课 题:本文系2024年度安徽省技工教育教研课题“产品落地全流程引领下技工院校双创教育的实践和探索——以合肥禾一技工学校为例（主持人：刘沐函）”的研究成果。

随着国家经济结构的调整和产业升级，对高技能人才的需求日益迫切，特别是在高科技和制造业领域，社会呼唤具备创新精神和创业能力的技术型人才。技工院校作为国家技能型人才培养的重要基地，承担着为社会输送优质技能人才的使命。如何有效开展创新创业教育，以提升学生的职业素养和就业竞争力，已成为教育改革的重中之重。

《技工教育“十四五”规划》明确提出，技工院校要深化改革，创新办学模式，通过加强校企合作和优化课程设计来提升学生的职业能力和创新创业能力。而党的二十大报告更是强调，科技、人才和创新是推动经济高质量发展的关键动力，要求技工院校将创新创业教育纳入核心教学内容体系。这一背景下，探索行之有效的创新创业教育模式已成为技工院校迫在眉睫的任务。

项目化学习（Project-Based Learning, PBL）作为一种以学生为中心、通过实际项目驱动学习的教学模式，因其能够促进学生在真实情境中学习并解决问题，而备受关注。PBL模式不仅强调知识的传授，更侧重于提升学生的实际操作能力和创新思维。因此，PBL模式与创新创业教育具有天然的契合性，为技工院校培养具备创新能力和实践技能的高素质人才提供了重要的路径。

一、现阶段技工院校开展创新创业教育的共性问题

尽管创新创业教育已经在全国范围内的技工院校广泛推广，但在具体实施过程中仍存在一些共性问题，阻碍了教育效果的充分发挥，对技工院校学生的创新创业意愿提升的作用不显著：

（一）教学内容与实践脱节

当前，许多技工院校的创新创业教育课程仍以理论教学为主，缺乏足够的实践机会（吴浩，2021）。这种课程设置往往注重书本知识的传授，而忽视了与行业实际需求的紧密结合，导致学生在课堂上难以获得贴近实际工作的实践经验。由于课程内容主要停留在概念层面，缺少与真实创业环境相关的项目训练，学生在创新意识和创业技能的培养上受到局限。
   这种理论与实践的脱节不仅削弱了学生对创业过程的深度理解，还制约了他们在应对复杂市场环境时的应变能力。研究表明，创新创业教育的核心在于通过实践提升学生的能力，仅依赖理论知识难以实现这一目标（纪纲，2024）。因此，技工院校急需通过优化课程设计，引入更具实践性的教学环节，如校企联合项目、模拟创业训练等，来弥合理论与实践之间的鸿沟，确保学生在学习过程中能够真正掌握创新和创业所需的综合能力。

（二）校企合作缺乏深度

尽管许多技工院校在创新创业教育中引入了校企合作的机制，但合作形式往往停留在浅层次，企业的实际参与度较低。企业在教学设计中主要扮演资源提供者的角色，而未能深度参与教学过程，导致学生难以通过校企合作获得真实的项目经验和创业实践指导。这种表层合作限制了学生对市场动态的敏感度，使其在校期间缺乏面对真实市场环境的调研机会和实践锻炼。由于学生未能深入进行市场调研和竞品分析，他们对于市场上产品的痛点认识不足，难以产生具有创新性的解决方案，进而制约了创新思维的发展。这一局限性直接导致学生在满足企业需求方面表现乏力，从而陷入创新能力和企业需求不匹配的恶性循环。

（三）师资力量薄弱

大多数技工院校的教师虽然具备扎实的专业知识，但在创新创业教育的教学方法和项目管理方面缺乏系统的培训。当前，许多承担创新创业教育的教师为兼职的思政课教师，这在一定程度上限制了教学的专业性与针对性（陈瑞云，2023）。教师对项目化学习（PBL）模式的理解较为浅显，难以有效引导学生在项目实践中锻炼创新思维和培养创业能力。此外，部分教师对企业运营流程和创业技能的掌握有限，无法为学生提供深入的创业经验指导，进一步影响了学生对实际创业环境的理解和应对能力。

（四）学生的创业自我认同感低

   大多数技工院校的学生普遍认为，创业是一种面向高学历人才的职业选择，因而他们对自身的创业潜力缺乏信心，通常只有在不得已的情况下才会考虑创业。这种创业自我效能感的低下，部分源于他们的学历和成长背景，导致对个人创业能力的认知不足（侯海洋，2022），限制了未来职业生涯的多样化选择。另一方面，社会对技工院校学生的偏见和外部环境的压力，也加剧了他们在创业选择上的顾虑与犹豫。这种内外部因素共同作用，限制了学生对创业作为一种积极职业选择的认同感和主动性

二、PBL模式应用于双创教育的必要性

（一）创新创业教育与PBL的高度契合性

创新创业教育的核心目标在于通过实际项目训练，培养学生的创新能力、风险管理能力和创业精神。项目化学习作为一种强调以真实项目为驱动的教学模式，其核心理念与创新创业教育的目标高度契合。PBL不仅注重知识的获取，更强调在真实问题情境中运用知识，从而促进学生从实践中获取经验，培养其独立思考、问题解决和创新能力。通过引入PBL模式，学生不再是被动地接受知识，而是通过解决实际问题主动学习，在这一过程中，他们能够更加深刻地理解创业所需的各类技能，并发展创新思维。

PBL的优势还在于，它能够将理论与实际有机结合。创新创业教育不仅需要理论支持，还要求学生能够将理论应用于具体情境，做出适应市场需求的决策。PBL通过实际项目训练，使学生能够接触到市场需求、产品研发、营销推广等全流程创业活动，帮助学生从中积累创业经验。通过真实的项目，学生可以清晰地认识到如何在创新的同时规避风险，并如何根据市场反馈及时调整战略。这种实践性的学习过程不仅有效增强了学生的创业意识，还提升了他们在真实创业场景中的应变能力。

此外，PBL模式有助于打破学科壁垒，通过跨学科协作培养学生的系统性思维和整合能力，这正是创业过程中不可或缺的素质。学生在项目中学习如何在不同领域间整合资源，发现机会并加以创新，将理论付诸实践，从而全面提升其应对复杂市场环境的能力。

（二）提高学生的自主学习能力

创新创业教育要求学生具备强大的自主学习能力，尤其是在快速变化的市场环境和充满不确定性的职业挑战面前，能够持续学习、独立思考和解决问题显得尤为重要。PBL通过让学生自主选择项目、设计实施方案，并在实际操作中解决遇到的问题，显著增强了学生的自主学习能力。在这种学习模式下，学生需要通过独立思考、探究和决策来完成项目，从而培养其自我管理和持续学习的能力。

相比于传统以教师为中心、知识传递为主的教学方式，PBL的突出优势在于能够激发学生的内在动机和主观能动性。在创新创业过程中，外界环境的复杂性和快速变化要求创业者具备强大的自主学习和自我更新能力。通过PBL，学生可以主动探索解决问题的多种途径，并在失败中总结经验，不断优化其策略。有学者指出，自主学习能力是技能型人才的重要特征，也是创新创业教育中的核心能力之一（邓有为，2021）。

在PBL项目中，学生不仅学习如何解决当下的问题，还能够通过反思和评价整个过程，发现自己在知识应用和问题处理中的不足，并持续改进。这种基于真实项目的反思学习让学生更容易掌握终身学习的技能，并且对未来的职业挑战保持敏感和适应能力。

（三）推动学生综合素质的全面提升

创新创业教育的重点不仅在于培养学生的创新思维，还在于全面提升他们的综合素质，包括团队合作、沟通交流、项目管理、资源整合等能力。PBL模式通过团队合作的方式，促使学生在小组中分工合作，完成项目任务。这种团队合作模式要求学生在实际情境中与不同学科背景的同学交流，学会协调、沟通并整合各方意见，共同完成复杂任务。这对于未来在创业团队中的角色扮演以及项目管理能力至关重要。

创业活动通常涉及多个领域的交叉合作，需要创业者具备良好的沟通协调能力和团队管理能力。PBL通过在项目中模拟这些创业情境，让学生在实践中锻炼这些能力。例如，在一个创新项目中，学生需要通过有效的沟通来协调团队工作进度，通过资源分配优化项目成果，并学会如何在压力下处理突发问题。这种通过项目实际操作获得的经验是书本知识难以提供的。

除了沟通和合作能力，项目化学习还能显著提升学生的项目管理能力。PBL中的项目从选题、计划、实施到成果展示，都是由学生主导的。这种全流程的管理经验让学生深入理解项目运作的各个环节，积累宝贵的管理经验，尤其是时间管理、资源调配和团队协调等能力。这些项目管理经验直接影响着创业项目的成败。

（四）以赛促学：为创新创业实践提供平台

PBL项目不仅为学生提供了课堂上的实践机会，还可以通过参与各类创新创业比赛，为学生提供更高层次的实践平台。在许多技工院校，PBL项目常与校内外的创新创业类比赛结合，使学生在实际项目中参赛，通过竞赛展示项目成果并接受外界的评价和指导。这种“以赛促学”的方式不仅让学生有机会体验真实的创业过程，还为他们积累了实践经验和人脉资源，同时辐射更多非比赛选手的学生（余姝侨等，2022）

竞赛场景下的压力和真实感能够激发学生的创造力和问题解决能力，他们需要在有限的时间内提出具备市场价值的创新解决方案，并通过商业计划书、市场调研、产品原型等形式展示项目成果。这种实践体验有助于学生在未来的创业实践中更好地应对创业中的不确定性和挑战。

此外，创新创业比赛中，企业导师、投资人和市场专家的反馈，为学生提供了宝贵的指导意见，让他们更加清楚地了解市场需求和产品开发的实际操作路径。这种经验积累不仅巩固了学生的学习成果，还为未来创业实践打下坚实基础，提升了他们创业的信心和自我效能感。

创新创业教育不仅注重创新思维的培养，更旨在提升学生的综合素质。项目化学习（PBL）通过团队协作的形式，使学生在合作中完成项目任务，不仅提升了他们的沟通能力和团队合作能力，还帮助他们积累了宝贵的项目管理经验。这些能力在创业领域尤为关键，项目管理和团队协作往往决定了创业的成败。通过PBL的训练，学生在校期间便能够初步具备这些核心能力，进而增强自我创业的认同感与信心。

此外，PBL项目还为学生提供了参与创新创业类比赛的机会，让他们通过真实项目参赛，实现“以赛促学”，辐射更多非比赛选手的学生（余姝侨等，2022）。这种实践体验不仅巩固了他们的学习成果，还为未来的创业实践打下坚实基础。

三、PBL模式在双创教育中的具体应用

（一）项目设计与实施路径的优化

项目的真实性和关联性是提升学生学习效果的关键。在技工院校的创新创业教育中，PBL模式的应用首先应体现在项目设计上。学校应根据不同行业需求和学生的专业背景，设计与实际创业活动紧密相关的项目任务。每个项目应涵盖从市场调研、项目立项、产品开发到营销推广的全流程，以培养学生的全局思维和综合能力。通过完整的创业过程，学生不仅能掌握创新创业的各个环节，还能在不同阶段锻炼解决实际问题的能力。

项目实施应以小组协作为核心，通过不同专业的学生分工合作，充分利用各自的专业优势。跨专业协作能够让学生从不同角度看待问题，培养团队协作能力和跨学科整合能力。在小组项目中，学生能够体验到创业过程中不同环节的复杂性，增强其创新和实践能力。

（二）校企合作的深度融合

校企合作是PBL模式在双创教育中成功实施的关键。在项目执行过程中，学校应邀请企业导师深度参与，提供行业背景支持和创业实践指导。企业导师可以帮助学生识别市场机会、进行竞品分析、制定项目计划、开发核心技术、谋划推广策略，并为学生提供技术支持和实际操作指导。通过这种深度合作，学生能够在校期间接触到真实的创业环境，并获得有价值的实践经验。

（三）多元化的评估体系

传统的课程考核方式，主要依赖理论考试，难以全面评估学生的创新创业能力。而PBL模式下，评估应采用多元化的方式，从多个维度评价学生的项目成果。评估指标应包括项目的创新性、可行性、团队合作能力、项目管理能力和盈利能力等方面（田瑞瑞，2024），以确保对学生综合能力的全面考量。

评估过程应由企业导师与校内教师共同完成，确保评估的客观性和全面性。同时，还应注重过程性评价，通过定期的反馈机制，帮助学生在项目推进过程中不断优化和改进方案。这种动态评估不仅关注项目最终成果，还重视学生在执行过程中获得的学习经验和能力成长。

四、小结

项目化学习（PBL）为技工院校创新创业教育提供了一条有效的实施路径。通过实际项目的驱动，学生能够在实践中掌握创新创业的核心能力，并通过校企合作获得宝贵的行业经验和创业指导。虽然现阶段技工院校在双创教育的实施中仍面临教学内容与实践脱节、校企合作深度不足等问题，但通过优化PBL课程设计、深化校企合作、强化师资培训，可以有效提升学生的创新创业能力。未来研究可以进一步探讨如何更好地融合PBL与双创教育，以推动技工院校在培养创新型技能人才方面取得更大突破。

参考文献：

侯海洋.(2022).技工院校开展“双创”教育的逻辑理路与实践路径——基于白云工商技师学院的案例分析.中国培训(01),78-81.

余姝侨,宋志德 & 李敏.(2022).双创教育对培养技工院校工科学生综合能力和素养作用的探索.职业(24),8-11.

田瑞瑞.(2024).双创背景下技工院校技能人才培养的优化策略.中国培训(07),44-46.

吴浩.(2021).技工院校创新创业教育体系构建思考.现代职业教育(26),52-53.

陈瑞云.(2023).课程思政理念下双创教育与专业教育深度融合研究——以汽车维修专业为例.时代汽车(15),53-55.

纪纲.(2024).OBE教育理念下高校大学生“双创”能力培养研究.铜陵学院学报(04),112-115.

[1] 邓有为.(2021).基于创新创业的学生自主学习能力提升路径的研究.公关世界(17),87-88.