教育部发布的《2022年版义务教育语文课程标准》重点强调了培养学生的自主学习能力和教师的引导作用，并体现了以“任务驱动”为核心的教学理念。在“任务群视域”背景下，小学语文阅读教学为师生互动的一系列活动，通过设置具体学习目标，整合多样化的学习环境、素材、方法及工具，以点燃学生自发探知的欲望。采取“任务驱动”作为语文阅读的教学手段，可以更好地唤醒学生潜在的学习动能和阅读兴趣，让他们在寻求知识和个人成长的路上享受主动探寻的阅读经历，从而丰富他们的学习历程。

一、“任务群视域”背景下开展小学语文阅读教学的必要性

（一）有利于体现阅读内容的整体性。在“任务群视域”下，对小学生实施有系统性指导的阅读教学，有助于改善他们原本单调的阅读模式。这种方法鼓励学生以宏观视角去分析文章的含义、梳理其结构，并理解作者的情感，从而更深入地理解文章的深层含义，体会汉语的博大精深。相比之下，单一的阅读体验限于其本身狭隘的视野，常使得语文的不同要素被孤立割裂，这不利于培养学生的阅读技能，也不利于提升他们的语文修养。通过打造以“任务群视域”为核心的阅读模式，并运用任务驱动策略为学生的阅读活动指明方向、提供思路，确保学生在完成阅读任务的过程中能够牢固地掌握阅读的关键点，并在此基础上提升阅读能力，享受阅读的乐趣。

(二)有利于体现阅读教学的开放性。在小学语文授课过程中，大量的课程资源直接取材于现实生活的体验。教育界巨擘陶行知先生曾强调“教育源于生活”的理念。基于这个观点，学生在学习并掌握汉语知识的时候，应该密切联系日常生涯的实际情境。推行群体性的文本共读方法，能够有效引导学生从阅读单篇文章的单线模式逐步过渡到对多篇文本进行整体性的学习，这种过渡对于唤醒学生的思维活力和提高其整体解决问题的能力起到了重要作用。在这种教学观念指导下开展的小学生语文阅课内容将更加丰富充实，师生间的情感互动也将变得更为紧密。学生能在宽松自如的学习氛围中深入浸润于文学作品之中，沉醉于阅读的愉悦之中，不断提高自己的阅读水平，并培育起一种积极向上的阅读心态。

（三）有利于体现阅读评价的综合性。小学语文课程中的阅读教育涉及众多步骤的紧密配合，然而在以前的教学实践中，有些教师未能充分重视评估环节，这种疏忽削弱了学生自我了解和评价能力的提升。阅读课上，学生会浏览若干篇文章，并接触多样性的阅读资料。教师应密切观察学生在阅读异类文章期间的表现，以及学生吸收后的感悟，对其进行全方位、深入的反馈与评估，掌握学生在阅读过程中的长处与短板。通过自我评价与同伴间的评价互动，学生得以加强自身的认识能力，并制定更为精准、个性化的学习策略与阅读方案。

二、任务群域背景下小学语文阅读教学的创新路径

（一）明确教学目标，构建任务群域。在任务群视域背景下，小学语文阅读教学应明确阅读教学的目标，并根据目标构建相应的任务群视域。教师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一系列有针对性的阅读任务，如阅读理解、阅读感悟、阅读分享等。这些任务应具有层次性和递进性，引导学生逐步深入地理解和掌握阅读材料。在确定了教学方向之后，教师应紧扣既定目标精选课题，遵循开放和多样化的标准来构建课题内容，勇于突破固有思维模式，避免沿袭传统教学主题的设定方式，可倾向于选取一些引发辩论的话题，以此丰富学生的课堂阅读经历，并点燃学生积极参与学习的热情。

（二）整合教学资源，优化教学设计。在任务群域背景下，小学语文阅读教学应充分利用各种教学资源，优化教学设计。教育工作者能够借助各种多媒体教材及互联网资料等教辅设施设备，增添教学策略，点燃学生阅读的热情。与此同时，根据学生各自的具体情况，运用分组协作、模拟角色等多样的授课方式，促使学生主动加入到阅读课程中。教师应当注重将不同知识点有机整合，梳理出那些主题相通的课文内容，并进行总结与融合，以形成一套连贯的阅读主题资料。以国家统编教材小学三年级第二学期的第二单元为例，其涵盖了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等三篇课文。教师在讲授此部分时，可以先指导学生分享他们自己学习的体会以及对这三篇课文的解读，然后根据课程设计引入常规教学流程，带着学生跟随主题，在有序的学习氛围中进行深入阅读，进而提高阅读效果，并简化阅读难度。

（三）强化阅读指导，提升学生能力。在任务群域背景下，小学语文阅读教学应注重阅读指导，帮助学生提升阅读能力。教师应向学生传授各类阅读技能及策略，包括略览、快速阅读、深入解读等，指导他们针对不同阅读目标选取适宜的方法。此外，通过课上讲述、演示等多种手段，教师帮助学生克服阅读过程中的难题，从而提升他们的阅读能力。教师需深刻理解语言艺术与日常生活的紧密联系，并依托实际生活来塑造“任务群视域”下的教学场景，旨在扩宽学习者的逻辑思维能力。同时，该策略旨在激励学生将理论应用于任务群视域以外的实践活动，让他们在实际生活中实践，并发掘汉语言文学的实际用途和其固有的价值。此外，还旨在引导他们向着科学的学习途径和多维的学习方式迈进，不仅限于在语文阅读领域中实现这一理念的构建，老师们还应通过作业设置来实现向课堂外延续，从而革新传统的教育模式。

（四）注重评价反馈，完善教学过程。为确保“任务群视域”下小学语文阅读教学取得持续和有效的进步，一个健全的评估与反馈机制是至关重要的。教师应采取自我评价与同伴评价相结合的形式，及时反馈教与学生成的具体情况，及时研判教学中的问题，并作出相应的调整和优化。在“任务群视域下”下,小学语文阅读教学应注重评价反馈，完善教学过程。教师可以采用多种评价方式，如课堂表现、作品展示、小组报告等，全面评估学生的阅读成果。在开展以“任务群视域”背景下的小学语文阅读教学时，教师应充分利用现代教学媒体，构建一个融合图形、影像，并结合静态与动态元素的学习环境，为阅读教学的有效实施创造必要条件与高品质气氛。运用各类多媒体技术搭建生动的课堂场景，可以使得学生仿佛置身其中，让他们在一个轻松愉悦的环境下学习知识和投入阅读，逐步掌握阅读技巧与策略，并发现阅读的趣味性和吸引力。同时，在这种愉快的情绪氛围中，激发学生积极的情感反应，鼓励他们自发地探索与“任务群视域”相关的学习材料。

三、“任务群视域”背景下，小学语文阅读教学的实施策略

（一）制定详细的教学计划。教师在实施任务群域阅读教学前，应制定详细的教学计划。方案应涵盖学习成果预期、知识传授范畴、授课策略、考核形式等方面，为保障阅读课程的效率与条理性。

（二）加强教师的学习培训。为了顺利实施任务群视域阅读教学,教师应加强培训和学习。培训内容应包括任务群视域教学理念、阅读教学策略、合作学习技巧等，以提高教师的专业素养和教学能力。

（三）建立良好的师生关系。任务群域教学理念注重学生的主体性和教师的引导作用。因此,教师应建立良好的师生关系，尊重学生的个性差异和主体地位，关注学生的需求和感受，以激发学生的学习热情和创造力。

（四）完善教学的评价体系。任务群域阅读教学注重学生的参与和表现。因此，评价体系应体现学生的多元智能和综合素质。评价需涵盖学生在阅读理解、小组合作、创意思维等多方面的技能，以综合展现其阅读能力和文化素养。

四、“任务群视域”背景下，小学语文阅读教学需要注意的问题

（一）避免形式主义。在实施任务群域阅读教学时，教师应避免形式主义，确保任务的真实性和有效性。不应过分追求形式的多样性而忽视了任务的实际意义和价值。

（二）减轻学生负担。任务群域阅读教学需要学生在课外进行大量的阅读和准备工作。因此，教师在设计任务时应充分考虑学生的负担和实际情况，避免过度要求学生而导致学生的反感和抵触情绪。

（三）加强课堂管理。任务群域阅读教学需要学生积极参与和合作。因此，教师在课堂管理中应加强对学生行为的引导和规范,确保课堂的秩序和效果。

综上所述，在“任务群视域”背景下的小学语文阅读教学方法通过实践探究，可以显著增进学生的阅读技能与关键语文素质。在实施具体的教学路径时，教师需设计具有挑战性的阅读任务，创造鲜活的课堂氛围，引导学生进行集体协作，进而培育他们的创造力和批判思维。在建构以任务集体为轴心的学习场域里，重视知识内容的自然过渡，为学生创设充分展现才能的机会，鼓励他们在背景下养成良好的学习习惯，打破常规的阅读授课模式，并推动他们达成高效的学习效果。只有这样，我们才能淋漓尽致地发掘任务导向阅读课程的潜力和价值，并为学生全面发展打下坚实基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。 义务教育语文新课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王荣生。 阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[J]. 中国语文教育，2015(01)：11-17.

[3]曹文兵。“学习任务群”背景下的小学群文阅读实践[J].人民教育,2018(23):65-68.

[4]卢淑娟。学习任务群背景下的群文阅读教学策略[J].中学语文, 2022(21):29- -30.

[5]陈倩倩。基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].课外语文，2021(06): 125-126.

作者简介：

杨成林，男，现年48岁，大专学历，小学语文一级教师。从教28年来，长期坚守山区教育的平凡岗位，潜心于教育教学质量提升，取得了优异的成绩，得到了同行和家长的认可，曾被评为广安市“优秀教师”。