引言:中职教育身为我国职业教育体系当中的关键构成部分，其目标在于培育出拥有一定专业技能以及综合素养的应用型人才。语文作为中职教育里的基础学科，不但肩负着提升学生语言表达能力以及文化素养的职责，而且对于学生的职业发展以及终身学习有着至关重要的影响。然而，鉴于中职学生的学习基础以及学习习惯存在一定程度的特殊性，当前传统的语文教学方式常常难以激发学生的学习兴趣与积极性。而情境教学法作为一种具有创新性的教学方法，能够把抽象的知识与具体的情境加以融合，让学生于生动、形象的情境当中学习语文知识，增强语文能力。故而，针对中职语文情境教学法的应用展开研究，具备重要的现实意义。

一、基于在情境教学法的理论基础

   （一）建构主义学习理论

建构主义学习理论指出，学习乃是一个主动构建知识的进程。学习者并非消极被动地接纳知识，而是在特定的情境之下，凭借与他人的交流及合作，运用既有的知识和经验，针对新的知识展开主动构建。情境教学法恰恰是以这一理论作为基础，借由创设丰富多元的情境，给学生提供主动构建知识的契机，让学生于情境当中积极地思考、探索以及实践，以此提升学习成效。

   （二）情境认知与学习理论

情境认知与学习理论着重强调，学习是于特定的情境当中得以发生的，知识具有情境化的特性，与具体的情境紧密相联。学习者于情境之中通过参与实际的活动，获取知识和技能，并将其运用到实际的情境当中。情境教学法依照这一理论，创建与教学内容相关联的真实或者模拟的情境，令学生在情境里体验知识的产生以及应用过程，以此提升学生的情境认知能力与学习能力。

二、中职语文情境教学法的重要意义

   （一）激发学生学习兴趣

中职学生在整体上普遍对学习欠缺兴趣，特别是在对待语文等基础学科时，这种现象更为显著。而情境教学法借由创设生动且形象的情境，例如生活情境、故事情境、多媒体情境等等，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心以及求知欲，促使学生由被动学习的状态转变为主动学习。

   （二）提高学生语文能力

1. 提高语言表达能力

在情境教学的过程中，学生需要于所创设的情境里展开语言表达方面的活动，诸如描述情境、阐述观点、进行角色扮演等等。经由这些活动，学生能够对自身的语言表达能力予以锻炼，以增进口语表达的准确性、流畅性以及逻辑性。

2. 提高阅读理解能力

情境教学法能够通过创设与阅读文本存在关联的情境，助力学生更为良好地理解文本的内容与意义。例如，借由创设故事发生的背景情境，学生能够更深入地领会故事当中的人物形象、情节发展以及主题思想。

3. 提高写作能力

情境教学法为学生提供了丰富的写作素材和写作灵感。学生可以根据情境中的人物、事件、情感等进行写作，使写作内容更加生动、具体、有感染力。同时，情境教学还可以通过引导学生对情境进行分析和评价，培养学生的写作思路和写作技巧。

   （三）培养学生综合素质

1. 培养职业素养

中职语文教学不但要提升学生的语文能力，还应当培育学生的职业素养。情境教学法能够通过创设与职业相关联的情境，诸如职场面试情境、工作汇报情境等等，使学生于情境当中体验职业生活，知晓职业要求，培养职业意识与职业能力。

2. 培养团队合作精神

在一些情境教学活动中，如小组讨论、角色扮演等，需要学生进行团队合作。通过这些活动，学生可以学会与他人沟通、协调和合作，培养团队合作精神。

3. 培养创新思维能力

情境教学法鼓励学生在情境中进行创新思考。例如，在模拟情境中，学生可以尝试不同的解决方案，探索新的方法和途径，培养创新思维能力。

三、中职语文情境教学法的应用原则

   （一）真实性原则

情境教学法所创设的情境应具有一定的真实性，因此创设情境时应尽量贴近学生的生活实际和职业发展需求。只有处在真实的情境中才能让学生产生共鸣，使学生在情境中获得真实的体验和感受，从而提高学习效果。

   （二）针对性原则

情境的创设应针对教学内容和教学目标，与教学内容紧密结合，有助于学生理解和掌握教学内容。不同的教学内容和教学目标则需要创设不同的情境，不能为了创设情境而创设情境。

   （三）趣味性原则

情境教学法的关键在于激发学生的学习兴趣。因此，所创设的情境应具有趣味性，能够吸引学生的注意力，使学生在轻松、愉快的氛围中学习语文知识。

   （四）多样性原则

为了满足不同学生的学习需求和学习风格，情境教学法应采用多种情境创设方式，如生活情境、问题情境、模拟情境、多媒体情境等。通过多样性的情境创设，使学生在不同的情境中学习语文知识，提高学习效果。

四、中职语文情境教学法的具体方法

   （一）生活情境创设

生活情境所指的乃是与学生平日生活紧密相连的那些情境。身为教师，应当依据教学的具体内容，深入挖掘生活当中的语文要素，并构建出相应的生活情境。

    例如:在《故都的秋》这一课时，教师完全能够巧妙地从生活里挖掘相关元素，以创设出有效的情境。比如说，可以引领学生去回忆他们自身在秋天里的亲身经历与切实感受。这可能是清晨赶赴学校途中所遭遇的那带着缕缕凉意的微风，也可能是公园里逐步泛黄并纷纷飘落的树叶。教师还能够借助多媒体手段，为学生展示一些有关老北京秋天的图片或者视频资料，像是四合院中堆积如山的落叶，还有胡同里高声叫卖的商贩等等，从而让学生仿佛身临其境般地置身于故都的秋天场景之中。另外，教师还可以组织学生展开小组讨论，鼓励他们积极分享自己对于秋天所独有的情感认知和深刻记忆，随后将其与《故都的秋》中作者所描绘的情感以及呈现的景象进行对比，深入思考其中存在的相同之处与不同之点。通过这样的方式，把《故都的秋》和学生的生活经验紧密地关联起来，促使他们能够更加深刻地领会作品的内在涵义以及作者所蕴含的真挚情感。

   （二）问题情境创设

问题情境指的是围绕教学内容所设置的一连串问题所共同构成的情境。教师能够依据教学内容，抛出一些具备启发性与挑战性的问题，从而引导学生进行思考和探索。

例如:在教授《荷塘月色》这一课时，教师可以提出的更详细的问题情境示例：教师可以先让学生整体感知文本，然后提出基础层面的问题，如：“文章开篇就说‘这几天心里颇不宁静’，作者为什么会有这样的心境？” 引导学生思考文章的写作背景和作者当时的心态。接着，深入到文本的细节描写，提问：“文中描写荷叶时，用了‘田田’这个词，有什么妙处？”“作者把荷花比作明珠、星星、美人，分别突出了荷花的什么特点？” 促使学生体会作者精妙的用词和生动的比喻手法。而后再进一步，针对作者的情感抒发进行提问：“作者在描写荷塘月色的美景时，心情有没有得到舒缓？从哪些语句可以看出来？”“‘但热闹是它们的，我什么也没有’这句话反映了作者怎样的复杂心情？” 让学生去揣摩作者在美景中的情感起伏。对于文章的结构和写作思路，教师可以提出：“文章中，作者的行踪是怎样的？为什么要这样安排？”“作者从荷塘的景色联想到江南采莲的旧俗，这两者之间有什么内在联系？” 帮助学生理解文章的行文脉络和作者的构思意图。最后，上升到主题的探讨，提问：“《荷塘月色》所展现的美是单纯的自然之美吗？它是否还蕴含着作者更深层次的思考？”“整篇文章表达了作者对现实怎样的态度？” 引发学生对文章主题的深入思考，锻炼他们的综合分析能力。

   （三）模拟情境创设

模拟情境指的是通过模仿真实的社会环境或者职业环境而创设出来的情境。教师能够依照教学内容，模拟出若干社会场景或者职业场景，使学生在这种模拟情境里学习语文知识，并且培育自身的职业素养。

例如: 以巴金的《灯》这一课为例，教师可以模拟以下具体场景：模拟一个在深山迷路的情境。学生们想象自己身处黑暗的山林中，找不到出路，内心充满了恐惧和迷茫。此时，教师引入文中“傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜色”这一描述，让学生体会到灯光在这种困境中带来的方向感和安全感，从而更深刻地理解作者笔下灯所象征的希望。再如，模拟一个海上航行遭遇风暴的场景。让学生们想象自己身在狂风巨浪中颠簸的船只上，四周一片漆黑，前途未卜。然后教师讲述文中“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了”，引导学生感受即使在极端恶劣的环境中，灯所代表的信念和力量依然存在，使学生深入领会作者通过灯所表达的对光明必将战胜黑暗的坚定信念。还可以模拟一个战地医院的场景。在战火纷飞中，医院里灯光昏暗，医护人员紧张忙碌地救治伤员。结合文中“我似乎走进了一个迷阵，永远找不到出口。但我始终挺起身子向前迈步，因为我看见了一点豆大的灯光”，让学生理解灯光在此处给予人们的勇气和坚持下去的动力，进一步体会文章中灯的深刻寓意。通过这些具体的模拟情境，学生不仅能够更透彻地掌握《灯》这篇课文的主旨内涵，还能够在情境体验中培养自己在面对困难和挫折时保持积极心态、坚守信念的素养。

   （四）多媒体情境创设

多媒体情境是指借助多媒体技术，像图片、视频、音频等手段所营造创设的情境。教师能够依照教学内容，拣选适宜恰当的多媒体资源，进而构建创设出多媒体情境。

例如: 以《项链》这一课的教授为例，教师在授课时，可以充分利用多媒体资源来为学生打造生动的学习情境。比如，教师可以先播放一段展现 19 世纪法国社会风貌的视频，其中包含繁华的街道、奢华的舞会场景以及不同阶层人物的生活状态，让学生直观地感受故事发生的时代背景。接着，展示一些与小说中女主人公玛蒂尔德参加舞会时所穿戴的服饰、珠宝相似的图片，帮助学生更清晰地想象出她在舞会上的光彩照人。在讲到玛蒂尔德为偿还债务辛苦劳作的情节时，播放一段表现劳动人民辛勤工作的音频，增强学生对玛蒂尔德生活艰辛的理解和感受。另外，还可以通过展示一系列反映玛蒂尔德在不同阶段心理变化的图片，如舞会前的期待、发现项链丢失后的惊恐、还债过程中的疲惫等，引导学生更深入地理解人物的内心世界。同时，找到一些关于《项链》的影视片段，在关键情节处播放，让学生将文字描述与直观的画面相结合，更全面、深刻地理解小说的主题、情节和人物形象。通过这些多媒体资源的运用，为学生创设出一个丰富多彩、生动直观的多媒体情境，有助于提升教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。

五、中职语文情境教学法的效果评估

   （一）学习兴趣评估

通过对学生在课堂上的表现予以观察，诸如参与度、注意力集中的程度等等，以及学生针对语文课程的态度变化，例如是否更情愿主动学习语文等等，可以对情境教学法给学生学习兴趣带来的影响进行评估。评估结果表明，大部分学生在情境教学法的作用之下，学习兴趣都有了显著的提升，在课堂上的参与度更高，注意力也更为集中。

（二）语文能力评估

 1. 语言表达能力评估

通过课堂发言、小组讨论、角色扮演等活动，对学生语言表达的准确性、流畅性和逻辑性进行观察，能够评估情境教学法对学生语言表达能力产生的影响。评估结果显示，历经情境教学法的锤炼，学生的语言表达能力有了明显的提升，其口语表达愈发准确、流畅，逻辑性也更强。

2. 阅读理解能力评估

通过课堂提问、阅读测试等方式，观察学生对阅读文本的理解程度，可以评估情境教学法对学生阅读理解能力的影响。结果显示，情境教学法有助于学生更好地理解阅读文本，学生对阅读文本的理解程度有了明显提高。

3. 写作能力评估

通过课堂提问、阅读测试等方式，对学生对于阅读文本的理解程度加以观察，能够评估情境教学法对学生阅读理解能力所产生的影响。评估结果表明，情境教学法有利于学生更优地理解阅读文本，学生对阅读文本的理解程度有了显著的提高。

（三）综合素质评估

1. 职业素养评估

通过模拟职场场景、工作汇报场景等活动，对学生对职业要求的了解程度以及职业能力的表现予以观察，能够评估情境教学法对学生职业素养的影响。据评估结果显示，情境教学法有益于学生了解职业要求，培育职业意识和职业能力。

2. 团队合作精神评估

通过小组讨论、角色扮演等活动，对学生与他人沟通、协调和合作的能力进行观察，能够评估情境教学法对学生团队合作精神的影响。评估结果表明，情境教学法有利于学生学会与他人沟通、协调和合作，学生的团队合作精神有了显著的提升。

3. 创新思维能力评估

通过模拟情境中的创新思考活动，对学生尝试不同解决方案、探索新方法和途径的能力加以观察，能够评估情境教学法对学生创新思维能力的影响。评估结果显示，情境教学法有益于学生培养创新思维能力。

六、情境教学法所存在的问题及策略

   （一）情境创设的合理性问题

1. 问题描述

在情境教学法的应用进程中，有部分教师所创设的情境或许存在不合理之处，例如情境与教学内容相互脱节、情境过于繁杂或者过于简易等情况，进而对教学效果产生了不良影响。

2. 解决策略

教师应当深入探究教学内容与教学目标，依据学生的学习基础以及学习习惯，合理地创设情境。与此同时，教师还应持续学习并借鉴优秀的情境教学案例，提升情境创设的合理性与有效性。

   （二）情境教学的时间把控问题

1. 问题描述

在情境教学的过程当中，鉴于情境创设以及活动开展需要耗费一定的时间，部分教师或许无法合理地把控时间，致使教学进度出现拖延的情况，对教学任务的完成造成了影响。

2. 解决策略

教师应当在开展教学之前，针对教学内容以及情境教学活动进行合理的规划，预估其所需的时间，并且在教学的过程当中严格依照计划予以执行。与此同时，教师还应依据教学的实际状况，灵活地调整教学进度，以此确保教学任务得以完成。。

   （三）学生参与度不均衡问题

1. 问题描述

在情境教学活动之中，有可能出现部分学生参与程度较高，而另一部分学生参与程度较低的状况，这对教学效果的均衡性产生了影响。

2. 解决策略

教师应当关注学生的个体差异，对那些参与度较低的学生予以鼓励，促使其积极参与。可以借助分组活动的方式，使学生在小组当中相互帮助、相互促进，提升学生参与度的均衡性。

综上所述，中职语文情境教学法乃是一种行之有效的教学方法，其具备激发学生学习兴趣、提升学生语文能力以及培育学生综合素质等重大意义。在应用此教学法的过程当中，应当遵循真实性、针对性、趣味性以及多样性等原则，并采用生活情境、问题情境、模拟情境和多媒体情境等多种多样的实施方法。通过对其应用效果展开评估，证实了情境教学法于中职语文教学里的有效性。与此同时，针对应用过程当中存在的问题，提出了相应的解决策略。在日后的中职语文教学之中，应当进一步推广并应用情境教学法，持续探索并完善情境教学法的应用，以提升中职语文教学的质量，为中职学生的成长和发展提供更为优质的语文教育服务。

【参考文献】

[1] 张俊杰. 情境教学法在实际教学中的应用研究与实践探索[J]. 职业教育论坛，2021，28(6)：88-93.

[2] 王维文. 中职语文情境教学法的应用研究与实践探索[J]. 现代语文教学研究，2020，12(4)：102-107.