仅能使教师更有效地传授知识，更能激发幼儿的学习热情，提升他们的学习积极性，因此对于幼儿教师而言，不断提升教学技巧是提高其教学能力的重要途径。而在“每日一思”的实践中，幼儿教师可以深入反思并改进自己的教学技巧。正如《学记》所言：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”由此可见优秀的教师应善于引导，而非强行灌输。幼儿教师在反思中应思考自己是否真正做到了这一点，是否在教学过程中充分激发了幼儿的自主学习能力，当然教师还可以借鉴孔子的“因材施教”思想，去根据每个幼儿的特点和兴趣，设计个性化的教学活动，这样通过“每日一思”，教师便可以更加深入地了解每个幼儿的学习需求，从而为他们提供更适合的教学方法和内容^[3]。例如某教师在进行数学启蒙教学时，起初只是简单地教幼儿数数，但发现幼儿们对此兴趣不大，最终通过反思，她尝试采用游戏化的教学方式，如设计“数字接龙”游戏，让幼儿在玩乐中学习数字的顺序和关系。这种生动有趣的教学方式立刻吸引了幼儿们的注意，大大提高了他们的学习效果。

（三）注重幼儿个体差异，实施个性化教学

正如《论语》所言：“因材施教，各尽其才。”幼儿教师在教学过程中应充分考虑每个幼儿的个性和特点，毕竟每个幼儿都是独一无二的个体，他们在认知、情感、社交等方面均展现出独特的差异，我们需要用心去发现他们的光芒，并给予他们最适合的教育，如在教学过程中必须充分关注这些个体差异，实施个性化教学，以满足不同幼儿的学习需求和发展特点。其中在“每日一思”的实践中，幼儿教师可以深刻反思自己是否真正做到了关注幼儿个体差异。幼儿教师应以发现的心态去关注每一个幼儿，发掘他们的潜能和特长。而在反思过程中，教师还可以思考自己在与幼儿互动时是否真正做到了耐心倾听和细心观察。是否注意到了每个幼儿的不同反应和需求？是否给予了他们足够的关注和支持？通过这样的反思，教师可以更加深入地了解幼儿的学习需求和个性特点，从而调整教学策略，为每个幼儿提供更加精准、有效的教育。

（四）积极参与教研活动，促进专业成长

教研活动是教师专业成长的摇篮，因为它能够为教师们提供一个交流思想、碰撞智慧的平台。对于幼儿教师而言，积极参与教研活动不仅能够提升教学技能，还能拓宽教育视野，提升专业素养。所以在“每日一思”的实践中，幼儿教师可以深入思考自己参与教研活动的态度和收获。例如某教师在一次关于“幼儿科学探究能力培养”的教研活动中，起初只是旁听者，但通过“每日一思”的反思，她意识到自己应该更积极地参与讨论。于是，在后续的活动中，她主动分享了自己在班级中开展科学小实验的经验，并提出了在实验中遇到的困惑。通过与其他教师的深入交流和探讨，她不仅找到了解决困惑的方法，还从其他教师那里学到了更多培养幼儿科学探究能力的策略^[4]。

这样的案例说明了教研活动对于幼儿教师专业成长的重要性，而且在反思中教师还可以思考自己是否充分利用了教研活动的资源，如是否主动向经验丰富的教师请教，是否积极学习新的教育理念和教学方法，是否将学到的知识和技能应用到了自己的教学实践中。正如古语所说，“三人行，必有我师焉”。在教研活动中，每一位教师都是潜在的学习资源。幼儿教师应保持开放的心态，积极参与教研活动，与同行共同探讨教学问题，分享教学经验，这样才能不断促进自己的专业成长。这样通过“每日一思”的反思，教师便可以更加明确自己在教研活动中的角色和定位，增强参与教研活动的积极性和主动性，同时教师也可以将教研活动中学到的知识和技能应用到教学实践中，不断提高自己的教学能力和专业素养，为幼儿的全面发展贡献更多的智慧和力量。

（五）提高信息技术应用能力，创新教学手段

如今随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革，其中幼儿教师作为幼儿教育的引领者，必须紧跟时代步伐，掌握一定的信息技术应用能力，创新教学手段，以提高教学效果和幼儿的学习体验。而且在“每日一思”的实践中，幼儿教师可以深入反思自己在信息技术应用方面的表现。例如，某教师在进行科学启蒙教学时，原本只是通过口头讲解和图片展示来介绍科学原理，但发现幼儿们对此兴趣不大。通过反思，她开始尝试利用多媒体动画软件来制作生动有趣的科学小实验动画，并在课堂上播放给幼儿观看。这种新颖的教学方式立刻吸引了幼儿的注意力，使他们在观看动画的过程中自然而然地理解了科学原理^[5]。

除此以外教师还可以利用网络平台与幼儿家长进行沟通和交流，共同促进幼儿的发展，例如某教师建立了一个班级微信群，定期在群内分享幼儿的学习情况和成长点滴，同时邀请家长参与班级活动和教学讨论。这种家园共育的模式不仅增强了教师与家长之间的联系，也为幼儿创造了更加和谐、全面的学习环境；最后在反思过程中，教师还可以思考自己在信息技术应用方面是否存在不足和需要改进的地方。例如，是否熟练掌握了常用的多媒体教学软件？是否能够利用大数据和人工智能技术来分析幼儿的学习数据，为他们提供更加个性化的教学？针对这些问题，教师可以制定相应的提升计划，如参加信息技术培训、学习新的教学软件等。这样通过不断的反思和实践，幼儿教师便可以逐渐提高自己的信息技术应用能力，创新教学手段，为幼儿提供更加生动、有趣、高效的学习体验，同时教师也应保持开放的心态，积极拥抱新的技术和理念，为幼儿教育的未来发展贡献自己的力量。

结语

总而言之，“每日一思”作为一种反思和自我提升的方法，在促进幼儿教师能力提升方面具有重要作用，因此幼儿教师可以通过加强师德建设、提升教学技巧、注重幼儿个体差异、积极参与教研活动、提高信息技术应用能力等路径的实施去不断提升自己的教学能力和专业素养，最终为幼儿提供更好的教育环境和成长体验。未来相信随着教育事业的不断发展和变革，我们可以看到更多的幼儿教师能够加入到“每日一思”的行列中来，从而共同推动幼儿教育的进步和发展。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题（课题编号：GS【2023】GH1259）

参考文献

[1]李桂云,孙帅. 幼儿园教师组织游戏后集体分享交流能力提升的实践探索 [J]. 林区教学, 2024, (08): 121-124.

[2]王洪玉. 幼儿教师教育信息化能力提升实践研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2024, (07): 106-108+112.

[3]朱敬明. 分享智慧 助力亲子共成长——家长“每日一思”活动实践探索 [J]. 河北教育(德育版), 2020, 58 (04): 13-14.

[4]金瑜. 开展“每日一思”作文思维训练 [J]. 现代教学, 2015, (09): 63.