引言：通过微课形式辅助教学，与传统视频教学方式相比，其既简短又便于学生进行下载、能看的懂，极有利于学生日后自主复习。小学数学学习时，对理解能力还处在发育阶段的小学生来讲比较困难。为此，在数学教学中运用微课，即可提高教学效果，正确处理师生间互动关系，在时间、空间、方式等方面，都可以为学生自主学习提供强有力支持。

一、微课在小学数学教学中的作用

（一）有益于学生理解数学知识

高年级小学生数学学习过程中，为了实现教师布置的目标，经常通过死记硬背方式记忆数学公式，并未透彻理解及应用数学原理，无法突破传统数学教学模式束缚。比如，在讲解与“圆”相关的知识时，教师即可结合现实生活，从生活中抽取、罗列圆形物体，使得学生清楚发掘不同物体共同特征，带着问题观察生活中的各种物体，再进行归纳及总结，从而加强学生记忆效果和应用能力。

（二）有助于教学效率的提升

由于学生学习能力和知识掌握程度不同，小学生数学学习效果与学习习惯、精力分布等因素密切相关。数学知识干涩和复杂，会导致学生学习兴趣异常低下。然而，微课的使用能够令教师授课模式更丰富，微课中视频和图片演示性效果较为显著，可以提高学生学习积极性。比如“百分数”学习部分，教师可以设定“数字闯关夺红旗”游戏，该游戏难度具有层次性特征，从简单到困难，在整个闯关过程中，学生可以不断地巩固所学知识，提高学习积极性。

二、翻转课堂上微课在小学数学教学中的具体应用

（一）课前发送微课视频

在课堂开始前，教师要把所制作微课发给学生，再把任务表推送到学生面前，让学生根据任务表及微课视频预习所学知识，并完成任务表中题目。教师在正式上课之前，把学生任务列表整理好，教师要认真细致地分析学生任务完成情况，理解学生疑问，全面掌握其预习情况，并对其学习重点进行跟踪，制定出相应教学方案。

（二）课中使用微课讲解

在课堂上，学生在正式上课前在预习中已逐步掌握部分课程内容，而课堂上的教学则是为了让学生更好地巩固知识，并指导其进行更深层次的学习和探究。教师要掌握课堂教学节奏，合理安排教学进度，在开课之前，把任务分派到学生手中，并按照既定教学方案进行教学。以两位数的加法教学为例，首先采取直接讲授方法，教师在正式上课时提问，然后把练习题写在黑板上，让学生回想起运算方式。其次通过小组学习，培养学生协作精神，教师可以安排“18+6”数学题，让学生通过辅助工具进行运算，如使用普通小木棍进行运算。随之，教师再为学生分配“25+5”计算题，把学生分为若干组，让学生用小棒摆一摆，引导学生相互讨论，找出正确计算方式。学生在实际操作中，会归纳出许多计算方法，如：凑十法、进位相加等，可以亲身体验各种计算方法，并能灵活地使用各种计算方法。最后展开分层训练。在完成二位数加法学习后，教师安排了课外习题，采用分层教学方法，将习题分为基础题、提高题、拓展题，并针对学生学习情况安排不同习题任务，对学习成绩相对薄弱的学生，可以在完成基础题时，适当地安排其进行拓展练习。对于高水平的学生，则要让其多做拓展题，保障学生在各自水平上都能学到新知及取得进步。当学生做完作业后，教师应从讲台上走下来，如若观察学生存在计算错误情况，则应给予相应指导。在完成训练任务之后，教师会针对学生答题状况，找出其数学弱点，进行重点指引。

（三）课后运用微课巩固

在完成了“翻转”教学后，教师要把“微课”中出现的问题、所使用的“微课”录像进行综合，并适当将其扩充，形成一套“学习材料”，分发给每位学生，作为“课后参考”素材。学生学习能力、基础知识、思维方式并不相同，这就导致了其对知识的理解能力和吸收效果不同。为了更好地巩固数学课堂教学效果及提高学生学习效率，教师可以通过翻转式学习材料，让学生对所学数学知识进行复习，从而持续提高学生数学学习能力。

三、翻转课堂上微课在小学数学教学中的应用建议

（一）运用微课促进学生自主思考

目前，微课教学目标和实施方案都以确定学生主体地位及提升学生主观能动性为主要内容。由于微课中数学知识点十分精炼，具有明确教学目标，在教学导入阶段及课后复习阶段具有重大优势，能切实激活学生关于数学知识点的记忆印象，有利于教学任务顺利实施。在学生复习数学知识时，教师应重视帮助学生针对导入教学阶段的数学知识点加以巩固，以便切实地了解学生数学知识学习进度。在复习阶段，重视针对课程导入环节时出现的各种问题加以展示，以加强学生记忆效果，协助学生获得良好的学习成效。举例来讲，在学习负数内容之际，教师在结束课堂教学任务后，便可以生活中常见的体温计为例，向学生讲解体温计使用技巧，激发学生学数学的兴趣。在学生自由作答之后，教师不会匆忙地给出答案，而是让学生自主挖掘，在下一节课之前，把正确答案反馈给教师，由教师进行点评，激励学生数学学习信心。

（二）运用微课针对数学知识查缺补漏

对于学生来讲，微课程可以很好地满足学生个性化学习需要，不仅可以帮助学生查找问题、加强和巩固知识，而且可以在任何时间、任何地点进行学习，是一种非常重要的数学补充和扩展资源。“百分数”相关知识学习过程中，由于高年级学生在接触小数、分数、百分数之后，对于小数与分数、小数与百分数、分数与除数等之间的关系感到十分困惑。这种情况下，学生迫切需要帮助同伴及时整理自己所学的知识^[1]。同时，由于数学知识具有连续性，很多学生在小数除法上没有掌握好，害怕十进制除法，从而影响到课程学习效果。所以，在新知识教学中，教师帮助学生在学习十进制过程中，弥补数学学习不足，促使学生在有限教学时间里，既能及时整理所学知识，又能找出问题，强化和巩固知识基础。为此，日后在新课程学习中，教师即要注重根据教学内容适时地加入一节针对学生难题而设计的微课，以便于学生及时发现、归纳、整理相关联知识点。在微课指导下，学生于循序渐进中进行练习，通过不断的重复播放，让学生在“听”“看”的过程中加强和巩固知识，从而达到高效指导学生按照教学目标学习的效果，不断地认识和解决数学学习困难，提高学习效率。

（三）微课用于课中攻克教学重难点

在实际教学中，教师必须承认学生各具个性，学生接受知识能力不同及学习数学兴趣不同等客观因素的存在。在教学过程中，教师充分尊重学生主体性，使其对数学知识进行更多主动性的探究^[2]。在教学中，教师所采用的微课常是对某一知识点进行深入分析，再以视频形式指导学生学习。在这一过程中，教师需主动地与学生交互，作为课堂教学活动组织和推动者，教师通过微课方式实现对学生的有效引导，从而形成一种新型师生关系。通过微课学习使学生的数学分析和思考能力得到极大提高，从而为其建立起完整的数学知识系统。

比如，讲解和多边形面积有关知识时，教师为了令学生进一步掌握推导平行四边形面积计算公式的技巧，便可围绕这一个知识点制作微课。首先，通过观察微课，了解如何将平行四边形切成正方形，从而培养学生等积转换思维。其次，让学生比较两种不同边长和边长的关系，从而得到平行四边形面积。在分组讨论过程中，与同伴相互交流，共同探讨问题，教师适时对学生进行指导。教学实践中，微课素材可用直观展示方式让抽象数学内容变得更具体，帮助学生减轻数学学习难题^[3]。

（四）运用微课强化数学试题讲解

受“平等教育”理念的影响，教师在讲授数学问题时，往往会按照先后次序对每一道题进行解释，而不会把重点放在最关键之处。因此，在数学试题讲授中，教师可以把习题解释内容融入微课中，指导学生在课堂上进行学习。上课时，也可以指导优秀的学生充当“小老师”，为其他同伴讲解相关知识，一方面可以测试其在微课上的成绩，另一方面也可以让其在翻转课堂上锻炼自我。

举例来讲，每一份试卷里都有几道基本考题，大部分学生在这一类题型中并不会犯错误，但也有一部分学生成绩较弱因基本功太差而无法完成任务，将这些知识做成微课，让其在课堂上进行练习，这样可以节约课上授课时间，也可以提高其学习效率^[4]。例如，从四个105中减去1220的25%的差应该如何计算呢？这是一道简单混合计算题，即“4x105-1220x25%=？”。然而，有一些同学由于忽略了混合运算的先后次序，只根据题目意思做答，也就是“（4x105-1220）×25%”，从而导致错误。为了避免学生出现基础错误，教师把这道题目做成微课，组织学生进行纠错，再在翻转课堂上发表个人想法，展示计算结果，即可使每一个学生都能在原有基础上有所进步^[4]。

（五）应用微课实现对比教学

小学数学知识之间存在着某种相似性或可比性，教师将比较教学法运用于数学教学中，通过比较方式来展现课堂上的数学教学内容，即可突出课堂知识对比性，从而扩展和引导学生学习思路，提高学生分析和解决问题的能力，令其掌握正确学习方法，培养良好学习态度。

例如，在讲解和“圆”有关的知识时，教师制作了一段微课，让学生对圆形有更深入的了解。教师在微课中展示了各种形状车轮的运动方式，让学生观看车轮运动动作。然后，教师把圆形车轮放上去，汽车继续前进。教师为学生演示，告诉学生圆形车轮为什么要比其他车轮更适合行驶。在不同车轮画面对比下，学生思维动机被激发起来，通过对微课中不同轮子的比较，学生很快就会做出这样回答，即“由于圆的半径都相同，所以其很适合滚动”。这样一来，即可在微课和比较教学法支持下让学生透彻理解本节课知识。

（六）坚持“以人为本”促进学生能力发展

“翻转课堂”是一种新型教学方式，其利用现代信息技术实现教学目标。提起翻转课堂，可回溯到萨尔曼·汗远程指导表弟数学教学的故事。那一年，其在 YouTube上发布了一段视频，结果出人意料地取得了成功效果。或许，没有人会想到，这一次尝试，会改变整个教育行业。“翻转课堂”与探究学习及信息化技术的支持有着密切关系，传统小学数学教学注重“知识点”的传授，而忽略了以学生为中心能力的发展培养。在小学数学翻转课堂教学中，教师充分肯定学生自我发展、探索和主动学习能力。实质上，数学学科本身就是一门很有实用的学科，需要学生自身具备一定知识储备能力，例如动手、自学、问题分析、问题解决、创新思考等。如若学生已经习惯了传统教学方式，则不利于其创新思维意识到发展。翻转课堂的应用，突破了以往教学方式，使其脱离了传统思维束缚，实现了对数学教学的变革目标。通过看视频和听解说，可以弥补数学课堂上教学遗留的不足，也可以找到学生自主学习时所忽略的内容。如今，翻转课堂深受学生的欢迎。所以，在小学数学翻转课堂教学时，教师要善于通过微课展现数学学习内容，使学生对基础知识有深刻了解，并将其与数学教学目标相结合，贯彻以人为本理念，持续提高学生数学学习能力^[5]。

结束语：综上所述，微课由于其内容简洁、知识点明晰的本质而易于被学生所接受。微课教学前提是要得到多媒体的支持，但多媒体仅是媒介，而微课的制作效果则是学生数学知识掌握程度的重要影响因素。因此，数学教师要把握学生心理，将学生喜闻乐见的内容及方式引进数学课堂，增强数学教学有效性。在这种情况下，教师语言十分重要，僵硬语调无法引起学生注意，也不能让学生对数学的学习产生新兴趣，从而降低学生学习效率，而用幽默方式表达自身观点，即可让学生更好地适应这种教学氛围，在最短时间里完成翻转课堂数学学习任务，提高数学学习有效性。

参考文献：

[1]杨建平.微为媒,趣相助——论小学数学高年级微课教学[J].科幻画报,2021(06):153-154.

[2]迟名习.微课教学在小学数学新课中的实践与探索[J].科幻画报,2021(05):215+217.

[3]戴秋凤.善用“小视频”  做活“大文章”——以核心素养观下小学数学“微课”教学活动为例[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(04):109-110+208.

[4]潘建芬.浅析小学数学学科教学与微课的有机结合[J].读写算,2021(10):13-14.

[5]王珏.基于“核心问题”的微课教学策略探寻——以小学数学学科为例[J].科学咨询(教育科研),2021(03):180-181.