一、引言

医学地质学作为地质学与医学的交叉学科，主要研究地质环境（包括水、土壤、大气等）对人类健康的影响。随着全球化、气候变化和城市化进程的加速，地质环境对健康的影响日益显著，医学地质学在现代公共卫生领域的作用逐渐突显。然而，传统的医学地质学教学模式往往侧重于基础地质学和医学知识的传授，缺乏对当代环境健康问题的关注。因此，改革《医学地质学》课程教学模式，已成为提升教育质量、培养复合型人才的迫切需求。

二、《医学地质学》教学现状与问题分析

1. 教学内容陈旧，缺乏现代医学视角

目前《医学地质学》的教学内容多侧重于基础地质学和病因学，较少涉及现代医学的应用。例如，地质污染、环境致病物质与癌症、心血管疾病等的相关性往往被忽视。随着环境问题的不断加剧，学生需要通过课程学习理解地质因素与疾病之间的关系，掌握环境污染、地质灾害与健康的交叉知识，以应对日益复杂的公共健康问题。

2. 教学方法单一，缺乏跨学科融合

当前的教学方法主要以讲授为主，缺乏互动与跨学科的融合。医学地质学是一门交叉学科，单一的学科视角无法让学生理解地质学与医学之间的紧密关系。传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣，也不能有效培养学生的批判性思维与创新能力。

3. 实践教学不足，学生缺乏实际应用能力

医学地质学课程多以理论教学为主，缺乏实地调查、实验和案例分析等实践环节。这导致学生对地质环境与健康问题的认识停留在理论层面，难以将知识应用于实际环境健康问题中。加强实践教学，是提升学生专业能力、培养其综合素质的关键。

4. 考核方式过于单一，忽视创新能力的培养

目前的考核方式大多侧重期末考试，主要考察学生的知识记忆和理解能力，忽视了对学生创新能力、实际问题解决能力的考核。这种单一的考核方式限制了学生的综合能力发展。

三、《医学地质学》教学改革的必要性

1. 跨学科融合的需求

医学地质学本身是一门交叉学科，要求学生不仅要掌握地质学的基本原理，还需要了解医学、环境学、流行病学等相关领域的知识。因此，教学内容应进行跨学科的整合，帮助学生从多维度理解地质因素对健康的影响，培养学生跨学科思维。

2. 社会需求的变化

随着环境污染和地质灾害对健康影响的日益增加，社会对复合型人才的需求日渐突出。医学地质学的教育应当与时俱进，结合当前全球环境问题，培养具备解决环境健康问题能力的人才。

3. 教学方法的创新

传统的讲授式教学已不能满足现代教育的需求。医学地质学的教学需要创新，采用更多元化和互动性强的教学方法，如案例教学、问题导向学习（PBL）、翻转课堂等，这样可以激发学生的主动学习兴趣，提高他们的综合素质。

四、《医学地质学》教学改革的实施策略

1. 优化课程结构，增强跨学科融合

为了适应现代教育需求，课程内容应从传统的地质学知识拓展至环境健康、流行病学等领域，增强跨学科融合。例如，在课程中加入“环境污染与健康”的模块，探讨不同污染源（如重金属、氟化物等）对人体健康的具体影响，结合案例分析，帮助学生从现代医学视角理解地质环境对健康的作用。案例如下：

南京医科大学在《医学地质学》课程中增加了“环境污染与健康”的模块，详细分析了污染与疾病的关系，如铅污染与儿童智力发育问题、水中氟含量与氟中毒等案例。这一模块的设置，使学生不仅了解了基础知识，还学会了如何将地质学知识应用于公共健康领域。

2. 创新教学方法，增加课堂互动和参与

教学方法应更多样化，采取案例分析、团队合作、角色扮演等方法，增加学生的参与感和互动性。例如，在课堂上引入具体的地质与健康案例，让学生分组讨论，提出解决方案。这种方式能够提高学生的批判性思维、沟通能力以及问题解决能力。案例如下：华中科技大学医学院在《医学地质学》课程中采用了“问题导向学习”（PBL）模式。教师通过引入实际案例（如某地区地下水污染的健康影响），让学生分组讨论并提出解决方案。通过这种教学方式，学生不仅掌握了知识，还提高了解决实际问题的能力。

3. 加强实践教学，提升学生的实际操作能力

增加实践环节是提高医学地质学教学质量的重要措施。应结合实际地质调查、环境监测和健康风险评估等活动，增强学生的实践经验。例如，可以组织学生进行实地考察、参与环境监测项目，或进行流行病学调查，帮助学生将理论知识应用到实际工作中。案例如下：浙江大学医学地质学课程设置了为期一周的实地调查活动，学生们在教师的指导下前往污染区域进行水质、土壤和空气质量监测，并结合调查结果进行健康风险评估。这一实践环节极大提高了学生的动手能力和跨学科的综合分析能力。

4. 改革考核方式，注重综合素质的评估

考核方式应从单一的期末考试转向多元化评估，包括项目报告、案例分析、团队合作等，全面考察学生的创新能力、实际操作能力及其跨学科综合能力。通过这些方式，学生不仅能够展示其掌握的知识，还能展示其解决实际问题的能力。案例：北京大学公共卫生学院在《医学地质学》课程的考核中，除了期末考试，还要求学生提交一份地质健康风险评估报告，分析某一地区的地质特征与健康风险。这种考核方式不仅考察了学生对知识的掌握情况，还注重了学生的实际分析与创新能力。

五、结论与展望

《医学地质学》作为地质学与医学交叉的学科，随着现代社会对环境健康问题关注的加深，其教育改革的迫切性愈发明显。通过优化课程结构、创新教学方法、加强实践教学和改革考核方式，可以有效提高学生的综合素质，培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。随着社会对环境健康问题的重视，医学地质学的教育改革将推动地质学与医学的深度融合，为培养更多复合型人才做出贡献。

参考文献：

何建华, 刘勇. "医学地质学课程教学改革探讨." 高等医学教育 2018(6): 45-48.

李明, 张晓明. "医学地质学教学模式的改革与创新." 地质教育 2020(3): 72-75.

张兰, 王宇. "跨学科教育在医学地质学中的应用." 环境与健康 2019(5): 123-125.

王海, 周杰. "基于案例教学法的医学地质学教学模式改革研究." 教学研究 2017(12): 102-104.

王锋. "医学地质学课程的实践教学模式分析." 教学探讨 2019(9): 34-36.