幼儿园和小学是儿童成长的两个相邻阶段，但这两个阶段在教育形态、环境、理念、目标、方式等方面有明显差异。很多儿童由幼儿园升入小学后出现综合性的不适应表现，严重影响其在校学习成长质量，甚至会对其长远发展产生负面影响。因而，基于保障儿童顺利过渡及可持续、高质量发展的理念，幼儿园应在大班阶段着力开展幼小衔接教育工作，并切实作为一个专项工作抓好。

对于幼小衔接，教育部专门颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备教育指导要点》等政策、文件，为幼儿园开展幼小衔接教育提供了政策、理念的支撑，也给出了具体目标任务。但即便有政策文件依据，在幼儿园幼小衔接教育实践中，仍然是存在一些问题的，影响儿童高质量地完成入学过渡。

下面，从幼儿园幼小衔接教育实践角度，进行问题分析和反思，并探讨几个有效的实践策略。

一、幼儿园幼小衔接存在的问题

（一）机制不完备、不健全

幼小衔接不是单纯地知识、技能教育，而是具有实践性、社会性的综合素质教育。因而幼小衔接不是一名教师或幼儿园能够独立完成的，必须协同社会、家庭及学校。而当下，幼儿园开展幼小衔接教育，在综合性、协同性方面缺少机制建设，或者相关机制是不健全、不完善的。

这主要表现在三个方面。

第一，园内，教师与教师之间、教师与保育人员之间，缺少衔接教育的配合。每个教师有自己独立的衔接教育内容、理念、方法，教育活动各自独立、没有一致性，没有形成合力。比如生活教师专注于培养幼儿生活自理能力，而没有与体育活动、社会交往、习惯养成等方面的教育融合起来，幼儿的衔接品质、能力发展是散碎的，没有结构性。此外，还存在教育内容、目标重叠的教育资源浪费现象。

第二，园方与家庭。幼儿由于对家庭高度依赖，其很多品质、习惯、能力的养成主要是在家庭中完成。没有家庭参与，衔接教育很难保质。比如良好作息习惯，必须是家庭长时期的管理，才能由良好作息行为转化为良好作息习惯。在这方面，园方和家庭的协同质量不高，甚至根本没有衔接教育的协同。

第三，园方与校方。因为在行政上互不隶属，园方与校方基本没有形成衔接教育的联合机制。特别是，幼儿园教师对小学的教育理念、模式、方法、生活情态，以及管理等，都不了解。并不知道幼儿进入学校后的表现，不了解小学教师对学生适应学校生活的真实需求。这样，幼儿教师虽然做了很多衔接教育的努力，但实际上，因为没抓住重点和需求，孩子升入小学后，并没有真正达到适应。

（二）重心偏移、缺乏系统

幼小衔接是一个综合的素养集合，按《幼儿园入学准备教育指导要点》的定义，包含四项准备（身心准备、生活准备、社会准备、学习准备）及各项所属的具体内容，共16个具体分项目标。只有保证幼儿在这些方面均衡、全面地做好准备，才能使其高水平地适应小学学习生活。

但在实际教育中，是存在明显、普遍性目标重心偏移的，造成幼儿衔接品质、能力发展缺乏系统性。

从大面上看，对于四项准备，教师普遍地更重视生活准备、学习准备两项，而相对轻视身心准备、社会准备。这造成孩子入学后学习态度不正确、不会控制情绪、不会处理师生及同学间关系、自私任性、没有集体观念等问题，给小学教师的教学和管理带来了很大困扰。

从各分项看，每个分项准备教育工作，都存在重心偏移现象。在身心准备方面，教师更多会关注幼儿的动作协调、运动等方面的教育训练，而普遍认为不需要关注幼儿的心理、情绪。所以，对入学观、情绪控制、心理调适等方面的教育相对缺位；在生活准备方面，教育重心往往放在习惯养成、自理能力方面，而对于安全防护、参与劳动两个方面的教育较少。原因是教师认为幼儿的安全由师长负责、而幼儿还没有参与劳动的责任和能力；在社会准备方面，教师针对小学需求，主要是对幼儿进行诚实守规的教育，而对于人际交往、集体观念、平等理念、任务意识等方面的教育较少；在学习准备方面，则出现了一些教育内容小学化的问题，教师带领幼儿超前学习小学的知识，而不是将重心放在学习品质、态度、习惯、能力等方面的教育上。

（三）教育理念和方法超龄

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确“纠正和扭转培训机构、幼儿园和小学违背儿童身心发展规律的做法和行为”“要防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法”。但在幼小衔接的实践中，此类问题并没有杜绝，甚至仍然是“主流”。比如上面提到“学习准备”教育，不将重心放在学习品质、能力、态度、习惯等方面，而是拿小学的课本，重点教幼儿识写字、学计算、学英语单词，进行超前学习。

还有一个表现，是教师认为入学适应的最好方法是将孩子置于小学的环境中——这种“做中学”、亲自体验的教育理论没有错，错在教育和管理方法完全小学化。教师按小学的管理制度、管理方法去要求幼儿，让他们提前进入小学的状态、遵守小学的制度。这种看似科学的方法，造成一个严重后果，就是幼儿对入学产生抵触、畏惧心理。此外，这种方法也不符合教育规律。衔接过渡是需要一个过程的，幼儿的思想、能力、态度、品质、习惯等要慢慢养成、逐渐适应。而这种直接由幼儿园情态“跳”入小学情态的教学方法，其实和“儿童在没接受衔接教育的情况下直接进入小学而无法适应”是一个问题，只不过是把这种入学不适应前移到了幼儿园。这其实是从教育方法角度违背了“杜绝超前教育”的要求。

三、有效的实践策略

（一）园内联合教研

由园方组织、班主任主持，大班相关教师、保育工作人员围绕幼小衔接教育进行联合教研、备课。这样达到几个目的：第一，在衔接教育的理念和目标上达到一致；第二，在具体教育内容、方法、资源上形成统一；第三，整合教师资源，形成衔接教育统一课程，避免“各自为战”。

联合教研、备课的具体内容包含：第一，研究衔接教育政策、要求、理论、目标，使教师们的衔接教育理论、思想清晰、明确，且达到完全地统一；第二，教师们分享衔接教育的实践经验、体会，反思实践中存在的问题，研讨解决方法；第三，针对具体课程，一起设计教育的内容、资源、方法、步骤，并对教师职能、任务进行分工。比如要组织对幼儿“喜欢运动”的教育，以体育教师为主导，大家想一想、共同设计“能不能把参与劳动、诚实守规、热爱集体、安全防护等教育主题也融入到这项教育活动中？比如组织幼儿动手制作运动器材、整理运动器材或场地、强调运动比赛中的规则、以分组团队比赛方式进行、在过程中融入运动安全自我保护等方面的教育活动？”这样，形成一个综合性衔接教育课程，整合师资，同时还能够促进幼儿衔接素养综合发展。

（二）幼小协同联合

“坚持双向衔接。强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡”也是《指导意见》提出的要求。有些教师对幼小协同有畏难情绪，认为两个互不隶属的单位无法进行协调，会遇到阻力。而实际上，从需求角度上，小学教师更希望幼儿园能够把幼小衔接教育工作做好，他们的配合意愿比幼儿园更强烈。只要幼儿园行动起来去联络学校，一定会得到支持和配合。

从幼儿园角度上，与小学协同的主要内容包括：第一，与小学教师座谈，了解幼儿入学后的主要表现，在衔接适应方面存在的主要问题，了解教师对学生品质、素养、能力的真实及最迫切需求。这为找到衔接教育的重心方向提供依据；第二，以听课、参观的方式，对小学的教学管理情态、学生的学习生活情态进行实地感知。这样，进一步了解儿童入学后的真实学习、生活情景和需求。为在幼儿园组织情景模拟式教育提供参考；第三，请小学低年级教师到园中来或者带幼儿到学校去，进行学校一节课体验或学校一日生活体验。让幼儿真实感受、体验学校生活与幼儿园生活的差异。

（三）完善家园共育

在协同育人方面，家园共育是最重要的。衔接教育必须调动、协同家庭，且必须保证常态化、有效性。在这方面，幼儿教师主要应做好几项工作：第一，向家长宣讲幼小衔接的教育政策、理论。因为家长不了解相关政策，也大多没有接受过教育方面的专业培训，他们的育儿思想、理念、目标、方法等往往是不正确、不科学的。比如很多家长基于“不让孩子输在起跑线”上的思想，带领孩子超前学习，而并不重视对孩子进行入学适应的综合品质、能力教育。这样，不仅对孩子将来入学成长不利，还与幼儿教师的教育目标形成对立；第二，指导和协同家长具体的教育目标、内容、策略、方法，家园同步配合。比如教师在园中教幼儿生活自理意识和能力，如自己的物品自己整理、有遵守时间观念、自己照顾穿衣冷暖及独立如厕等。同时指导家长配合做好两项工作：一是在家不要娇惯孩子，要真的要求孩子自己的事情自己做。二是家长每天坚持对孩子自理进行监督管理，经过一段时间（一般需要一个月以上），使之养成习惯。

（四）创设项目情境

在对幼儿进行衔接教育时，尽量不采用分项教育方式。即，将某个适应能力孤立出来，如“情绪”或“安全”等，专门进行教育。而是创设一个情境化的学习项目，让幼儿在项目任务主题下进行学习体验。这样做的意义在于：第一，将各衔接教育项目整合在一起，保证幼儿衔接素养综合、全面发展。而且，因为各种适应能力、品质本身就是不可分割的，这样结构性的教育更有实践意义；第二，情境化的学习，生动、直观，与幼儿的心理、思维习性相匹配。既可以激发幼儿参与衔接发展的积极性，又便于幼儿理解任务，还与幼儿偏于直观的思维特点相呼应。

比如教师创设一个“开学第二天，小熊迟到了，怎么办？”的项目情境，将多个衔接教育内容融合为一，带领幼儿在情境中学习和体验。如“不要急躁，冷静下来，快速处理——先向老师请假、承认错误、说明原因”——情绪控制、诚实守规、交流表达；“想想要尽快赶到学校，要做什么？还等着妈妈给穿衣服、整理书包吗？”——自理能力、动作协调；“在路上不要跑，注意遵守交通规则”——安全防护及规则意识；“来到学校，向老师和同学道歉，做出不再迟到的承诺”——集体观念、人际交往、诚实守规。这样，一个项目情境学习中，幼儿不仅是发展生活习惯、遵守规则素养，其他多种衔接品质和能力都得到综合建构。  

（五）强化主体体验

开展幼儿教育活动，无论是衔接教育还是其他教育，都要特别强调幼儿的主体性、体验性。也就是，避免直接讲授，甚至是不进行讲授，主要是安排幼儿自己参与到各种成长体验活动中，自己去生成感悟、思想、理念，自己发展能力。其意义是：第一，衔接教育是素质教育，不是纯知识技能教育，必须遵循素养的自主建构理论才能保证有效；第二，幼儿的抽象思维能力非常弱，主要是从直观、感性渠道进行认知学习。强调主体体验，是为了匹配幼儿特殊的认知思维习性；第三，主体体验本身就是实践，所以，更利于幼儿将所习得、生成的能力、品质转化为实际行动、实际表现。这保证衔接教育具有真正的实践意义。

比如培养幼儿参与劳动的意识、能力，教师与保育员合作，在就餐时间改变以往幼儿坐好后由保育员分餐的方式，改为每天轮流安排三到四名幼儿负责给大家分餐。还有，将幼儿分成卫生环境小组，每天早晨和放学，教师带领小组幼儿打扫教室卫生环境。过程中，对每个小组、每名幼儿的表现进行点评。这样，使幼儿在亲自的劳动体验中生成主动参与劳动的意识、习惯，而且真实掌握劳动技能。同时，此项体验活动，还对培养幼儿集体观念、合作意识、动作协调等品质和能力有积极作用。

再如，对幼儿的评价，也可以突出主体性。教师引导幼儿进行自我评价、相互评价及自我修正，可以有效促进其意识和能力的提升。比如“刚才的游戏中，小明搭的积木塔被小强碰倒了。小明很生气，对小强发脾气。小明，你认为这样处理问题好不好呢？有没有更好的方法？”引导幼儿进行的自评和反思，从而进一步发展其情绪控制和良好交往的品质。

结语

以上，从教学实践角度，对幼儿园幼小衔接教育工作的问题进行了分析，并探讨了几个保证衔接教育有效性的实践策略。总的来说，幼小衔接是保障儿童顺利、平滑、高质量成长的重要任务，教师必须重视并切实抓好。要保证衔接教育有效，建议教师把握几个施策要点：健全协同机制、注重全面发展、尊重成长规律。

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