一、　当前中职会计专业课程教学开展不足与问题

了解当前中职会计专业课程教学开展之中存在的不足与问题，是切实为后续课程革新提高发展方向的重要基础保证，即教师能够从当前的课程发展现状出发，将其中的不足之处加以改善，随之将实践内容完美融入教学之中，这样后续的课程开展与革新的基础便能够得到有效树立。

（一）传统教学模式难以突破

从当前的会计专业课程教学开展的问题中，我们不难发现，对教学全面革新所起到的阻碍作用最突出的一点就在于，传统的会计教学模式难以突破方面。虽然现当下已经有部分中职院校意识到了理论实践教育并重的重要性，但是能够切实达成这一教学模式的仍在少数，更多地院校还是会习惯性地利用传统先理论、后实践；重理论、轻实践的模式开展相应的课程教学，而在这样的教学实践开展形式下，大多学生所能够切实学习到的知识内容与社会发展所需、专业实际需求之间都会存在一定的偏差，这显然并不适合课程的全面有效展开^[1]。除此之外，教师在这样的教学模式中，为保证学生们能够充分认识到知识内容，并学会实践应用，还会在本就不多的实践机会之中，占据一部分完成前提演绎，这样学生们的“实践动手”机会就会更少，这与会计专业本身的“经验”、“探究”式从业要求也难以全面契合，依旧不适应课程的发展与相应革新。因此，当前课程开展之中革新难度大、实践机会相对较少等问题的出现，与传统教学模式的难以全面突破之间便存在着相对密切的联系。

（二）实践式教学目标不清晰

从笔者对当前大部分中职会计专业教学模式的分析情况来看，大多数院校本身在进行课程全面教学时，都会跟随者既定的教材内容依次完成知识点讲述，这样的教学手段虽然看起来具备着一定的逻辑性与结构性，但细化分析便会发现，在这样的教学方式中，教学整体课程的开展中，目的性并不明晰，没有切实的前提标准在前作引导，这便会使得课程的开展呈现出“外表完美”的现状。与此同时，不仅仅理论角度的课程开展之中存在着一定程度上的目标不明确，实践教学这一重点内容的目标树立更为模糊，大部分教师甚至没有全面认识到实践教学的重要性，自然没有树立起相应的教学目标与标准，事实上当前的大部分中职会计课程的开展之中，确实很少有教师能够为实践教学同样制定出学习的既定标准，如学生们要切实掌握哪些实践动手能力，而他们通过实践教学又应该掌握哪些职业技能等等，这虽然从院校的角度看只是教学的角度小革新，但在现实生活之中，却会直接关系到学生们的社会发展竞争力^[2]。所以教师要想切实将当前的中职会计课程开展形式加以实践化革新，就势必还要认识到当前实践教学过程中教学目标的不深清晰问题，之后将其作为理论依据完成基础课程的相应整改。

（三）教学实践资源相对较少

会计专业的实践教学开展，对于软硬件设备的相关要求都相对较高，如教师要想切实保证课程中的所有实践内容，都能够与会计公司保持一致，并以此来强化学生们的实践动手能力，就要在基础的教学设备之中，再加设会计专用记账软件、电算化基本教学硬件、发票联、账簿等等，在这些所需的重点教学设施中，有的设备对资金要求会相对较高，有的设备则需要专业部门加以肯首，所以很多教学设备的相关完备对于当前的中职院校来说，难度会相对更高，这也就难免会使得课程的全面开展难度较大，革新发展的相应要求也会有所提高^[3]。若说上述设备的要求精准度较大，那么从会计教学开展的基础设施角度进行分析，我们依旧能够发现课程开展之中存在的不足，如手工会计实验室、电算化会计实验室、基本的人手一台计算机等等，这些硬件设施的不完备，很有可能会使得教学过程之中，学生们需要两人或多人一台电脑进行实践学习，在这样的学习条件下，脸基础角度的实践认知都难以让学生们加以保障，课程要想在这一基础上完成革新，难度自然会更高。

（四）实践教学开展质量不高

之于中职阶段的会计专业课程开展质量来看，当前的大部分院校教学效益也并不能够完全的尽如人意，因为中职阶段的教学本就应该以以专业性为基础，对学生展开相应的教学要求，这样才能够将学生本身的后续生活发展竞争力加以提高，但就当前的中职会计专业教师本身的专业能力来看，他们的能力也多集中在教学理论基础这一角度，即他们会将更多具备经验性的知识内容学习法交给学生，但却无法从社会需求的角度，将更多的实践性知识内容、实践动手能力传达给学生，所以这样的课程开展过程之中，我们无法定性其为高质量教学，毕竟它与中职教学的初衷之间存在相应偏差^[4]。除了教师本身的实践发展能力会影响到课程开展之中的部分学习质量，教材内容的相对单薄、制约性也会导致课程的实践化革新难度不断加大。究其原因，我们不难发现，当前的中职院校会计专业课程所配备的教材内容并不相同，而其编撰者也多为本院校教师，上文中已经提及了教师们自身的实践能力就不强这一方面内容，那么他们所编制的脚下内容自然也会更多地偏重于理论教学，而这样的教材辅导之中，学生们对实践学习之中所得到的实践相关理解自然也难以得到有效提高。　

二、从实践视角下革新中职会计专业教学的目的

在基本了解当前课程开展之中存在的不足之外，教师还应该对实践视角下的课程革新价值展开具体化分析，认识到这一教学手段的革新，究竟能够为学生们的自身发展起到哪些积极意义，这样才能够更直观地为后续课程革新树立明确教学目的，进而保证革新后的教学形式能够切实达成既定的价值标准，进而给予学生更好的发展保障。

（一）提高学生们的技术应用能力

 从实践的角度进行中职会计课程的全面化教学革新，其最基本的教学价值就在于能够切实提高学生们的技术应用能力，因为会计专业本身的教学内容就偏向于实践应用，而原本的课程开展之中又缺乏大量的实践学习机会，这就使得原本的教学形式下，学生们的技术应用能力发展，多半都仅仅停留在理论层面，没有切实地将其融入社会生活以及专业层面，但随着从实践的角度所开展的课程教学革新，学生们的实践学习机会便能够得到大量提升，随之其本身的技术应用能力便也将得到良好的发展^[5]。除此之外，当前大多数教师在实践教学的背景下，还会将自身的教学能力加以实践化更新，在这一基础上，教材的内容相应编排也会向实践的角度加以偏转与侧重，这时学生们所学习到的实践学习理论、实践学习视野也将得到更好发展。

（二）强化学生们的实践学习技巧

实践性教学的全面革新，对于中职会计教学的相应发展来说，重要程度相对较高，而从实践的角度所展开的相应课程革新，更是能够让学生们在学习到理论知识内容的同时，得到更为巧妙的实践学习技巧提升，因此，良好的中职课程教学展开，对于强化学生们的实践学习技巧而言，便能够起到相对积极的发展意义^[6]。除此之外，因为当前中职会计课程的革新背景，是基于经济全球化的社会性大背景而形成，这也就意味着新形式的会计教学内容、形式革新要适应当前大环境的相关发展要求，进而以更为专业的实践性教学内容，展开具体课程的具体化教学，所以学生们在这样的新形式的课程教学条件下，便能够得到更强的技能发展与管理水平的同步提升。

（三）为社会发展提供高质量人才

将当前的中职会计教学课程加以有效革新，除了能够将学生们的自身综合能力发展起到积极意义之外，对于社会的进一步经济发展也能够起到相对积极的意义^[7]。因为中职院校本身的发展，便与专业能力培养之间存在着密切的教学联系，而中职专业教学的最终目的，就是为社会发展提供更为具体且高质量的人才来源，所以当教师在实践的角度切实革新课程开展，并随之将学生们的学习、实践、技术、技能同步培养时，其本身的生源质量便能够得到有效提升，这也就意味着社会性发展中的人才资源能够得到更为切实有效的保障。由此可知，基于实践教学视野下所展开的中职会计教学革新，对社会发展便能够起到很大程度上的高质量人才供给作用。

三、从实践视角下革新中职会计专业教学的措施

通过对上述几点内容的全面化教学展开，教师应该对课程的有效革新方向拥有部分基础思考，但要切实完成在实践教学视角下的知识内容表达转变，与课程教学形式的相关丰富，教师本身还应该多从以下角度展开实际衡量，并将上述发展方向与教学目标巧妙地融合到实践教学革新之中，以此达成更为高效的新型课堂构建。

（一）培养“双师型”教师队伍，提高实践教学质量

要切实提高实践视角下的课程教学革新，院校可以先从教师的培养角度出发，尽可能多的将“双型”教师队伍培养起来，这样他们在课程教学时，才能够更好地发挥出实践教学能力，并对教材的相关编制角度能够起到相对积极的发展作用，而这对于课程时间教学质量的有效提高，也能够起到很大程度上的积极意义^[8]。要切实培养起“双师型”的教师队伍，并将提高实践教学质量的相关内容作为教学目的，各中职院校便可以从以下角度完成基本教学设计：

首先，院校可以采用“内引外联”的相关培养方式，即利用外聘的专业机构会计人员或会计事务所的资深工作人员，进入校园展开相应的实践化教学讲座，这样教师们便能够从社会性的角度，切实了解到该行业发展对专业人才的实践要求，这对其本身的课程教学能力发展也能够起到相对积极的发展意义。

其次，院校还可以采用“上送下派”的方式开展相应的“双师型”教师观念培养，并以此提高会计专业教师的理论水平与实践操作技能^[9]。这一形式的教师培养，重点就在于针对实践锻炼经验少、实操动手能力相对较弱的教师，开展亲身实践化的相关锻炼方面，如派遣他们前往当地的不同结构类型企业、相关业务部门等环境之中，利用企业本身的实时发展需要，形成其本身的实践操作意识与动手能力的相应发展等等。

（二）改善课程的教学开展形式，强化实践案例教学

在将教师本身的教学观念、教学认知加以革新与完善之后，全面发展当前的课程教学转变，还需要从教学形式的角度，完成相应的有效课改，以此强化实践案例的相关教学，以此保证学生们能够在充实的课程时间机会之中，得到全面综合能力的相关发展。对此，教师便可以在课程的开展过程之中，先将既定的教学内容融合到实际生活企业的相应发展情境之中，之后再于课堂上，将既定的教学情境加以全面化展开与扩展，这样便能够初步将教学案例合理应用于课程之中^[10]。在完成前期的课程化教学情境设计的同时，教师还要巧妙地依据学生本身的身心发展特性、知识内容学习储备能力，将同学们分成不同的小组，并依据公司、企业的财务部门人员设计，将不同学生在组内完成基本的“职位”划分（如知识学习能力相对薄弱、片面的学生，教师便可以安排他们作为相关部门的底层会计专员、税务会计、存货核算人员或出纳等等；而学习能力相对较高的学生，则可以担任财务总监、会计主管等职务；而知识接受面相对较广的学生，教师则可以将他们设定成为教学情境之中的审计部门……），并将不同个小组设定为不同的公司情境，之后以小组为单位，展开相应的“财务部门”比赛，这样一方面能够在实践的过程之中，调动起学生们的学习积极性，使其更好地了解知识内容，另一方面还能够在切实有效的案例与小组合作形式下，将学生们的实践动手能力加以提升，进而保证其所学习到的知识能力应用能力也能够得到有效发展，这对全面革新当前的中职会计教学课程、提高学生们的专业化学习综合能力发展等角度都将起到很大程度上的积极意义。

结束语：

综上所述，教师要想切实在中职院校之中，切实从实践的视角下完成对会计专业的全面发展与革新，并充分发挥出新型实践会计教学课程的教学效益，进而对学生们的自身发展起到更为有效的积极推动作用，就要分别从了解当前中职会计专业课程教学开展中存在的问题与不足、认识实践化教学能够带给学生的积极发展价值等角度先行出发。之后再以此为依据，提出对课程教学革新的全面化建议，这样才能够切实达成上述教学目的，使得中职院校本身的会计专业发展得到进一步高效提升。

参考文献：

[1]付雪雪.提高中职会计专业学生实践技能的几点策略[J].现代农村科技,2021(11):109.

[2]刘可可,杨梓.“互联网+”背景下中职会计教学创新与实践分析[J].当代会计,2021(10):173-174.

[3]王自然.中职会计专业课程思政实践探索[J].职业教育研究,2021(04):64-68.

[4]刘可可,杨梓.中职教育会计教学现状思考[J].当代会计,2021(06):181-182.

[5]葛军.中职学校基础会计课程实践教学的研究[J].中外企业文化,2020(12):189-190.