引言:教育的核心使命绝不仅仅止步于知识与技能的传授 ，其更关键的在于培育学生健  全的人格，推动其实现全面发展。于初中语文教学这一广阔范畴之中，渗透情感教育具备无 可替代的重大价值。语文，作为一门极具人文特性的学科，恰似一座蕴含着无穷无尽情感宝 藏的宝库，当中丰富的情感要素能够深深触及学生的心灵最深处，激起他们强烈的情感共鸣。 借由情感教育的用心渗透，学生能够更为深入地领会文学作品当中所包藏的深邃情感内涵， 持续提升审美水平，逐步涵养良好的品德与正确的价值观。与此同时，情感教育还能够极大 程度地增强学生的学习动力，明显提高课堂教学的实际成效。本文将以人教版初中语文教材 作为坚实的依靠，深入探究如何在初中语文课堂里高效地渗透情感教育，令课堂焕发出更为 绚烂的光彩。

一、情感教育在初中语文教学中的重要性

（一）促进学生全面发展的关键力量

情感教育在学生的全面成长进程中占据着极为关键的地位。于语文教学的领域中，引导 学生用心去感受和体悟文学作品里的丰富情感，能够切实有效地培育学生在情感认知、情感 表达以及情感调控等诸多方面的能力。这些弥足珍贵的能力对于学生的人际交往、心理健康 以及社会适应能力的积极发展发挥着不可小觑的作用。此外，情感教育还能够充分地调动学 生的学习兴趣，激发其创造力，为学生的智力发展灌注强大的动力。

（二）提升语文教学效果的有力法宝

情感乃是语文教学的灵魂之所在。于初中语文课堂里，唯有当学生与文学作品里的情感 形成强烈共鸣之际，他们方可真正领会作品的深厚内涵，从而切实提升语文素养。经由巧妙 地渗透情感教育，教师能够顺利营造出生动且逼真的教学情境，充分唤起学生的情感体验， 推动学生更为积极主动地参与到课堂教学活动当中。与此同时，情感教育还能够显著强化学 生对语文知识的记忆与理解，大幅度提高教学成效。

（三）培养学生人文素养的重要途径

语文是人类文化的重要载体，蕴含丰富深厚的人文精神。通过情感教育，学生能更好理 解文学作品人文内涵，感受美好情感与高尚品德，有效培养人文素养。此素养不仅对学生个 人成长意义重大，还能助其理解和尊重不同文化与价值观，为社会和谐发展贡献力量。

二、人教版初中语文教材中的情感教育资源

（一）文学作品中的丰富情感主题

人教版初中语文教材收录了诸多优秀的文学作品，其涵盖的情感主题广泛多样。诸如亲 情、友情、爱情、爱国之情、自然之情等各类情感主题相互辉映，为学生提供了丰富的情感 体验资料。学生通过深入研读这些作品，能够深切感受不同情感的独特魅力，进而不断增进 情感认知，并逐步提高情感表达能力。

（二）人物形象的深刻情感内涵

教材里众多文学作品塑造出鲜明且生动的人物形象，此类形象通常蕴含着丰富且深刻的 情感内涵。借由深入剖析人物形象的情感特质，学生能够更优地理解作品的主题思想与作者 的创作意旨，同时也能够从人物那里获取积极向上的正向能量，培育优良的品德和价值观。

（三）语言文字的强大情感表现力

语文是一门极具魅力的语言艺术，其语言文字具备极为强大的情感表现力。在人教版初 中语文教材里，诸多文学作品的语言优美而动人、生动且形象，能够凭借细腻的描写以及抒 情的表达形式，有力地激发读者的情感共鸣。通过对这些作品的学习，学生不但能够提升语 言文字的运用水平，还能够深切体悟到语言文字的无尽魅力。

三、在初中语文课堂中渗透情感教育的方法

（一）精心创设情感教学情境 1 . 巧妙利用多媒体资源

教师能够充分施展多媒体资源的长处，例如采用图片、音乐、视频等多样形式，悉心营 造生动鲜活的教学情境，以此有效唤起学生的情感体验。

例如:在进行《观沧海》的教学时，教师可以选取一段波澜壮阔的大海视频进行播放 ， 并且配上激昂有力的音乐。如此操作，能让学生仿佛亲临大海之畔，切实感受到曹操在诗中 所表达的豪迈气概与壮志豪情。这种对多媒体资源的有效运用，能够极大程度地强化教学的 直观性以及感染力。学生由此能够更加深入且全面地理解文学作品内部的情感内涵，对于作 品的主题要义、所营造的意境，还有作者的情感抒发，都能够形成更为准确和深刻的认知。

2. 生动讲述故事和案例

教师可以讲述一些与教学内容紧密相关的故事和案例，以此引发学生的情感共鸣。

例如:在教学《背影》一课时，教师可以讲述这样一个真实的故事：有一位父亲，他的 孩子不幸患上了严重的疾病，需要长期接受治疗，这意味着巨额的医疗费用。为了给孩子筹 集治疗费用，这位父亲毫不犹豫地决定每天打两份工。白天，他在嘈杂喧嚣的工厂里，全神 贯注地埋头苦干，一刻也不敢停歇。下班后，他又马不停蹄地赶到人声鼎沸的夜市，摆起小 吃摊，一直忙碌到深夜。不管身体多么疲惫不堪，不管生活多么艰难困苦，他从未在孩子面 前流露出一丝一毫的退缩之意和抱怨之词。有一回，孩子在医院的病房里，看到父亲在忙碌 了一整天后，带着满脸的倦容和憔悴的神态前来探望自己。在那一刻，孩子的眼眶瞬间湿润， 泪水不受控制地奔涌而出。这位父亲以自己坚定不移的决心和顽强不屈的毅力，为孩子撑起 了一片充满希望的天空。他用自己毫无保留的爱和不辞辛劳的付出，完美诠释了父爱的伟大 与无私。通过这个感人至深的故事，能够让学生更加深刻、更加透彻地体会到《背影》中那 种深沉内敛、默默奉献的父爱，进而产生强烈的情感共鸣。

3. 组织角色扮演和情景模拟

教师可以组织学生进行角色扮演和情景模拟活动，使学生在具体的情境中亲身感受文学 作品中的情感。

例如:在教学《皇帝的新装》一课时，教师可以精心组织学生进行角色扮演。让学生分 别扮演皇帝，展现其自欺欺人、爱慕虚荣的一面；扮演大臣，表现出他们阿谀奉承、不敢直 言的神态；扮演骗子，流露狡诈阴险、诡计多端的神情；以及扮演普通百姓，反映出他们或 盲从或最终觉醒的心理变化。在表演过程中，学生们需要依据文本，精心设计台词和动作， 尽可能真实地再现故事中的情节。比如皇帝在镜子前自我陶醉地欣赏根本不存在的新装，大 臣们明明什么都没看到却装作惊叹不已，骗子巧舌如簧地哄骗众人，普通百姓最初的随声附 和到后来的恍然大悟。通过这样生动逼真的表演，学生能够更加深入地理解作品中人物的复 杂心理和丰富情感，如皇帝的盲目自信和愚蠢，大臣的虚伪怯懦，骗子的贪婪狡猾，百姓的 从众心理以及最后的觉醒。

（二）积极引导学生阅读感悟 1 . 深情朗读和背诵

朗读和背诵乃是语文教学中至关重要且不可或缺的重要手段。经由饱含情感地朗读和背 诵文学作品，学生能够更为有效地感受作品的语言之美与情感之美。教师应当引导学生运用不同的语气、语调来朗读课文，促使他们于朗读过程中体悟作品里的情感内涵。

例如:在朗读《春》这篇课文时，学生能够采用轻快、愉悦的语气去朗读描绘春天美景 的段落。像“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉 的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下 成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这部分，学生用欢快的节奏、上扬的 语调，读出繁花争艳、蜂蝶飞舞的热闹景象，进而深切感受春天所蕴含的生机与活力。而在 朗读《秋天的怀念》时，学生则可以运用低沉、悲伤的语气进行朗读。比如“双腿瘫痪后， 我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着 李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”学生通过缓慢的语速、沉重 的语调，读出作者内心的痛苦与绝望，以此深刻体会作者对于母亲的深深思念之情。此外背 诵也是一种有效的学习方法，通过背诵优秀的文学作品，学生能够将作品中的语言和情感深 深地印在脑海中，以提高语言表达能力和文学素养。教师可以选择一些经典的段落或诗句让 学生背诵，如《沁园春·雪》《乡愁》等，让学生在背诵中感受文学作品的魅力。

2. 认真批注和赏析

教师可以引领学生针对文学作品展开批注和赏析，从而促使他们在阅读期间深入思考作 品当中的情感表达与主题思想。

例如:在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，教师能够让学生针对文中描写百草园 的段落进行批注。引导学生分析作者究竟是怎样通过生动形象的描写来抒发对百草园的喜爱 之情。比如，让学生关注作者对百草园中各种植物、动物的细致描绘，以及在描述自己在百 草园中玩耍经历时所运用的活泼欢快的语言。在讲授《白杨礼赞》时，教师可以安排学生赏 析文中对白杨树的描写。引领学生去体会作者对白杨树的赞美之情，以及挖掘其中所蕴含的 深刻寓意。比如，让学生思考作者对白杨树挺拔姿态、坚强品质的刻画，是如何与歌颂北方 军民的精神相联系的。通过批注和赏析，学生能够更加细致地品味文学作品的语言之美和情 感之深，提高文学鉴赏能力和思维能力。

3. 广泛拓展阅读

教师可以推荐一些与教学内容相关的课外读物，促使学生进行拓展阅读，从而拓宽他们 的视野，丰富他们的情感体验。

例如:在教学《故乡》时，教师可以向学生热忱推荐阅读鲁迅的其他作品。像《狂人日 记》，以独特的日记体形式，揭示了封建礼教“吃人”的本质，展现出鲁迅对社会黑暗面的深 刻洞察；还有《阿 Q  正传》，通过塑造阿 Q  这个典型人物 ，生动地反映了辛亥革命前后 中国农村的社会风貌和民众的精神状态。让学生通过阅读这些作品，能够更加全面、深入地 了解鲁迅犀利的批判精神、深刻的社会思考以及独特的创作风格。在教学《唐诗五首》时， 教师可以积极引导学生阅读一些其他的唐诗经典。比如李白的《将进酒》，其豪迈奔放的气 势，“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信豁达，令人心潮澎湃；杜甫的《春望》，“感 时花溅泪，恨别鸟惊心”中蕴含的深沉忧国忧民之情，动人心弦；王维的《山居秋暝》，“明 月松间照，清泉石上流”描绘出的清新宁静的山水画面，让人陶醉其中。通过阅读这些诗人 的经典作品，让学生充分感受唐诗的博大精深和无穷魅力，领略唐诗在思想、艺术等方面的 极高成就。拓展阅读不仅能够加深学生对教学内容的理解，还能培养学生的阅读兴趣和自主 学习能力，为他们的终身学习打下良好的基础。

（三）深入开展情感交流活动 1 . 热烈小组讨论

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中交流自己的情感体验和看法。

例如:在教学《我的叔叔于勒》一课时，教师能够组织学生对文中人物的性格特点展开 深入探讨。如菲利普先生初见牡蛎时，因嫌贵而犹豫，可当他发现卖牡蛎的像是于勒时，又突然大方起来，这种行为的转变凸显出他的虚荣。菲利普夫人得知于勒可能发了财时，整日 盼着他归来，而当确认那个穷苦的水手就是于勒时，却惊恐咒骂，她的自私和势利暴露无遗。 同时，教师引导学生思考作者莫泊桑的创作意图。作者通过细腻的笔触描绘菲利普夫妇的前 后变化，不仅仅是在刻画个体的性格缺陷，更是对当时整个社会风气的讽刺。金钱似乎成为 衡量一切的标准，亲情在金钱面前变得脆弱不堪。在讨论中，学生们各抒己见。有的学生认 为于勒的命运令人同情，他曾经挥霍无度，最终落得悲惨下场，这反映出放纵和不自律带来 的恶果。有的学生则指出，若瑟夫作为故事的叙述者，他对于勒的同情以及给小费的行为， 是作品中人性善良的闪光点，与菲利普夫妇形成鲜明对比。让学生余这样的讨论中深刻体会 作品中的人性之美和社会现实。这种小组讨论形式，不仅能够激发学生的思维活力，使他们 从不同角度去理解作品，还能培养他们的合作精神和交流能力。学生在倾听他人观点、分享 自己感受的过程中，能不断拓宽思维视野，对文学作品的理解也得以加深。

2. 扎实写作训练

教师可以借助写作训练，引导学生充分抒发自身的情感、阐述个人的想法。

例如:在讲授《那一刻，我长大了》这一课时，教师安排学生创作一篇关于自身成长经  历的作文。学生们在写作中纷纷忆起许多意义非凡的瞬间。有的学生写道，在一个寒风呼啸、 冰天雪地的冬日，自己偶然瞥见环卫工人在街头艰苦劳作。他们的身影在凛冽寒风中显得那  般孤寂却又坚毅，那一刻，他深刻地意识到，每个人都在为生活全力以赴地拼搏。自己过往  总是轻易抱怨学习的艰难，实在是不当，从此应当更为明理懂事。这一触动心灵的瞬间，无  疑成为他成长之路上的关键节点。另一位学生则回忆起自己参加演讲比赛的经历。当时由于  极度紧张，他竟然忘词，大脑瞬间空白，尴尬与慌乱如潮水般袭来。然而，在台下观众那满  含鼓励与期许的目光中，他重新鼓足勇气，调整好状态，最终成功完成了演讲。这次独特的  经历让他深深地明白，面对挫折必须勇敢坚毅、坚持不懈，决不能轻易言败。这无疑也是他  成长历程中极具价值的一刻。而后学生们运用细腻且精准的文字，详尽地描绘出这些珍贵瞬  间，深刻且真诚地表达了自己在这些特殊时刻对于成长的深切感悟和独特体会。他们清晰地  认识到，成长并不仅仅意味着年龄数字的递增，更体现在心智的渐趋成熟以及对生活内涵的  更为深刻的认知。这种写作训练为学生营造了一个梳理内心感受、深度反思自我的良好契机， 能够切实有效地提升他们的语言表达能力和思维能力，同时也有力地促使他们更深入、更全  面地思考自己的情感和价值观。

四、在课堂中渗透情感教育应注意的问题

（一）充分尊重学生的情感体验

每个学生均是独一无二的个体，他们的情感体验也各有千秋。在渗透情感教育的过程中， 教师务必充分尊重学生的情感体验，断不能将自身的情感强行施加给学生。

（二）紧密结合教学内容和学生实际

情感教育必须与教学内容以及学生的实际情形紧密结合，决不能抛开教学内容和学生的 生活实际去进行空洞无物的说教。

(三）高度注重教师的情感投入

教师乃是情感教育的具体实施者，教师在情感方面的投入对于学生的情感体验具有极其 关键的影响。

综上所述，情感教育在初中语文教学中属于不可或缺的重要构成部分，其对于学生的全 面发展、语文教学的成效以及学生人文素养的培育皆具备极为重要的意义。于初中语文课堂 之上，教师能够通过多种方式有效地渗透情感教育，诸如创设情感教学情境，为学生营造出 贴合教学内容的氛围，使其更易产生情感共鸣；引导学生进行阅读感悟，让他们在深入阅读 的过程中品味文字背后的情感韵味；开展情感交流活动，鼓励学生畅所欲言，分享自己的情 感体验和思考。如此，方能让初中语文课堂焕发出更为璀璨夺目的光彩。与此同时，教师在渗透情感教育的过程中，应当留意以下问题：首先，要尊重学生的情感体验，不可忽视学生 的个体差异和独特感受；其次，要紧密结合教学内容和学生的实际情况，避免教育内容的空 洞和脱离实际；再者，要注重自身的情感投入，以真诚和热情感染学生；最后，要营造良好 的课堂氛围，使学生在轻松、和谐的环境中接受情感的熏陶。相信在众多语文教师的齐心协 力之下，情感教育必将在初中语文教学中发挥更为关键的作用，为培育具备健全人格和全面 发展能力的新时代人才贡献更大的力量。

【参考文献】

[1 ]  陈萍萍.  情感教育在初中语文课堂教学中的应用[J] .  语文教学通讯，2021 ，32(27)： 78- 80.

[2]  龙佳隆.  论初中语文教学中情感教育的渗透[J] .  中学语文，2020 ，1 5(1 8)：92- 94.