引言:小组合作的学习模式使得课堂教学发生了显著变化,全体教师课堂满贯的情况少了,填鸭式课堂少了,老师转变了角色,把课堂还给了学生,课堂开始充满生机和活力。教师应该通过不断研究构建生本课堂,大力推进小组合作学习模式在更大范围内展开,充分发挥课堂在教育教学中的作用,为"双减"在学校实施赋能。

一.小组合作学习在小学数学教学中的应用价值

1.激发学生学习兴趣

合作学习可以提高学生对数学的兴趣，提高他们的独立思考能力。由于受应试教育的熏陶，仅关注学生的学业表现，而以学业表现作为衡量其综合素质的一种教学方式，而不把学生的主体性培养放在首位是不正确的。所以，小组合作的实施正是在当前的教学思想基础上进行的，它的提出与新的教学方式相适应。而且，数学是一种很有逻辑的科学，单纯依靠口头传授来培养学生的动手能力，这不但会影响到他们对理论的认识，也会让他们失去学习的积极性。通过小组合作教学方式，可以提高学生的思维水平，提高他们的语言表达的能力，同时也可以让他们对数学的兴趣更加浓厚。

2.提高学生学习主动性

小组合作使学生在主动的情况下，更好的学习。学生在学习的时候，往往都是依靠老师来完成的，学生却无法自己解决问题，这主要是因为学生的思维还没有完全的成熟、独立。同时，小组合作学习可以有效地提高小学数学教学的教学效果。新课程改革提出了与学生的现实生活密切相关的数学教育，教师要采取团队式的方式进行课堂教学，再加上老师的指导，才能将其运用到实践中去，以达到解决某些生活问题的目的。

3.有利于体现学生的价值，培养学生的求异思维

在数学课上，老师们只会给学生灌输一些数学的规则和规则，让他们的思想变得僵硬，不适合他们的思考，所以老师们可以通过小组的形式来引导学生表达自己的观点，来寻求更好的方法来解决问题，而且这种方法还改变了老师们的教学理念，让师生之间的联系变得更加紧密，为以后的学习奠定了坚实的基础。

二.小组合作学习在小学数学教学中的应用对策

1.尊重学生的差异性,科学分组

教师在数学课上将本班学生的座位重新编排,6人或7人为一个小组,并给每个学生排列了序号,基础较好的学生所对应的序号低,基础较弱的学生序号高,所对应的序号的就是本组的每个人的积分数。正是因为这样的排列方式,更好地鼓励基础薄弱的学生开始积极回答问题,这样本小组才能取得更高的积分,从而促进了小组成员之间的交流与团结。针对层次较低的学生,重视他们的基础知识的扎实程度和学习兴趣,针对层次较高的学生不仅要提高学生的小学数学学习能力,更要重视学生的小学阶段思维能力的提高,对学生的综合素质加以升华。在学习过程中,小组内安排有记录员,汇报员和全面负责该小组的组长。小组内成员互相学习,互相督促,形成合力。不求人人成功,但求人人进步。教师设置多种形式让学生合作学习,注重学生的表达,学生能在快乐中学习新知识,体现了以学生为主体,学生的综合素质能力得到了不同程度的提高
    2.做好小组文化建设

数学学习小组应该具有小组文化特色,首先教师可以要求每个小组取一个别具一格的小组名字,例如:big monkey、smart boys等等。其次,教师可以要求学生通过网络搜索或者查找书籍的方式选择一句激励小组成员的座右铭。最后,教师还可以要求小组成员发挥自己的创意,通过集体讨论,奇思妙想设计属于自己小组的队徽。这样一系列的小组文化建设能够团结小组内的每一个成员,凝聚小组力量,推动小组合作在数学课中的发展。

3.教师起到导向作用

在将小组合作式教学应用于小学数学教育的过程中，虽然教师在其中起到了辅助的作用并未对小组合作过程进行过多参与，但是如若小组分工合作中出现了不可控因素，教师应当发挥自身的作用。在为学生提供充分讨论时间的同时也应当保障学生自身的思考能力。教师可以对小组研究的内容进行提问，选择答辩的方式，让全班同学作为评审对每个小组的回答进行打分。教师应当对小组讨论结果中的错误内容进行纠正，引领学生走上正确的学习道路，指明正确的学习方向，以此提升小学数学教学的质量。

4.健全小组学习评价模式

在进行小组合作学习时，其重点是小组学习评估方法的产生。在此基础上，通过对学生进行小组学习的评估，使学生在课堂上得到更好的尊重。在实施小组合作教育时，要采取团队协作的形式，使团队协作的最佳化，从整体上提高学生的整体能力，改进评估对象，转变评估方法，全面评估学习的进程，确保对小组学习的结果进行公正、公平的评估。运用多种评估方法，使小组合作的教学效果最大化。另外，要确保学生得到与自己的学业水平相符的评估，确保他们对自己有一个正确的认识。改进评估方法，既可以达到教学目的，又可以使学生自身得到提高，增强其自信，增强其内在的团结精神，提高其整体的学习效率。

5.设计引导问题,增加合作热情

通过引导各组成员间开展合作,逐步建立"组内成员协作,组间成员公平竞争"的教学管理模式,通过合理设定教学问题,调动教师群体的积极引导功能,增强教师个人的教学动机与教学水平,以实现教师完成特定教学任务的目的。例如,教师教学《观察物体》。老师充分利用三个物体图片,先让学生发现物体正面、上面、左面的区别,紧接着提问这三个图有什么特征,给予学生充分时间以及适当引导,让学生自己发现"观察物体的方法";然后紧扣一个整体,让学生经历感知整体、回答整体、举例整体到画出一个整体的过程,建构分数概念知识扎实;在小组合作学习的过程中,老师将独立学习与合作学习揉和在一起,明确好学习任务后再给予学生时间小组合作,达到有效的小组合作课堂效果。在生动活泼的数学课堂上,既要注重孩子的基础知识与基本技能的掌握,也要为他们创造更丰富的知识与空间,从而促进学生之间协作、独立研究意识的有效提升。在教师的指导下,学生的"学习"得到按部就班地实施,使学生"切实了解和把握基本的数学知识与技术、数学教育方法,获取丰富的数学活动经历"。再如，教师教学《6的乘法口诀》。教师用有趣的“蚂蚁虽小却力无穷”的视频导入新课，孩子们兴趣浓厚，从1只蚂蚁到9只蚂蚁，分别观察出蚂蚁的腿数，在教师的精准问题和引导下，孩子们充分感受到1个6是6，2个6相加就是12……接着小蚂蚁的腿抽象成点子图，孩子们通过“圈一圈点子图”、“想一想几个6”、“写一写乘法算式”、“编一编乘法口诀”的活动充分理解了有关6的乘法的算理。接着教师引导学生进行小组合作探讨，积极思考：遇到不熟悉的算式可以怎么办呐？引导出可以转化成已知算式来解决。整个教学环环相扣，目标清晰，孩子们通过学习对6的乘法口诀有了更深的理解。

6.合理分配任务,锻炼合作意识

教师应该精心设计课堂的教学过程,合理分配小组合作活动中的学生任务,提高学生参与活动的积极性。如,教师教学《小数的意义和加减法》这一课。课上教师紧紧围绕课堂小组合作学习开展教学活动。在小组合作学习环节,教师能够结合学生学习能力与性格等,科学合理分组;其次,选出有管理能力的同学作为小组长,为小组成员分配活动任务。再次,活动中,小组成员能够在小组长组织下,有序完成探究活动——认识生活中的小数、探究小数和分数的关系等活动。最后,能够以小组为单位展示探究成果。整节课体现学生为主体、教师为主导的理念,充分培养学生合作学习的意识与能力。再如,教师教学《认识方程》,老师采用"小组合作"模式,四人为一组。课一开始,老师给出孩子们5分钟,在组长的带领下,引导学生从是否为等式、是否含有未知数这两个限制性条件来判断一个式子是不是方程以及理解方程和等式的关系。并针对这些问题展开小组讨论,并以组为单位提出课堂问题。接下来的时间采用"抛答质释"模式,即"教师抛题——学生答题——学生质疑——学生释疑",教师在课堂里后退,把表达的时间和舞台完全交给学生。小组化学习在小学数学课堂中的恰当应用,主张在合适的环节中充分发挥教师的"教与引",在良好课堂的氛围中培养学生良好的习惯,有效激发学生探索和学习能力。

7.积极创设数学情境，培养学生合作意识

在数学教学过程之前，为了保证小组合作学习顺利实施，教师就应重新规划课堂环节，比如教师为了课程进度，可以提前布置预习作业，教师提前整合教学资源，让学生能够提前预习所学知识，然后在正式的课堂学习时，教师通过设置相关的情境来帮助学生更好的理解所学知识，教师在组织学生进行小组合作讨论时，应该事先讲好小组合作的探究的任务，让学生能够有目的的进行探究，然后在正式的探究时，教师应该进行适时的引导，在学生多次探究交流未果的时候介入，保障小学生的学习探究激情。例如，教师教学《6的乘除法》一课，以保龄球游戏引入，打倒一个得6分，学习6的乘除法。口诀不仅仅是背诵，左老师把教学重点更是放在了找规律、活记6的乘法口诀上，如记六九五十四时，可以这样想：因为9个6比10个6少1个6，所以60-6=54。学生掌握了记忆的方法，即使哪句口诀遗忘了，也可以用自己的方法推导出来，教会学生如何学习。教师可以提前设置好问题，然后分配小组，比如前后两组同桌为一个小组，并要求每一位同学参与其中，最后在由小组代表阐发研究成果。该模式的运用有利于培养好每位学生的合作意识，还有利于提高班集体团结合作意识。再如，教师教学《平均数的应用》，教师可以通过学生们熟悉的社团活动情境引入，通过个人自学，4人交流的教学方式探究在计算一组数的平均数时，可以把最小数作为基数。通过条形统计图的移多补少，形象直观地展示平均数的计算过程与方法，学生通过数形结合更能理解平均数的计算，应用能力得到了提高。

8.结合生活 合作学习

生活是知识的来源，尤其是数学这种理论性较强的课程，教师要尽可能的联系生活，推动学生更好的理解知识。例如：《千以内的数》是"百"跨入"万"的一项重大的衔接节点,更是中小学生了解大数学的一块开门砖,使中小学生亲历连绵数学发展的过程,感受大数学的产生与作用,并为中小学生今后的学业培育可持续发展能力。数学知识来自于日常生活,而小朋友们所学习的东西也要能服务于生活。在教学开始,教师有意识地加入问学生当前学校有多少人这样的的环节,提升学生的兴趣。然后,老师巧妙利用ppt把每个学生从实体图转化成点图,在每个学生的头脑中潜移默化地产生数的形象,由整百图逐渐上升到一千,这样学生对新学的数"千"就更有了立体感。此段课程,主要是让孩子经过连绵计数的过程,逐渐学会计数正确在千以内的数字,并认识计数单位为千,理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系。教师让学生围坐，小组合作，共同借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。数学的学习是在不断探究中的，数学的教学更是在不断的尝试和摸索中的。在学校“生本课堂”的背景下，教师应该不断发掘身边的数学，创设学生熟悉和喜爱的生活情境，让学生感受到数学就在我们的身边，寓教于乐，并能利用数学知识解决生活中的实际问题。

结语：综合上述全文可知，小组合作学习的模式在教育系统中占有较高的使用频率，不仅提升学习的整体质量，也能为教学体系的创新和改革注入新的血液。在进行小学数学的教学时，教师应当对自身的教学理念和教学过程进行及时反思。第一时间对学生在合作学习中出现的问题进行研究和分析，使用合理有效的教学措施对学生小组合作模式进行普及，同时对小组合作模式进行优化，最大限度发挥小组合作模式的优点，保障学生的思维、知识和技能水平全方位发展。在以后的教学中，老师们要将小组合作学习的教育模式广泛地运用到教学中，通过小组互助合作学习激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，让每一位学生积极主动参与到教学活动中。

参考文献：

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[2] 姜雪.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用.《新课程》.（2018）:148-148.Print.

[3] 余朝金.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用.东西南北:教育.（2019）:0055-0055.Print.

[4] 胡四荣.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用.中学课程辅导（教学研究）.（2019）:91.Print.

作者简介内容： 姓名（剡俊清） 性别 （男） 籍贯（甘肃定西）  最高学历（专科）  职称 （一级教师）研究方向（数学）单位 （定西市安定区石峡湾中心小学）