一、当前高职院校大学英语课堂教学中存在的问题

随着我国高等教育的快速发展，高职院校在培养应用型人才方面发挥着越来越重要的作用。大学英语作为高职院校的一门基础课程，对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。然而，在当前高职院校大学英语课堂教学中，仍存在一些问题亟待解决。部分高职院校大学英语教师仍然采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。部分教师对大学英语教学目标的理解不够深入，未能将教学目标与学生实际需求相结合，导致教学效果不佳。

随着高职院校招生规模的扩大，大学英语教师数量难以满足教学需求，导致部分教师工作量过大，教学质量受到影响。部分大学英语教师专业素养不高，缺乏教学经验，难以胜任教学任务。部分教师过分依赖讲授，忽视了学生的实际需求，导致课堂教学枯燥乏味，学生参与度低。在大学英语课堂教学中，教师与学生之间的互动较少，学生难以将所学知识运用到实际生活中。

部分高职院校使用的大学英语教材内容陈旧，难以满足学生实际需求。部分高职院校大学英语教学设施不完善，如多媒体设备、网络资源等，影响了教学效果。部分高职院校大学英语考核方式以笔试为主，忽视了学生的实际应用能力。部分教师对学生的评价标准过于严格，导致学生缺乏学习动力。

二、“慕课”背景下高职院校大学英语教学的改革策略

1、结合专业内容设计英语专业性教学内容

在“慕课”背景下，高职院校大学英语教学的改革策略之一是结合专业内容设计英语专业性教学内容。这一策略旨在打破传统英语教学的单一性，使英语学习与学生的专业发展紧密结合，从而提高英语学习的实用性和有效性。教师需要深入分析各专业的特点，明确专业英语教学的目标。例如，对于机械专业的学生，英语教学应侧重于机械设备的操作、维修和保养等方面的词汇和句型；而对于国际贸易专业的学生，则应加强国际贸易术语、合同条款等方面的英语教学。结合专业内容，教师可以整合各类课程资源，如专业书籍、网络资源、多媒体课件等，开发具有针对性的英语专业性教材。教材内容应涵盖专业基础知识、专业英语词汇、专业英语语法、专业英语阅读和写作等方面，以满足学生专业英语学习的需求。在英语专业性教学内容的设计中，教师应注重创设真实语境，让学生在实际情境中运用英语。例如，通过模拟专业会议、商务谈判、技术交流等场景，让学生在互动中提高英语口语和听力能力。同时，教师还可以组织学生参与专业英语角、英语演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高英语应用能力。

任务型教学法强调学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生的自主学习能力。教师可以根据专业特点，设计具有挑战性的任务，如撰写专业英语报告、翻译专业文献等。在完成任务的过程中，学生可以自主查阅资料、讨论问题，提高英语专业素养。多媒体技术在英语专业性教学中的应用，可以有效地提高教学效果。教师可以利用多媒体课件、网络资源等，展示专业领域的最新动态，丰富教学内容。同时，多媒体技术还可以为学生提供直观、生动的学习体验，激发学生的学习兴趣。在英语专业性教学中，教师应注重与学生互动，了解学生的学习需求，及时调整教学策略。教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高英语专业性教学效果。

为了确保英语专业性教学效果，教师需要制定科学合理的评价标准。评价标准应包括学生的英语专业素养、英语应用能力、自主学习能力等方面。通过评价，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略。在英语专业性教学中，教师应采用多元化评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。通过综合评价，全面了解学生的学习成果，为教学改进提供依据。总之，在“慕课”背景下，高职院校大学英语教学应结合专业内容，设计英语专业性教学内容，创新教学方法，建立科学合理的评价体系，以提高英语学习的实用性和有效性，助力学生专业发展。

2、结合传统模式强调师生互动式课堂活动

在“慕课”背景下，高职院校大学英语教学的改革策略之一便是结合传统模式强调师生互动式课堂活动。这种教学模式旨在打破传统课堂的单一性，通过多元化的教学手段和互动方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。师生互动式课堂活动能够有效提升学生的参与度。在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受知识的地位。而在互动式课堂中，教师不再是知识的唯一传递者，而是与学生共同探讨、共同学习的伙伴。教师可以通过提问、讨论、角色扮演等多种形式，引导学生主动思考，积极参与课堂活动。师生互动式课堂活动有助于培养学生的自主学习能力。在互动式课堂中，学生不再是被动接受知识，而是通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识。这种自主学习能力的培养对于学生的终身学习具有重要意义。教师可以通过设计问题、布置任务等方式，引导学生进行自主学习。

师生互动式课堂活动能够促进教师的专业成长。在互动式课堂中，教师需要不断更新教学理念，改进教学方法，以适应学生的需求。这种教学模式的实施，要求教师具备较强的教学设计能力、课堂管理能力和沟通能力。教师可以通过参加培训、阅读专业书籍、观摩优秀课程等方式，不断提升自己的专业素养。同时，教师还可以通过与学生互动，了解学生的学习需求和困难，从而更好地调整教学策略，提高教学质量。

教师应尊重学生，鼓励学生发表自己的观点，营造一个轻松、愉快的课堂氛围。同时，教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计多种教学活动，如小组讨论、辩论、游戏等，让学生在活动中学习，提高英语实际运用能力。教师应积极参与学生的讨论，及时给予反馈和指导，帮助学生解决问题。同时，教师还可以通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的学习需求和困难，调整教学策略。教师应建立科学、合理的评价体系，对学生的课堂表现、作业完成情况等进行全面评价，激发学生的学习动力。

结语：

总之，慕课在高职院校大学英语教学中的应用具有广阔的前景。通过整合慕课资源、创设互动式教学环境、个性化教学、搭建线上线下混合式教学模式以及完善教学评价体系等措施，可以有效提高大学英语教学质量，培养具有国际竞争力的应用型人才。高职院校大学英语教学中慕课的应用是一个系统工程，需要教师、学生、学校等多方共同努力，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]李桂真.“慕课”下的高职英语教学新形态及教师发展策略[J].菏泽学院学报,2022,38(06):128-131.

[2]周朝润.慕课背景下高职综合英语教学模式创新研究[J].宿州教育学院学报,2022,19(02):59-60.

[3]刘海舟，李涛安,基于慕课的高职英语翻转课堂模式研究[J].考试周刊，2022（06）69-70.

基金项目:本文系高职院校大学英语听力教学中的“美育”教育(课题编号:ZJB1423008)研究成果。