引言：历史作为初中教学的重要组成部分，承载着传递历史文化、培养学生历史思维的重任。然而，当前初中历史教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、学生参与度低、缺乏学习兴趣等。这些问题严重制约了初中历史教学的质量与效果。因此，探索创新的教学方法，提高学生的学习兴趣与参与度，成为初中历史教学改革的关键。

一、创设情境，以故事激发学生的学习兴趣

在历史教学的广阔天地里，创设情境无疑是一种极具魅力的教学方法，它如同一把钥匙，能够打开学生兴趣的大门，引领他们深入历史的殿堂。特别是在讲述那些波澜壮阔、跌宕起伏的历史事件时，通过巧妙地穿插小故事，教师能够瞬间吸引学生的注意力，将他们带入一个个生动的历史场景之中。以《贞观之治》的教学为例，这段历史不仅是中国古代政治文明的瑰宝，也是培养学生历史素养与人文情怀的绝佳素材。{1｝在讲解这一章节时，教师可以先布置预习任务，让学生初步了解李世民在位期间的重要历史事件，为课堂上的深入学习打下基础。当课堂铃声响起，学生们满怀期待地坐在教室里，教师则引导学生分组，通过话剧的形式来演绎这些历史故事。学生们积极参与，有的扮演英明的唐太宗李世民，有的则化身敢于直言进谏的魏征，还有的则演绎着其他历史人物，共同演绎了“玄武门之变”、“ 魏征进谏”等经典片段。在表演过程中，学生们不仅深入理解了历史事件的发生背景与经过，更深刻感受到了唐太宗的睿智与魏征的忠诚，这些历史人物的形象在他们心中变得更加鲜活、立体。通过这样的教学方式，学生们的学习兴趣被极大地激发出来，他们不再觉得 历史是枯燥无味的，而是充满了趣味与魅力。

二、引导学生参与，培养历史思维能力

历史思维能力，作为学生学习历史不可或缺的核心素养，其重要性不言而喻。它不仅能够帮助学生更好地理解和分析历史事件，还能够培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。在学习《美国南北战争》这一重要历史事件时，教师可以巧妙地运用辩论式表演这一教学方法，来激发学生的历史思维能力。将学生分为两组，分别代表北方资产阶级和南方奴隶主，让他们围绕各自制度的优越性进行阐述，并展开激烈的利益争夺争辩。这样的活动设计，不仅为学生提供了一个展示自我、锻炼口才的舞台，更重要的是，它让学生在角色扮演中深入了解了南北战争的历史背景、原因和经过，以及双方的观点和立场。｛2｝｝在辩论过程中，学生们需要搜集资料、分析历史事实、形成自己的观点，并学会用有力的论据来支持自己的观点。这一过程中，他们的批判性思维得到了锻炼，学会了从多个角度去看待问题，不再盲目接受他人的观点；同时，他们的创造性思维也得到了激发，学会了在已有知识的基础上进行创新思考，提出自己独特的见解。更重要的是，通过辩论式表演，学生们能够更深入地理解历史事件的复杂性与多面性。他们意识到，历史并不是简单的黑白分明，而是充满了灰色地带和复杂的人性纠葛。

三、利用多媒体资源，丰富教学手段

随着信息技术的飞速发展，多媒体资源在初中历史教学中的运用已经变得愈发普遍且不可或缺。这些多媒体手段，如同一个个生动的历史画卷，将遥远的历史场景栩栩如生地展现在学生们的眼前，极大地丰富了教学内容，增强了教学的直观性和趣味性。在学习《南京大屠杀》这一沉重而深刻的历史事件时，多媒体资源的运用更是显得尤为重要。教师可以精心挑选一些高质量的纪录片，如《南京》等，在课堂上进行播放。这些纪录片通过真实的历史画面和受害者的亲口讲述，将那段血腥而残酷的历史重现于学生们的眼前。当学生们看到那些无辜的平民被残忍杀害，看到那些绝望的眼神和痛苦的呻吟，他们的心灵会受到极大的震撼。这种震撼力远远超过了单纯的文字描述，它能够让学生们更加深切地感受到战争的残酷与侵略者的残忍。同时，这样的教学方式也能够更好地激发学生的爱国情怀与对战争的深刻思考。{3｝学生们会意识到，和平来之不易，必须倍加珍惜。他们也会更加深刻地认识到，只有铭记历史，才能更好地开创未来。此外，多媒体资源的运用还能够为学生们提供一个更加广阔的学习平台。他们可以通过观看纪录片、浏览历史图片等方式，更加全面地了解历史事件的前因后果和来龙去脉。

四、开展项目化教学，培养综合能力

项目化教学，作为一种新兴且高效的教学方法，其核心在于突出学生的主体地位，通过亲身参与项目的设计与实施，让学生在实践中学习，在探索中成长。在教授《夏商周时期的政治制度》这一具有深厚文化底蕴的历史课题时，项目化教学的运用更是显得尤为贴切和有效。教师可以巧妙地将学生划分为若干个小组，每个小组都承担着设计和实施一个关于夏商周时期政治制度的展示项目的任务。在这个过程中，学生们需要自主搜集和研究相关资料，参观相关的历史展览，与小组成员进行深入的讨论和交流，以确保项目的顺利推进。在项目的实施阶段，学生们会遇到各种挑战和困难，但正是这些挑战和困难，锻炼了他们的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。他们学会了如何在信息海洋中筛选有价值的内容，如何在团队中发挥自己的优势并弥补他人的不足，如何提出新颖的观点并为之付诸实践。而到了项目展示环节，学生们更是大放异彩。他们不仅展示了自己对夏商周时期政治制度深刻而全面的理解，还展现了他们出色的表达能力和自信心。他们的展示内容丰富多彩，形式多样，既有严谨的历史分析，也有生动的情景再现，让观众仿佛穿越到了那个遥远的时代，亲身感受了夏商周时期政治制度的独特魅力。

五、强调人文关怀，培养人文素养

历史教学中，不仅要注重知识的传授，还要强调人文关怀，培养学生的社会责任感、道德品质和人文素养。通过讲述历史人物的故事，可以让学生从中汲取正能量，树立正确的世界观、人生观和价值观。在学习《岳飞抗金》时，教师可以讲述岳飞精忠报国的故事，引导学生思考忠诚与背叛、正义与邪恶等价值观问题。通过讨论与反思，学生可以更加深刻地理解岳飞的英雄气概与爱国精神，从而培养其爱国情怀与民族自豪感。

结论：创新教学方法在初中历史教学中的应用，不仅激发了学生的学习兴趣与参与度，还培养了其历史思维与人文素养。通过创设情境、引导学生参与、利用多媒体资源、开展项目化教学以及强调人文关怀等策略，可以有效提高初中历史教学的质量与效果。未来，初中历史教师应继续探索创新教学方法，以适应时代发展的需求与学生的学习需求，为培养具有历史素养与人文素养的复合型人才贡献力量。

参考文献：

[1]叶伟.听故事，学历史——谈初中历史教学方法的创新[J].教书育人,2019,(34):58.

[2]陆瑶.初中历史教学方法创新策略探究[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第三届“创新教育与精准管理高峰论坛”论文集（专题3）.山东省日照市莒县第三中学;,2023:3.

[3]毕秀凤.新课改背景下初中历史教学方法的创新性探索[J].家长,2022,(30):111-113.