在特殊教育中，因为老师所面向的学生在生理、心理、智力等方面均异于普通人，给老师的授课增加了难度，尤其是在数学方面。因此，在特殊教育中，应重视对特殊儿童的关注，运用现代的教学手段，采用多种方式进行教学。只有通过这种方式，老师们才能不停地解答自己的疑惑，提高自己的教学效果，推动自己的特长全面发展。

一、特殊教育数学教学中的困惑

（一）沟通交流困难，限制学习成长

在特殊教育中，教师与学生的互动与沟通不顺畅、不及时是最大的问题，这一问题集中表现为教师与学生的互动。在新进老师的课堂中，因为老师在课堂上的时间比较短，所以老师与学生还没有形成某种默契，这就会在某种程度上造成学生对老师对知识的讲解难以正确理解。在进行数学教育的过程中，因为学生自身的身体、心理、智能等方面都有一些问题，所以在应用逻辑思维进行对数学问题的思考时，会有一些困难，不能对数学问题进行全面、精确的认识。另外，由于学生的身体和心理问题所困扰，在学习时也会出现注意力不集中，对老师的交流充耳不闻，会影响老师的教学。另外，由于他们的自我控制力很弱，他们不能正确地识别并应对外界的各种因素，这将导致他们在面临外界的时候，只会表现出最基本的本能；使师生间的沟通更加流畅。

（二）教学方法固化，知识掌握不牢

除了上面所说的沟通与交流问题会对学生的学习结果产生影响之外，他们所拥有的学习方式也会对他们的教学效率与教学质量产生很大的影响。而在这一类的特殊学生中，许多人的年纪也有很大的差别，从最年轻的几岁到最老的十几岁都有；这就造成了他们在数学上的造诣并不高。另外，一些老师的教育方式比较僵化，没有采取一些灵活的教育方式，以达到更好的教育效果；同时，也会造成对所学内容的理解不够深刻。比如，在用人教版培智教材的教学中，许多特殊的学生通过学习可以将其记住，但当他们应用到实际的运算中时，还是会出现一些问题。除此之外，还出现了一些老师没有对特殊教育教科书进行仔细研究，他们所教授的课程和他们的实际需要并不一致，从而导致了他们对于数学知识的学习只是一种肤浅的认识。并不会在大脑中形成深刻的印象，这也是导致特殊学生对数学知识掌握不扎实的一个重要原因。

二、特殊教育数学教学中的思考

（一）运用多样化教学手段，增加师生交流路径

在开展特别教育数学教学的时候，要与特殊学生的具体情况相联系，将其充分利用起来，这是一种可以提高学习效率、打破师生交流与壁垒的重要途径。在数学教学过程中，教学内容的设计和教学方法的选择，始终是调动学生学习兴趣和提高学生学习热情的有效方法，这一点也适用于特别学生。特别是对于特困生，要改变传统的教育观念，重视特困生的特点，重视特困生的学习与生活；要有足够的耐性和谨慎。例如，老师在讲授人教版《培智》中20以内的进位加法时，可以使用多媒体向同学们呈现一些可爱的动物图像，以便让特别的同学们对每个数字有更直观的了解。让学生看图说话，在老师的指导下，准确地说出每一种动物的数目，之后，也可以通过多媒体的演示，逐步地引导学生进行加法的学习。

另外，还可以采取“具体问题具体分析”的方式，有针对性地进行“有针对性”的教育。不同的优等生在不同的教学方法上会面临不同的问题，正如一百个人对哈姆雷特的理解会有一百种不同的理解。因此，在授课的时候，老师可以针对学生提出的各种问题，进行一次一次的讲解，让他们能够更好地了解数学知识或数学问题。就拿这门课程来说吧，老师在上课的时候，会告诉孩子们如何使用这门课程，以及如何使用这门课程来完成20以内的加法。但在学习凑十法时，有些同学不会拆解数字，有些同学即使能拆解数字，也不会进行一般的计算。对于这种问题，老师要有足够的耐心，可以给予学生一对一的详细讲解，让他们对这部分的知识进行整理。尽管这是一个繁琐而又繁琐的程序，但是这是每个特教老师都必须要经过的一个程序，唯有如此，你和孩子之间的沟通和沟通，你才能对孩子的问题做出正确的判断；这样就可以让他们有目标地去解答问题，逐步提高他们的学习能力。

（二）拉近教材与生活距离，强化知识巩固与运用

对许多特殊学生来说，他们接触现实生活的机会比较少，因此，他们不知道怎样将数学知识应用到生活中，也不知道怎样在生活中找到自己想要的东西。所以，老师们可以将自己的教学内容和学生的实际情况相结合，在教学过程中，适当地将生活中的真实情景导入到自己的课堂中，引导特殊学生在生活情景中去感受数学知识，去理解数学知识。例如，在讲解人教版培智数学中20以内的进位加法时，老师可以为特殊学生创造一个买水果的情景。在课堂开始之前，老师们可以为学生们提供一些数量不等的苹果和香蕉，然后在给他们讲解具体的算式的时候，利用这些苹果和香蕉来引导他们进行计算。比如8+5的运算时，老师可以一个一个的演示给学生看，让他们把香蕉和数学公式联系起来，这样就能指导他们进行最终的计算。利用一些对生活中的事物和情景，来指导对特殊学生进行数学的教学，可以达到事半功倍的效果。除此之外，为了让学生可以真正的了解并掌握数学知识，老师还必须定期的引导学生进行复习，用反复学习的方式，定期的复习来强化学生对知识点的记忆。在此过程中，老师也可以使用生活中的情景来进行教学，这里要关注的就是要选择合适恰当、容易理解的情景，让学生在情景中逐步建立起对数学知识学习的信心，进而提高他们的数学学习能力。

（三）设计微课导入环节

因为许多学生在进行数学教学时，没有很好的学习兴趣，从而造成了他们在学习的过程中，容易产生一些低效的学习行为。因此，在这一过程中，教师可以利用“微课”的引入环节，引导学生进行“小课堂”。通过对微课引入的设计，不仅可以让学生更好地激发出他们的数学学习兴趣，还可以让他们为接下来的正式学习打下一个良好的热热基础，从而让他们在接下来的数学课堂学习时，可以高效地完成他们的数学学习任务。同时，通过微课引入环节的设计，还可以帮助学生在数学课堂学习中养成良好的数学学习习惯，为培养学生的数学素质教育提供一个优良的学习环境。

比如，在进行“有理数的加法”的教学时，教师在进行这一节的教学时，可以先利用趣味动漫视频的方法，来对有理数的加法运算公式进行课前播放，在播放的过程中，学生能够对有理数加法是怎样的有一个基本的认识，并且在有趣的动画的指导下，能够更好的调动学生的学习热情，减轻他们无聊的学习心情。同时，在进行教学工作的时候，教师也可以用播放音乐来营造一个好的学习气氛，让学生在课堂上进行预热的时候，可以将自己的情绪带入课堂；只有这样，他才能为自己的未来打下坚实的基础。而教师在指导学生观看视频的过程中，也有助于教师在接下来进行教学工作时，能够让学生跟着老师的教学节奏，更好地完成自己的学习任务。

参考文献

[1]汪娟花.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].家长,2021(31):55-56.

[2]李兆莉.关于特殊教育小学数学概念教学的几点思考[J].数学大世界(中旬),2016(10):73.