引言

在“高考指挥棒”的影响下，我国的高考改革不仅直接地影响了高中的教学活动，而且对高中生物学的课堂教学也起到了反拨的作用。本文从自己的教学实践出发，阐述了高考改革在推进高中生物学教学工作，提高学生生物学学习兴趣方面的意义，指出要改变“应试教育”在高中生物学教学中的负面效应，要充分认识到高考改革的反拨效应，推动高中生物学教学改革的深入和全面发展。

一、高考改革对高中生物学课堂教学反拨作用的研究背景

（一）规划定义新教学理念

在课程设计概念的界定上，有两个层次。

第一个层次是常规教室中的课堂教学。课堂教学是学科教学中的重要环节，是学生获取知识、提高自身素质的重要途径。传统的课堂教学存在着学生被动接受的问题、缺乏及时有效的师生互动问题、教学方法单一教学内容单调乏味等问题。生物学高考改革需要建立一种全新的生物学教学观念，即以学生的发展为中心，培养学生主动参与课堂教学的主体意识，让学生成为课堂的主人。新观念的引入，就是要把研究性和实践性的学习方式引入到课堂教学中去，注重在教学中培养学生的兴趣、学习的积极性和成就感，让学生在自由轻松的课堂氛围中，充分发挥想象力和探究力，鼓励学生提出问题，引导学生自主探究，促使学生在探究和学习的过程中构建、完善生物知识体系，提升核心素养。全新教学观念的渗透将有助于教师更多关注学生的主体性，切实改变教学方法，引导学生积极参与课堂互动，进行有效的学习。

第二个层次是实验教学。生物学科是一个将理论和实际结合起来的学科。从目前的教学情况来看，高中生物学课堂教学在教学时间、教学力度、教学效果等方面已经引起了充分的重视，但实验教学往往被学校和老师忽视。究其根本原因，是因为在传统的教育体制下，学生的评价主要是以分数和排名来衡量，而实验教学更注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。从高考改革的角度来看，国家、社会对教育观念和教学重点进行了重新规划，实验教学也迎来了新的机遇与挑战。教师要从学生的角度出发，让学生提出探究问题，组建实验小组，让学生在小组探究和实验操作中积极探索，进而提高学生的科学探究能力。强化生物学实验教学，培养学生的科学态度和科学探究能力，对培养学生的学科素养具有重要作用。

（二）整合制定新的学习方法

高考改革要求高中生物学课堂改变以往学习方式，特别是在课堂上存在的一些薄弱环节，主要包括：自主学习、实验、课堂提问；在教学过程中，教师要在教学中运用多元的教学手段，培养学生的学习兴趣，并逐步地引导学生了解生物学的学习方法。教师应该将学法指导贯彻学生整个生物学习过程，时时督促。学生通过使用科学的学习方法，能够提高学习效率、学习成绩以及探究合作、解决实际问题等方面的能力。同时，结合高考改革的需要，以发展学生生物学核心素养为指导思想，在高中生物学课堂上增加新的教学内容，使学生更好地体验到新的学习方式，增加师生的交流互动，让学生真正体会到老师的引导与协助，增强学生的自信心与成就感，从而更好的推动教学改革。

（三）教师转变教学态度和行为

面对当前的新形势，高中教师应该积极主动地改变自身的教学观念。在培养学生知识和技能的基础上，渗透生命观念，培养科学思维。与此同时，老师也不能把消极的情感带入课堂，要在课堂教学中渗透情感教育，培养学生的社会责任感。为此，教师选择的教学方式，应当充分体现以学生为核心的理念，合理制定教学目标。在高中生物教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生更加深入的掌握生物知识内容，不断提升课堂教学效果，同时也有利于学生逐渐形成良好的探究意识与自主学习能力。

二、高考改革对高中生物学课堂的影响

随着我国高考改革的不断深入，对高中生的素质要求也越来越高。高考改革强调要注重学生的全面发展，提高综合素质，这就需要在高中教育中着重培养学生的能力。高考改革还使生涯教育成为社会、学校、家长和学生本人关注的问题，而学生的兴趣会在某种程度上决定着他们的选择。新课标提出：“生物教学要与学生的生涯规划教育相融合，通过介绍相关的职业现状和学科发展趋势，培养学生的未来从业意识，指导学生做好职业规划。”医学、农学等很多行业，对生物学的要求都很高，高中生要通过生物学的学习，培养对相关学科的学习兴趣，了解学科之间的联系。这对教师的教学活动提出了更高的要求，教师要运用有效的教学策略，实现学生的生涯规划教育与学科教学的融合，增强学生的人生规划意识，为学生的长远发展打下基础。

三、高考改革反拨作用下的高中生物学课堂教学实践探索

（一）树立明确的高中生物课堂教学目标

由于高考改革所产生的“反”效应，高中生物学的课堂教学以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。明确教学目标既要考虑“三维目标”的要求，又要兼顾“核心素养”的培养。生命观念为学科核心素养形成的基础，科学思维和科学探究为主要手段，而社会责任的形成对人才的培养具有重要意义。教师要深入研究课程标准、教材和学情，树立明确的课堂教学目标，指导学生提升学习和运用生物学知识所必备的素养。

（二）优化高中生物学课堂教学模式

高考改革对学生的能力有更高的要求，因此，教师应该从学生的能力培养入手，对教学模式进行改进和优化，并与高考新的教学需求相适应。

在教学活动中，教师可以设计探究式的生物教学模式，具体内容有：

一是提出问题。教师可以选择不同的情境切入，可以是简单的概念获得，也可以是学生自主提出的问题，可以从一个现象、一组实验数据或者一些资料，引发学生思考与讨论，进而引导学生运用学习过的基础知识和基本理论，深入地研究所遇到问题，对问题作出合理的推测。例如，在学习《细胞膜的结构和功能》一节，将鸡蛋打破，蛋清和蛋黄倒入培养皿中，让学生触摸活针扎蛋黄，感受卵黄膜的存在，然后提出问题：把蛋黄看作一个细胞，蛋清中的营养物质怎样通过卵黄膜进入细胞？然后进一步引导学生思考：卵细胞的细胞膜在细胞的生命活动中起什么作用？学生可以通过观察、推理分析，认识到细胞膜是细胞的边界，将细胞与外界环境分隔开。

二是自主学习、合作探究。教师以问题为导向，引导学生运用现有的知识，运用科学探究的一般方法，主动思考和探索现实问题，让学生的思维发展贯穿课堂教学。教师课前准备导学案，学生阅读课本回答问题。学生的自学不是简单从课本中抄答案，而是根据教师的问题，自主探索，在原有的知识和经验基础上，建构新的知识体系。对于学生自学中没有解决的问题，课堂上进行小组讨论，在交流中学生学会倾听和表达。自主学习有利于发展学生的求异思维，而合作学习有利于增加思维的灵活性。例如，细胞膜的发现、光合作用的原理、探究遗传物质的过程、遗传规律的提出、生长素的发现等都包含了大量的经典实验，通过分析实验的巧妙之处，学习设置对照、控制变量，观察现象总结实验结论等，让学生感悟科学的方法和严密的思维逻辑。例如欧文顿的上万次的实验；恩格尔曼实验，在黑暗无氧条件下对好氧细菌和水绵用极细的光束照射；艾弗里、赫尔希和蔡斯的实验思路是相同的都是将DNA和蛋白质分开，单独去进行研究；孟德尔的“假说-演绎”法；摩尔根利用果蝇作为实验材料；温特用接触过胚芽鞘尖端的琼脂块探究对胚芽鞘尖端的生长的影响，这些都体现着科学家的思维方法。科学思维是在探究中不断继承、修正和发展的，学生通过观察、分析、归纳、形成概念，对提出的假设进行演绎和推理，既能让学生感受科学家科学探究的方法，又能锻炼学生的各种思维能力。在学生熟悉教材内容的基础上，小组合作，运用实验设计的原则和方法，设计出合理的实验方案并观察实验现象、分析实验结果、得出实验结论，有利于提高学生科学探究的能力。教师可以利用课本中的实验，为学生提供探究性实验的情境和条件，组织引导学生进行探究。例如，关于作物的增产问题，教师可以鼓励学生进行大胆的想象，从生理方面探讨影响作物产量的因素，包括抑制呼吸和促进光合作用等，也可以从育种的角度考虑提升作物的品质，然后进一步引导学生进行实验设计和验证。在指导学生进行实验模拟探究后，教师可以鼓励学生对实验结果进行分析和总结，以寻求最优的实验方案。

三是把已学知识运用到生活实践中。在高中生物学的课堂教学中，教材内容是最基本的依据，教师在教学内容的设计上，重视教材重点知识的同时，也要注意生物知识与生活实际的联系，引导学生关注生活中的生物学现象，激发学生对生物学的兴趣，提高科学思维和科学探究的能力。在课堂上，教师指导学生掌握相关的基础知识和实验原理，然后安排有针对性的练习，使他们能够巩固所学的知识，加深对课堂知识的了解。通过这种方式，可以帮助学生把自己所学的知识运用到实际问题中去，提高学生运用知识，解决问题的能力，同时也可以促进学生生物学核心素养的提高。例如指导学生学习植物细胞呼吸有关的内容时，就可以把冰箱里的蔬菜、水果的保鲜，肉类的冷冻保存，大米、面粉的储存等问题作为切入点，从而达到知识与运用的结合。

（三）选取具体实验案例，优化探究性实验教学

要提高学生的科学思维和科学探究的能力，就必须选择合适的主题，在课前作好充足的预习，让学生明确具体的内容和注意事项，熟悉实验的整个过程；为了提高实验教学效果，对学生进行科学的分组，让他们以小组的模式，自主进行实验，这样更有利于学生掌握所学的内容，能够培养学生探究能力与操作能力，使得整个教学过程中学生可以积极的参与，体现学生的主体性，进一步激发学生探究学习的兴趣和欲望，最终达到提升学生学科素养的目的。

（四）优化高考改革下的生物学课堂教学评价

受高考改革的反拨效应影响，教师要认识到在新的考试体制下，高中生物学课堂教育应进一步完善教育评估，从单一的评估对象转向多样化的评估，定性评价与定量评价相结合，过程评价与结果评价相结合，学生可以进行自评和互评，让学生参与到评估的活动中来，通过教师和学生的相互评估和交流，学生能够主动参与、反思和发展。教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，了解学生如何思考更有利于教师有目的的培养学生的思维能力。多元化的评价方法能够让评价结果更加客观、公正，在日常的教学中，培养学生树立公平、公正的价值观，有利于促进学生的全面发展，促进教师提高教学实践能力。

（五）促进高中生物教师的专业发展

教师是课堂教学的组织者，学生的能力发展和课堂教学质量都与教师的教学能力有着直接联系。教师要以培养核心素养为目标，要做好教学内容与生产生活、社会热点、科技前沿等方面的整合，让学生学会用科学思维来探索未知，同时培养学生的社会责任感。另外，教师也要树立终身学习的意识，不断提升教学能力。要提升高中生物学的教学质量，必须全面掌握高考改革的含义，强化对高中生物学课标的研读，加强教师对职业发展的认识与信心，建立科学的教师职业发展评估机制，提高教师的教学积极性。

结束语

总之，高考改革对高中生物学课堂教学起到了很大的反拨和冲击，应采取有效的措施，调整教学观念，改变教学方法，注重对学生科学思维的培养。使高中生物学课堂教学与现实生活紧密相连，让学生感受到生物学知识的丰富内涵及社会意义,让学生了解生物学知识在实际生活中的价值与功能，提高学生生物知识的应用能力，并积极参与到生物学知识的研究与探索中，提高其自主探索与创造的能力，进而促进学生生物学核心素养的有效发展。

参考文献

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