一、前言

基于应试教育的传统教学理念，不少中学语文教师在设计课后作业时，以追求成绩为目的，强调对课本内容的机械重复和抄写，忽视了中学生身心发展的实际，因而导致学生的课后作业枯燥、机械，却并未提高教学质量和教学效果。这种类型的家庭作业一方面会给学生带来很大的学习压力，另一方面也会严重阻碍学生创造力的发展。新的课程改革和 “双减”政策的出台，对中学语文教师提出了更严格的要求。如何优化设计作业也成为中学语文教师的一个重要研究领域。在这种情况下，要求中学语文教师注重作业的科学性、合理性和趣味性，作业不仅是巩固知识的基础，更应该培养学生对语文学习的浓厚兴趣。因此应改变传统的作业内容和作业形式，进行多样化的训练。此外，教师还要注意制定教学方案和教学计划，并观察学生的学习情况和接受能力，以适时改善教学中的薄弱环节，更好地满足他们的学习需要，激发他们对作业的兴趣，让学生感受到做作业的快乐，进而逐步养成主动做作业的良好习惯。

二、目前初中语文作业设计存在的问题

为了适应现阶段的改革，教师也在寻找新的教学方式，以实现教学目标。然而，教师往往认为学习目标、改善学习和提高教学效果很重要，常常忽略了家庭作业对学生学习的重要性，没有进行系统的优化。课堂作业的内容和形式似乎没有规律，甚至枯燥，有时只是听录音、朗读、抄写词语等等。缺乏对课堂作业的创新设计，所以学生只是为了做作业而做作业，既没有起到巩固学习的作用，也限制了学生的思维，这样课后作业的意义不大，不能帮助学生更好的获得知识和提高能力。目前存在的问题有以下几种：1.作业量过大。很多教师急于求成，往往会布置大量的作业，期望学生能够通过做作业获得学习能力的快速发展。但是，过量的作业往往会产生相反的效果，使得学生害怕做作业，采用复制、抄袭的方式应付性完成作业。2.作业内容枯燥。很多教师往往只是向学生布置抄写式的作业，内容比较枯燥。3.作业形式单一。有些教师布置作业的目的，往往只是让学生掌握教材内所应掌握的知识，而忽略了向课外拓展延伸。4.统一式布置作业。教师往往只是统一性向学生布置作业，忽视作业的分层，使得不同程度的学生难以在作业的引导下获得全面发展，从而影响学生的学习效果。

三、基于“双减”政策背景下优化初中语文作业设计策略

随着双减政策的颁布，如何实现中学语文教学分配中 "减量不减质 "的改革目标，是所有语文教师都想解决的教学问题。其次，初中语文教师应该更新对教学和学习者的看法，为学生的长远发展制定学习目标，以改革和优化目前的家庭作业概念，在正确的思维基础上为学习者提供有益和高质量的家庭作业。最后，教师要养成反思的习惯，因为作业改革不是一蹴而就的，需要教师坚定地进行改革，通过实际反馈不断改进和优化作业，这样才能真正落实双减政策的精神，从而改善学生的语文学习。

（一）加强语文作业设计的趣味性功能

在应试教育理念的影响下，语文教师所布置作业往往是背诵、抄写和默写课本内容，虽然这种形式的家庭作业能帮助学生在较短的时间内提高语言技能，但它在很大程度上限制了学生思维的发展，“双减”提倡减轻学生的课业负担但不应降低质量。因此，优化中学语文教学中的作业，在双减政策的指导下，应关注学生的学习兴趣，强化作业内容和方式的趣味性因素的存在。

例如，初中语文也可以开展“画一画”的主题作业。如：在学生学习完《春》《济南的冬天》《苏州园林》等课文中，教师可以为学生布置画一画的绘制性作业，鼓励学生去回忆课文的内容，并且画出自己阅读想象的美景，这样不仅是巩固学生学习成果的有效途径，也是推动学生发现文章语言美、情境美的过程，长此以往，将会对学生的语文素养起到有效的教育促进。再如，在学生读完《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》等名著后，教师还可以给学生布置“查一查”的作业：将班级学生划分不同的兴趣阅读小组，然后在课下去搜索、去了解作品的时代背景，做出自己的阅读笔记。通过这样的方式，能够一改传统语文作业机械性的特点，赋予语文作业更多的活力，调动了学生参与语文作业的积极性，使得语文作业的效能得到最大程度发挥。

（二）加强语文作业设计的实践性功能

在设计中学语文作业时，应遵循理论与实际相结合、知与行相结合的理念，加强学生语文学习的实际应用，不仅要加深学生对新知识的掌握，而且要提高学生对知识的吸收和运用能力，作业设计应多样化，除以往惯用的作业形式外，还应增加探究性、开放性、实践性和创新性作业。例如，在七年级下册第三单元课文的教学中，通过对四篇叙事性文章的学习，帮助学生了解叙事性文章的共同特点，结合本单元的写作要求，可布置学生留心观察身边的人言谈举止后再进行人物的写作，这样对如何抓住细节进行人物形象塑造会有更深刻的认识。

再如，在教学《从百草园到三味书屋》之后，语文教师可以设计“小组讨论型”作业，即引导学生通过小组合作的方式完成作业，完成思维的碰撞，丰富和拓展学生思维，提高学生写作业的乐趣。如，以小组合作的方式研读“描写百草园的景色”和“雪地捕鸟”两部分内容，让学生品味鲁迅语言如何于平淡之中见精彩。然后，教师趁热打铁，鼓励学生做好词汇摘抄，并利用课余时间去仿写一篇回忆性散文。总之，在初中语文作业中，要加强理论与实践的联系，这样才能更好地发展学生的综合学习能力，保证学生作业完成的质量，从而提高学生整体的学习质量。

（三）突出语文作业设计的层次性理念

每个学生都是独立的个体，因此学习情况都不同。这也意味着教师需要制定分层次的家庭作业方法，结合不同学习者的认知特点和学习水平，制定一系列基础性、强化性和扩展性的作业任务，帮助不同的学习者在各自的认知发展区中前进。反之，不考虑学生的实际学习情况，采用一刀切的作业结构，很容易打击部分学习能力弱的学生的学习信心，从而导致他们不愿意完成作业。因此，教师还应注意到学生的差异性，对于不同语言功底、语文学习水平的学生，最好设置不同的内容或者标准，尽力提高作业给学生带来的学习效果。

例如，在《秋天的怀念》一课中，教师可以设计：a.课下自助搜集课文相关的背景信息，并且做出阅读感悟的思维导图，最终分享自己的思维导图感悟；b.搜集三条赞颂母亲的名言名句；c.从课外读物中找一篇赞颂母亲为主题的文章，介绍给其他学生，并且说出自己的推荐理由……不同程度的学生可以根据自己的学习情况和学习喜好上去完成相关的作业。

（四）突出语文作业设计的生活化理念

语文作业设计应遵循 "生活化"理念，将作业内容与学生的实际生活有效联系起来，促进学生掌握语言技能，尝试解决现实生活中的问题，既体现语文的工具性价值，又改变枯燥的作业方式。鼓励学生主动走出课本，走进生活，以提高自身的语文素养。

例如，在七年级下学期进行综合性学习《我的语文生活》一课时，教师可以根据文章与生活的关联度可以布置一些观察任务，如找出自己小区附近宣传标语或者日常生活中使用不规范的用字现象，并与相关人员进行沟通修正。长此以往，学生不仅可以养成观察生活的好习惯，还可以增强从生活中学习语文的意识。

（五）突出语文作业设计的选择性理念

教师可以从多渠道、多途径入手来对作业内容进行开发，同时也可以充分利用现代信息技术来构建开放型、讨论型、互动型作业模式，为学生提供一个全新的作业环境和作业空间，从而进一步提升学生完成作业的效率和积极性，而且也会使得教师开展作业辅导的质量得到显著性提升。

例如，在开展《茅屋为秋风所破歌》这一古诗词作业设计时，教师可以一改传统让学生机械性背诵、抄写等作业形式，而是要丰富和拓展作业设计内容，深入挖掘古诗词的多元属性。在此，教师可以先对学生明确作业内容：“同学们，我们设计的作业内容主要与这篇古诗词的意境有关系。在这里，我们能不能通过语言描述的方法来说一说这首古诗词的意境何在？”此时，学生会根据所学内容对古诗词的意境进行描绘，甚至有学生心血来潮，针对《茅屋为秋风所破歌》这一古诗词的意境做出了画面的描绘。然后，教师可以丰富作业素材，利用多媒体技术介绍诗中的场景和图像，让学生感受杜甫住在破旧房子里的心境。这种作业形式可以进一步调动学生的语言思维，从而提高学生的学习能力、对课堂作业的兴趣和反思问题的积极性，将学生从传统的枯燥单调的作业中解放出来，减轻学生沉重的课业负担，实施“减少工作量，提高效率”的政策，落实“减负增效”的方针。

（六）突出语文作业设计的开放性理念

中学语文作为一门基础语言学科，主观性与开放性都相对较强。在进行作业设计时，教师可将语文的知识与生活实践相结合，综合课内及课外的教育资源来引导学生进行自主学习与巩固。

例如，可以设计“编制班刊”的作业，班刊的板块比较多样，学生根据自己的能力和特长进行创设。班刊的主题和单元主题一致，学生看到自己创设的班刊打印出来，装订成册，成就感满满，也提高自信力。

又如，也可以设计“为课文选择或者设计插图”的作业，并说明创设意图。这样的作业供不同能力的孩子展现不同的才能。美术特长生有了挥毫泼墨的机会，语文小天才下笔如有神助。当然，这样跨学科融合学习也正是新课标所倡导的。

（七）突出语文作业设计的人文性理念

语文教学的课程标准要求中学语文作业设计既要关注知识和能力，还要紧抓思维发展和素养提升，科学合理的设计，使学生在完成作业的同时也受到了情感的熏陶，心灵的启迪。表面上看语文教师的教学所面对的是教材、学生和语文作业。其实不然，教师是在和每个学生以及他的家庭的社会生活背景、习惯、道德品质、情感情趣、思想理念进行沟通和对话。学生做作业过程和教师批作业的过程就是一种互动的双边的人文活动。在这个过程中教师要让学生感知到老师的丰富学识和较高修养，体验到师生之间民主平等的交流氛围，积极的、正向的情趣和快乐，从而促进学生的心智的发展和思维水平的提高，逐步完善学生的人格，使作业活动真正成为培养学生的人文素养的温床。

以往在设计相应课后作业时，多采用抄写词语的作业模式，而对于初中学生来说，他们课业负担重，会感觉到作业量大，枯燥乏味，且在完成单纯的抄写作业时有可能一错再错。不如改为：归纳一组形容词，归纳一组读音易错的词语，归纳一组书写易错的词语，归纳一组形容英雄的词语……学生在做此类作业的时候不仅具有自主选择的权利，还能培养学以致用的意识，继而有效实现了语文作业的应用价值，培养了学生对文字知识的正确认知。这种作业适合在考前布置，学生可以学会把握考试方向，也能懂得复习的针对性和有效性。

总之，探索中学语文作业设计的优化策略，需要教师在个人观念、个人资源、内容拓展等方面进行优化，这意味着这是一项具有挑战性的复杂任务，也是教师个人职业道路健康发展的必要回应。因此，教师要认真研究双减政策的内容，积极结合双减政策的要求，优化和拓展作业的广度和深度，从而实现语文作业改革的研究目标。

四、结束语

作业对于初中生而言至关重要。教师布置作业是否具有科学性，直接关乎着初中生的进步和成长。这就需要教师积极思考和设计符合要求的语文课后作业，在减负增效的同时，提升学生学习语文学科的兴趣。对此，我们语文老师就要重视对学生作业心理的挖掘，坚持突出学生的主体性学习地位，遵循学生的个性化基础，并且寻求一种趣味性和有效性并存的方式优化设计初中语文作业，提升学生的语文学习能力和水平。

参考文献

[1]杨欣.“双减”要求下初中语文作业设计探析[J].青海教育,2022(Z1):56.

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[3]曹津津.论“双减”政策背景下的语文作业设计[J].中学语文,2022(03):72-73.