培智《生活数学》课堂中“同课异构”的教学探析——以《0的认识》一课为例
摘要
关键词
同课异构 培智学校 生活数学 教学活动
正文
新课程改革开展以来，不同形态的课堂教学方式层出不穷，“同课异构”逐渐成为了一个全新的课例研究载体，在普通学校课堂上深入开展。它的基本方法是教师针对同样的课程去设计截然不同的教学方法,并利用对比实验来增强课堂实效性。“同课异构”的“同”是指同一等级、同一课程,“异”是指截然不同老师和截然不同教学班,然后教师按照课程的科学规律,充分利用各种教学资源,进行不同课程构思,再把构思优化并付诸教学实践,以便提出新问题,解决旧问题,从而优化了课堂教学的各种课程结构。
培智学校的学生存在障碍水平差异,家庭状况和社会生活条件差异,所以要求老师在生活数学课堂中要关注他们的特点和差异。《培智学校义务生活数学课程标准(2016版)》的指导意见中认为:培智学校生活数学课程教材的选取要接近学生的生活实际,要便于他们感受、认知、思维,既要注意生活数学知识的基础性和实用性,也要兼顾他们的生活实践。而生活数学的教材尽管已经为培智学校量身制定了,但仍然无法满足所有特殊学校的需要。特教领域中关于“同课异构”的文献也可谓凤毛麟角，希望随着新课改的实施，也让培智学校后续开展“同课异构”。新型课堂教学模式的探求，可以让老师针对不同的学生的学习特性,利用IEP,整合教学资源,通过采取更有效的沟通工具和多样的教学方式,在不变更课程和教学目标的情况下,创造更多的与学校生活息息相关情境,为学生创造更丰富的数学及课外活动机会,并能把学到的东西运用到日常生活中去。本文从生活数学《0的认识》一课这个案例入手，通过不同的教学设计，探析“同课异构”中的“异”和“同”，展现培智生活数学的教学特点。
课例一和课例二教学设计
一、同课异构之异
3教学设计 | 课例一 | 课例二 |
导入环节 | ①出示PPT,学生观察图片，贝贝在给爷爷打电话。 ②请学生认读去电号码,由老师示范或学生在通话机上按下数字键，按到“0”的时候，老师尝试让学生回答，引出课题。 | ①播放数字儿歌MV从1到10。 ②师：今天我们学习一个新的数字宝宝，你们来看看它像什么？ ③引出课题。 |
新授环节 | ①感知“0”的含义:老师出示了小猴吃桃的图片,在一个盘子中放两个桃后,由学生出示相应的卡片; 第二盘子里只剩一个桃了,因为小猴吃掉了一个,学生们出示相应的卡片; 第三个图片,因为小猴把桃都吃掉完了盘子里有多少桃?因为一个也没有,所以我们就用零“0”来说明。 ②课件展示贝贝拿气球的图片，从手中有2个气球到0个（课件动画展示：气球飞走了）让学生感知2~0。 ③数一数，说一说，图片上分别是几个苹果。A组和B组小朋友 ④找一找：把数字0找出来，并圈一圈。C组小朋友 | ①出示鸡蛋的图片，引导学生观察0和鸡蛋的形状，加深学生对0的认知。用手势来表示0 ②描一描，按照日字格写0。 ③试一试：教师出示4个盘子，分别放入1，2，3，4个草莓，再出示一个盘子，里面没有放草莓，用0来表示。 ④连一连：把数字和相应图片的个数连起来。A组小朋友 ⑤写一写。B、C组小朋友 |
练习环节 | ①数一数，写一写，下面图片中分别有几个人？A组和B组小朋友 ②做游戏：把是0的卡片移动到相应的位置。C组小朋友 | ①圈出数字“0”。 ②找出生活中的“0”。 |
总结环节 | ①总结知识点。 ②学生课堂表现自我评价。 | ①总结知识点。 ②学生课堂表现点评。 |
一、同课异构之异
1、复习导入——不同的提问方式
课例一 首先，出示PPT,问学生图片上有谁？她在干什么？让A组小朋友回答，了解学生的生活经验，有没有给爸爸妈妈或者其他的人打过电话？出示一组电话号码87125690，引导学生认读，读到最后一个号码“0”时，可以让学生回答，然后引出课题。这种导入方法主要从学生的生活实践中入手,有助于学生发展观察力,并学习实际的数学技巧,把它运用到日常生活中去，体现了生活数学运用于生活的思想。
课例二 播放数字儿歌1-10，然后引出“0”的认识。从前面学过的知识迁移到新的教学内容，这也是我们常见的一种导入模式。《课程标准》中提到:使用不同类型数学的语言来指导学习者认识数字的含义,可以用形象的符号来加深数形的认识。学生从唱数的方法认识自然数序,从而逐步发现并树立起更深层次的数量概念。这样的导入，既遵循了数学知识本身连续性的特点，又遵循了培智学生感知形象化的特质。
2、新授课程之“异”
课例一通过动态图，感知从2到1，再到0的量的变化，利用情景教学，通过观察，比较等方法感知0的意义，从教学设计可以看出，课例一注重0的意义教学，借助直观的，形象的，生动到抽象的两种学生感兴趣的动画演示方法来推导“0表示没有”。在课堂教学中,老师按照学生的基本知识规律和特殊需要,给予每位学生不同程度的帮助，用个别化教学，分层教学进行优化，最终达到教学目标。例如，A组小朋友可以从2-0初步感知“0表示没有”，B组需要从图片中找出空的那个，然后在老师的指导下说没有即表示“0”，而C组，只要认识0，读出0即可。
课例二以日常生活经常接触到的鸡蛋，从抽象到具体，抓住低年级学生喜欢形象语言的特点，借助“0像鸡蛋圆又圆”帮助学生认识0的字形，记住0的字形，引导学生认识0，从而在头脑中建立0的表象特征，也符合学生的认知特点。然后要求学生用多种表达方式，比如用手势来表示0。从教学0的意义上，课例二呈现的是五个盘子的草莓，哪个盘子里的草莓可以用0来表示，这样既可以让学生复习1~10各数的认识，又可以借助其中盘子里一个草莓也没有的情况，向学生讲解0的意义，但是课例二后续没有展开0的意义的教学，从教学设计上看，课例二比较注重0的字形。
二、同课异构之“同”
同课异构以相同的课程任务、共同教育课题,从学生的身体发展角度,选取在日常生活中触及到的物品以及感兴趣的内容,课程设计上贴合学生的生活实践,以学生所掌握的基本生活常识,以日常生活情景为媒介,以基础数学知识为教学内容,小步子，多循环的开展教学活动。例如两个课例的教学目标都比较具体化，可操作性强，在教学素材的选取上，鸡蛋，小猴子，气球等都是学生感兴趣或是生活中常见的事物，呈现上给不同层次的学生提供视频、图片、语言等，帮助从而有效地过渡到数学知识的学习中去。教学设计上二个课例都提供了丰富的视觉支持。视觉支持策略的运用，一方面可以增加学生的学习兴趣，另一方面可以减少任务难度，帮助学生认知，从而更好地掌握学习内容。
三、“同课异构”教学对培智生活数学的启示
受传统教育观的影响，教师有可能在编写教学设计，选择教学方法上往往考虑自己原有的教学习惯，未对学情进行充分的分析，导致以生为本的特点未能很好地落实。教师创设的教学任务不同，同一教学内容的教学效果也大相径庭。“同课异构”教学模式的运用主要是为增强课堂实效性,但是在教学方法上教师也必须对整节课的教学资源加以利用，而在教学内容和教学设计上，又要以培智学生的身心发展水平和未来生活需要为契机，创设丰富的数学学习情境。这就要求老师必须打破传统思维定势,革新教学方法,“同课异构”作为一种新型的教学模式,它“求同存异,异中求同”的包容性,可以让老师们自己反思,集思广益。又因培智学校学生生活经验的不断改变，而且生活数学教学形式和教学方法上注重多样化，所以要求教师从学生的学情出发，不断磨合自己的教学设计，丰富支持策略，使其符合学生的学习兴趣。
课堂的有效性是特殊教育教学的立身之本，“同课异构”的教学方式不仅可以为教师搭建一个交流平台，还可以提高学生的学习兴趣，能够把课堂中的存在的优势和不足真实的展现出来，能更好地反思课堂中教师与学生之间的主导和主体地位，而学生在课堂上不同的反馈能够促使教师在自身原有水平的基础上，进一步提升课堂驾驭能力。
参考文献：
[1] 邵卓琳.小学数学“同课异构”教研活动的实践研究. 华中师范大学.2018 （3）.
[2] 祁喜胜.小学数学课堂教学中“同课异构”问题的探索与研究.理科天地2021.（119-120）
[3] 《培智学校义务教育生活数学课程标准2016年版》
[4] 黄依漳.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用.福建教育学院学报.2020.(3)
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