引言：

随着电子信息产业的飞速发展，企业对电子信息类专业的高素质技术和技能型人才的需求越来越多，而目前的毕业生就业专业对口情况却不是很好，采用现代“学徒制”的方式来培养学生可以很好地和企业进行无缝对接。现代“学徒制”是把传统的学徒培养和高等职业教育的思想有机地融合在一起，学院和企业一起制订人才培养方案，实施教学，共监共管，对学生进行评估，从而达到“四链融合”培养。

一、“四链融合”的内在逻辑关系

（一）教育链对接人才链、创新链及产业链

在“四链融合”中，以教育链为中心的是人才链、创新链和产业链发展的主要载体。因此，为了实现“四链融合”的电子信息人才培养，学校需改变传统的培养理念，以教育链为中心，建立一种新型的教育组织架构，主动地与地方学校的教育教学环境相融合，以教育链中的教育目标、专业技能培训、课程设置、实践培养等元素作为载体，掌握各方面的需求度，使人才链、创新链和产业链的深度融合，形成“四链融合”的人才培养体系，解决行业人才供求矛盾，提升电子信息人才培养的质量，促进电子信息产业发展的适配性。

（二）创新链赋能教育链、人才链和产业链

在创新链的逻辑下，把创新链与教育链、人才链和产业链相融合，可以促进教育改革、人才培养模式创新和产业转型升级等创新过程，而创新链则是由教育教学、专业技术、产业发展等要素构成的有机整体。因此，在电子信息人才培养中进行“四链融合”改革时，首先要坚持以创新链为动力，构建产教融合、校企合作等多种教学方式，使电子信息的产学研融合起来，能够更好地将创新主体与教育主体、企业主体进行更好地融合。同时，要对创新资源进行优化配置，在创新链的角度上，要重新规划和融合传统电子信息的教育链、人才链、产业链，让创新资源能够得到平衡的覆盖与准确的对接，从而使教育教学改革与人才成果转化之间，形成一个良性循环^[1]。此外，要充分发挥产教融合的教学优势，通过校企合作、实践实训基地等多种平台，把创新的结果向教学的成效转化，把创新的“密度”变成教学的“浓度”，使教学的整体效益得到全方位的提升。

（三）产业链部署教育链、人才链及创新链

在产业链的逻辑下，教育链、人才链和创新链的发展需求是产业链发展的趋势，要以产业链为中心，对教育链、人才链和创新链的各个环节进行优化，只有这样，才能保证电子信息人才培养的成效。因此，在“四链融合”的人才培养下，首先，要以产业链为指导，引导教育链和人才链的改革，从而提高人才培养效果，使之更好地与社会产业相适应。同时，以产业链为基础，对人才进行优化，利用产业链上的人才需求，对学校的人才培训方案进行相应的调整，达到了人才链的均衡分布，加强了产业链和人才链的耦合性。此外，要利用产业链上的技术创新需求，促进教育链、创新链的发展，电子信息的教学目标就是要为社会培养出适合自身发展的专业人才，无论是在教育链的改革还是创新链的资源配置上，都要以社会产业的发展为基础，将产业链的技术发展需求作为学校的科研项目和教育创新的导向，这样才能达到真正的技术创新和知识创新目标。

二、现代“学徒制”的概念

我国现代“学徒制”，是在新时代背景下，为我国专业技术和技能人才的培养提供了一条新的途径，也是对传统现代“学徒制”内涵进一步拓展。“德、技双修”和“工匠精神”是中国特色现代“学徒制”的核心内容。德技并修理论明确指出，现代高职教育目标是一种有着较高技能水平的评估指标。同时，工匠精神也是现代“学徒制”发展的终极目标，是加强职业综合素养，增强个体社会责任感，赋予持续创新精神的关键支撑与保证，也是职业教育改革的初心和使命。“工匠精神”为中国特色现代化“学徒制”指明了方向、明确了路径和重点，能够随时检验其成效和价值，使其更好地服务于经济和社会发展。作为一种精神向导的工匠精神，要与以现代“学徒制”为代表的职业教育改革的新理念，在其内涵发展和价值选择方面，清晰地阐述二者之间的关系，是今后职业教育改革和发展的一个重要的理论依据^[2]。

三、“四链融合”在“学徒制”电子信息人才培养中的作用

（一）有助于产学研深度融合

在“学徒制”电子信息技术人才培养过程中，产业链、创新链、人才链、教育链等“四链融合”的深入融合起到了关键作用。首先，产、学、研的深度融合，推动了产、学之间的无缝连接。通过与行业龙头企业的交流，使学生有更多的实践机会，加深对行业发展趋势、技术需求及工作程序的理解，为社会培养高质量的人才。其次，深度融合促进了科学研究和教学的良性互动；通过高校与科研院所的联合，使学生能够更多地接触前沿的研究课题，从而增强创新意识和实践能力，推动行业发展。同时，产、学、研的深度融合，也为学生在今后的工作中奠定了良好基础。

（二）有助于理论与实践结合

“四链融合”对“学徒制”电子信息技术人才的培养具有重要的理论指导意义和实际应用价值。首先，以理论为基础，对学生进行系统的学习架构及理论上的引导；在此过程中，学生可借由学习电子信息的有关理论，建构出对产业中各类科技与观念之初步认识，并奠定扎实的专业基础。其次，实践是对学生进行理论知识的巩固和运用，这是一项很有意义的机遇。通过参加实践活动、顶岗实习，使学生能够把所学到的理论知识运用到实践中去，并锻炼学生的问题解决和创新能力。“四链融合”把理论与实际相融合，通过校企合作、行业协会、科研院所等多方联动，为学生提供了一个全面的实训和实践平台。这种方式既可以提高学生的学习效率，又可以更好地适应产业对人才的需求，从而促进产学研的深度融合，促进电子信息产业的可持续发展。

（三）有助于就业竞争力提升

在电子信息人才培养领域，实施“四链融合”战略对提升学徒制学生的就业竞争力具有显著效果。通过产业、学校、行业机构和市场之间四个环节的密切协作，使学生在实践过程中得到深度的技能训练和对产业的深刻理解，从而为今后的职业生涯打下良好的基础。同时，“四链融合”的培养方式，使学生有更多地实践、实习和校企合作的机会，扩大了毕业生的就业途径，提升了毕业生的专业对口率，提高了毕业生的就业竞争能力^[3]。

四、“四链融合”在“学徒制”电子信息人才培养中的策略

（一）构建资源融合平台的“四链融合”

构建融合政府、企业、学校等多方优质资源的“四链融合”资源融合平台，使其在“四链融合”中发挥更大的作用。当前，高校人才、科研人员、政府支持等资源在流向企业的过程中表现出分散化的特征。充分发挥学校的研究能力和设备，将研究机构与产业发展的短板融合起来，将企业的技术积累应用到其中，构建一个人才培养和团队合作，资源共享和产出效率高的技术创新平台。此外，高职院校可以作为一个资源整合的平台，将校内外的各种资源进行整合，包括企业的技术需求、政府的政策支持、社会资本的投入等，形成一个融合发展的生态系统。这样一来，高职院校可以更好地服务于地方经济发展的需要，同时也可以提供更多实践机会和资源支持给学生，促进学生的学习和就业能力的提升。

（二）建立基于地区产业链建设的“标准链”

传统的人才培养计划，指的是从入学到入职的整个人才培养流程，其中包含了人才培养目标，人才培养规格，适应岗位，招生对象，学制和毕业规范，职业能力分析，专业基础课和基础课的设置，以及教学实践的安排等。现代“学徒制”人才培养模式需要企业和学校一起制订人才培养计划，同时也是进行教育教学实践的重要参考依据。在这一过程中，企业、学校在人才培养方面的主要职责，课程设计，毕业条件与职业资格，双师或企业教师的准入条件等都要加以明确的规定。集中精力在下列方面改进标准。一是强化“双主体”的规范建设，比如，在对地区产业发展岗位人才需要进行调研的基础上，根据试点专业的发展方向和学校本身的情况，筛选出一批具有一定规模、具有持续人才需要的企业。在人才培养计划中，要把“双主体”的标准确定为校企合作的准入条件。二是推动“学生”与“工（工）”双重身份规范的构建，针对实践中出现的“校热企冷”问题，导致企业在培训过程中的资源投资严重不足，亟需构建“两个认证”的认证体系。三是要健全“双主体育人”课程标准，既要考虑到学校要承担的“职业素养”和“核心能力”的培养任务，又要将“企业生产中的关键技术”等专门的培训需求融合起来，让学生从毕业到工作岗位上都能拥有完整的职业素养^[4]。

（三）校企合作建立“双主体”的实训基地

学校在体制上进行了大胆的改革和创新，率先建立专业人才培养基地。云南某大学自2014年起，先后与科技企业建立了学徒班，并为企业输送了4批160人，取得了良好的就业效果，得到了用人单位的好评。该模式获得了省教学成果二等奖，并成功地通过了省级“学徒制”试点工程的验收。自2020年起，云南某大学进一步扩大与企业的合作，与科技企业联合建立现代“学徒制”，培养学生，开展横向纵向课题研究、技术研发等多种形式的现代“学徒制”人才培养模式。现已取得了明显的成效，教师水平得到了提高，学生就业得到了保证，得到了社会的好评。

（四）推动行业内领军企业深入开展学徒培训工作，体现出应有责任感

企业作为市场经济的主体，对国家税收作出了巨大的贡献。同时，国家也为企业的成长和发展提供了不少的政策支持。部分企业都把追求利润当作自己的生存之本，而不能把追求经济效益当作企业存在的唯一目的。特别是一些企业，在成长为行业领导者的同时，占据了大部分的市场份额，同时也得到了社会和政府的大力扶持。所以，激励产业中的龙头企业承担起适当的社会责任，不仅是一种责任，更是一种提高其生存内涵的方式。比如，产业龙头企业参加了现代“学徒制”，可以为学生的发展提供良好的训练环境和教师队伍；要深化高职院校的“三教”改革，深化高职高专教育。另一方面，培训学生也是增强自己专业技术人员队伍建设的需要，为公司建立一个好的社会声誉，为维持长期的市场竞争能力提供了一条途径。特别是，当产业龙头企业参加学徒培训时，可以借鉴试点工作中积累的经验，构建企业为主、高职学院为辅的现代学徒培训体系；持续扩大学生培训课程体系，在学生培训过程中纳入岗位核心能力；根据工作岗位的能力需求，改进对工作技能和理论知识的考核办法；把“尊重劳动、尊重技能”的企业文化和“劳模精神、工匠精神”的职业素养与学徒培养的全过程相融合，强化职业启蒙教育，切实有力地促进了我国现代“学徒制”的全面和可持续发展。

（五）强化“师带徒”的内涵，提高现代“学徒制”的教学质量

企业之间在“双元共育”的实践中，要注意强化教师与学生之间的“师徒”关系，这是建立稳定的劳动关系的先决条件。一旦学生加入了学徒工作，就不再是学生，而是成为企业的雇员，这就意味着，有关的权利得到了法律的保护。所以，在推行现代“学徒制”的过程中，要强化师徒关系的内涵，充分利用企业师傅的主导地位，采用双师带徒指导、工学交替等方法，来丰富师徒关系的内容，并通过合理地选择、任用企业师傅，向学徒传授精湛的技术和经验，让师傅的优良品质来影响学徒的行为举止。通过制定合理的培训目标、培训内容和培训时间、考核方法和标准，让师徒关系在一定程度上得到规范，让信任、感恩、报恩等人文精神成为良好的师徒关系的基础^[5]。

结论：

总之，“四链融合”是指产学研用四个链条的融合，即产业链、创新链、人才链和教育链的有机结合。在“学徒制”电子信息人才培养中，四链融合发挥着重要作用。产业链提供了实践平台，使学徒能够深入了解行业实践和技术应用；创新链促进了学徒参与创新活动，培养了创新精神和解决问题的能力；人才链保障了学徒的培训与成长，提供了良好的职业发展前景；教育链提升电子信息人才培养的质量，促进电子信息产业发展的适配性。

参考文献：

[1] 陈庆. 深化产教融合下的现代学徒制"三联四链"育人模式构建研究[J]. 科学咨询,2022(21):51-53.

[2] 郭谭娜,刘青宜,任永祥,等. 现代学徒制在高职教育人才培养中的实践与探索——以许昌职业技术学院为例[J]. 科技资讯,2019,17(18):116-118,121.

[3] 刘志彪. "四链融合":一个关于现代产业增长方程的系统分析[J]. 学术界,2023(3):64-71.

[4] 张晶晶. 美国学徒制运行机制与改革动态研究[J]. 教育与职业,2023,1031(7):59-66.

[5] 何艳红,董玲. 现代学徒制人才培养的实践研究[J]. 教育教学论坛,2023(43):181-184.