培养学生自主学习能力是教育工作者和研究者们一直探索的一个重要内容。在《大学英语课程教学要求》中，也将培养大学生英语课程的自主学习能力设定为重要教学目标和教学改革的主要目的之一¹。古今中外，学者们对自主学习的研究，尤其是对语言学习的自主研究丰富多样，涵盖面较广，对自主学习的定义也有许多不同角度和观点。其中，庞维国（2000）认为自主学习从本质来说是指学习者自主确定个性化学习目标、自主选择学习策略、自觉监控学习过程、自主评价学习结果的过程，其实质是目标引导下的自我调控²。了解当前高职学生英语课程自主学习现状，对高职生开展有针对性地调查，对于今后在教学中达到《大学英语课程教学要求》的教学目标，推进高职英语课程教学改革，充分利用教学评价在激发自主学习意识和培养自主学习能力方面的积极效应，从而达到提高学生学习效率、实现课程的教学目标和人才培养目标的目的。

一、调查情况概述

（一）调查对象

本次调查以安顺职业技术学院高职学生作为调查对象。为了确保问卷调查的有效性、科学性和广泛性，特面向医学、护理、工程、农业、信息等全院七个教学系发布了网络问卷，参与调查的学生涵盖了护理、临床医学、电子商务、旅游管理、园林技术、大数据技术与应用等十五个专业。

（二）调查内容

本次对高职学生英语自主学习情况的调查主要从以下四个方面进行调查问卷的问题设置：学生对自身英语水平的评价和对英语重视程度方面的调查；英语学习计划和目标的制定与实施方面的调查；英语自主学习的内容、途径和时间方面的调查；英语自主学习情况的自我检测和影响因素判断方面的调查。

（三）调查方法

本次调查采用了网络问卷调查的方式进行。共设计问题12个，其中客观题11个，主观题1个。在问卷星软件上发布，共有1599人参与了问卷调查，其中，男生524人，女生1075人。所有问卷全部为有效问卷，有效率达100%。

二、调查结果分析

问卷的前两题分别是关于参与调查的学生性别和专业的问题。参与问卷的高职学生中男生占三分之一，女生占三分之二；专业分布较广，涉及全院七个系的十五个专业，覆盖面宽，调查结果的信度和效度较高。

（一）学生对自身英语水平的评价和对英语重视程度

问卷第3题是学生对自己的英语水平的评价，数据显示高职学生普遍认为自己的英语水平一般、较差或非常差，选择这三项的学生分别占总人数的37.59%、29.77%和25.7%；而对自己英语水平比较自信的人数很少，选择很好和较好两个选项的总共只有6.94%。第4题调查的是学生对英语学习重要性的看法，选择非常重要和一般重要的分别占43.34%和47.28%，觉得不重要和完全不必要的学生总共占9.38%。

通过分析以上两题的调查数据，可以看出：

1、大部分高职生对自身英语水平的认识比较清楚，评价比较客观。高职生英语水平普遍偏低，这是在很多院校普遍存在、不可否认的实际情况。但同时也反映出学生对于自己英语学习能力的不自信，也是对自身自主学习能力存在普遍怀疑、缺乏信心的一个表现。要让学生认清自身英语水平的同时，建立起学习的信心和兴趣，不断提高自主学习能力。科学、合理的教学评价，能够对学生自主学习能力的激发和培养起到积极的促进作用。例如，作为教学评价重要组成部分的形成性评估，能够促进自主学习的重要手段。顾世民（2013:133-134）在总结了很多关于形成性评估与自主学习能力的培养方面的论述，发现形成性评估都是以学生为中心，从实践上能够对培养和提高学生的自主学习意识和能力起到有力的促进作用。³

    2、高职学生已经认识到英语课程学习对他们的重要作用。随着大数据时代的到来，各行各业与大数据的联系越来越紧密，而大数据的运用很大程度上离不开英语。重视英语的学习，同时具备较高的英语自主学习能力，能让高职学生在毕业后的求职中具有一定的优势和竞争力。同时，选择专接本的学生更加不能忽视英语这门专升本考试必考科目的学习，具备了英语自主学习能力能够让学生在不开设英语课程的时期继续为考试做好准备。

（二）英语学习计划和目标的制定与实施

有明确的学习目标，能够制定合理的学习计划，并能有效实施是反映学生自主学习情况的重要方面。问卷第5题至第7题是对这一内容的调查。关于英语自主学习计划的制定习惯方面，绝大部分高职生并未形成习惯，96.25%的学生没有制定计划的习惯或者偶尔制定，已经形成制定计划习惯的只占3.75%。在英语自主学习目标方面，制定长期或短期目标的占学生总数的六成多，剩下不到四成的学生没有目标。在践行学习计划方面，将近五分之四的学生不同程度的去做了，其中总是践行计划的只有7.13%，有时或偶尔践行计划的占了其中的绝大部分，剩余五分之一根本没有去践行计划。

以上调查数据说明：

1、高职学生在自主学习方面，制定和践行计划情况不理想。究其原因，一方面是学生的自主学习意识薄弱，另一方面是缺乏一定自主学习策略的指导。高职学生的自主学习意识薄弱归根结底是学生英语水平普遍较低，对英语自主学习缺乏兴趣、动力和自控能力，也与前一阶段没有养成良好的学习习惯有关系。而对于缺乏自主学习策略方面的指导，很多英语教师负有一定责任，把重点放在了英语知识和技能的传授、教学方法的改进等，忽视了对学生自主学习策略的指导与教授。学生主观和客观原因，导致他们在制定和践行自主学习计划方面情况不理想的现状。

2、相比自主学习计划的制定，高职学生在英语自主学习目标的制定方面情况要好很多。学习计划是指学习时间、学习内容、学习进度等几个方面的具体规定。学习目标是学习者预期达到的标准。二者的调查结果差异，说明大部分高职学生对英语自主学习预期达到的标准较明确，而具体怎样去做却很不明确。何明霞（2012）在大学英语自主学习监控方面的研究中提出教师要培养学生的自我教育意识，引导其找到学习乐趣，主动设计学习目标，制订学习计划，进行自我管理、自我调节、自我评价，最终实现学习目标⁴。

（三）英语自主学习的内容、途径和时间

自主学习内容和途径的选择、学习时间的安排是反映学生英语自主学习情况的三个主要方面。问卷第8题至第10题是对三方面内容的调查。首先，超过一半的高职学生会根据学习目标选择英语自主学习的重点内容，有17.95的人不太会进行选择，还有23.7%的人根本不清楚。其次，在提供的多种英语自主学习途径中，选择观看英语影视作品、在学习类APP上学习、自己购买教材和工具书学习三个选项的人数比例排在前三位，分别占55.1%、49.47%和39.9%，选择阅读英文纸质材料、参加线上英语学习课程和其他途径的比例差不多，均在20%以上。最后，每天英语自主学习时间安排上，将近一半学生是在半小时左右，也有将近40%的学生安排的时间是零，一小时到两小时或两小时以上的在十分之一左右。

以上三个问题的调查数据反映出：

自主学习的内容和途径的选择，以及自主学习的时间是影响自主学习效果的主要因素。这几方面的调查结果可以直观地反映出高职学生自主学习的具体情况。虽然多数高职学生能够根据学习目标选择重点的学习内容，在自主学习途径的选择上也比较合理，但是仍然有部分学生不会选择自主学习内容或不清楚如何选择，在学习途径方面缺乏多样性，有些比较有效的学习途径没有被学生选择和运用，在自主学习时间的安排上也相对较少。究其原因，与监控和引导的缺乏、学习评价的不完善不无关系。

1、自主学习是需要监控的，二者不相违背。自主学习的监控内涵广泛，包括对学习目标与计划的监控、对学习内容的监控、学习时间的监控、学习过程的监控、学习结果的评价与反思等，构成了自主学习监控的立体化框架（何明霞，2013：110）⁴。同时，自主学习也并不只是与学生相关，教师的作用也是不可或缺的。崔亚萍（2013：88-91）在关于大学生自主学习能力的研究中指出是教师在培养学生自主学习能力中起着至关重要的作用，对学生的学习进行引导，要根据学生的情况为他们确定学习目标，要为学生的自主学习提供相应的学习资源，教师还是学习成效评估者⁵。因此，教师要在学生自主学习中充分发挥自身的引导和监控作用，对学生自主学习的重点内容、学习途径、学习时间等方面加以监控和引导，让学生的自主学习效果更好。

2、当前高职英语课程的评价虽然在不断改革，向着更多元化的方向发展，但是在自主学习方面的评价仍然不尽完善，多是以学生自我评价为主，而学生的自我评价在一定程度上存在不全面、不完善、不客观的缺点。完善的学习评价对高职学生英语课程自主学习会起到积极的促进作用。需要设计与开发针对英语课程自主学习的评价体系，这是保障大学生英语自主学习有效开展的重要条件，可以促进大学生自主学习和终身学习能力的培养⁶。覆盖学习重点内容、学习途径、学习时间等方面的多元化评价将对学生自主学习能力的提升起到监控和激励作用。

（四）英语自主学习情况的自我检测和影响因素判断

学生通过对自主学习情况进行自我检测，能够发现自主学习过程中出现的问题，发现影响自主学习效果的主要因素，及时去改进、提高，从而更有效地投入到之后的自主学习中去，不断提高自主学习的成效。对这两方面的调查发现：一方面，高职学生偶尔会对自己的自主学习情况进行自我检测的占多数，比例是56.1%，有15.26%的学生自我检测的频率更高一些，而28.64%的学生只是盲目地进行自主学习，不会进行自我检测。另一方面，在提供的多项影响学生英语自主学习效果的因素方面，主要的三个因素是学习动力不足、周边诱惑太多，意志不坚定，以及学习方法使用不当，选择的学生比例均在一半以上，有超过40%的学生都选择了学习环境太过宽松，产生惰性和缺乏指导，而学习态度不端正和有不利于学习的情感因素（如焦虑等）选择的学生比例最少，只有20%-30%左右。

通过分析这两项调查数据发现：

1、多数学生意识到了自我检测对于自主学习的重要性，会采取自我检测的方式。自我检测是自我监控的方式之一，学生会进行自我检测说明自主学习的意识和动力相对较强。自我检测也是自我评价的前提，检测结果能够让学生对前一阶段自我学习的效果做出一个评判。如果能够建立比较完善的自主学习自我检测和评价体系，让在自主学习过程中没有进行检测的同学有检测意识，让会进行自我检测的学生有更科学、合理的检测途径，更完善的评价方式。通过自我检测和自我评价，学生能够对自己的自我学习情况更多地了解、更清晰地剖析自己，不断寻找出适合自己的学习目标与方法，构建适合自己的学习模式⁷。

2、主观原因和客观原因两方面都对学生英语自主学习效果产生影响。多数学生认为主观原因主要是学习动力不足、意志不坚定和学习方法使用不当，而客观原因是周边诱惑太多、学习环境太过宽松、和缺乏指导，学习态度和情感因素并不是影响自主学习的主要因素。无论是学生主观方面的原因还是客观原因，导致高职学生英语自主学习效果不理想，主要是由于学生在进入大学之前的阶段英语学习的基础没有打好，学习效果也不令人满意；进入大学后也缺乏相应的英语自主学习的激励性评价机制，学习指导不够到位等。综合因素影响了目前高职学生英语自主学习不尽如人意的现状。

三、调查结果问题总结

综上所述，对高职学生英语课程自主学习情况的问卷调查体现出诸多问题，总的来说有以下几个方面：首先，高职学生的英语水平是一般甚至偏低的，但随着大数据时代的发展，英语的重要性却日益提高，值得肯定的是学生已经意识到了这些现实情况。第二，高职学生英语课程自主学习目标不明确、计划不完善、实施不到位，这是造成自主学习效果不佳的首要原因，亟待加以指导与监控。第三，高职学生对英语课程自主学习内容和途径的选择存在一定问题，学习时间的安排也不合理，教师的引导和监控作用有待加强，评价体系需要完善。最后，学生自主学习效果的自我检测还需要进一步加强，学生的主观原因和客观原因共同作用，直接影响了自主学习的成效，造成当前高职生自主学习情况不理想的现状。

四、培养和提高学生自主学习能力的措施

（一）从学生层面，要提高对自主学习的认识，改变在英语学习中对教师的依赖方式，认清自身英语水平和未来就业的形势，建立自主学习的意识和信心，了解有效自主学习的相关知识和流程，设定明确目标，制订学习计划，积极地投入到自主学习中去，做好自我监督和评价，提高自主学习效率，让自主学习成为课堂教学的有效辅助，为以后的终身学习打下良好基础⁸。

（二）从教师层面，要从制定目标和计划、选择内容和途径、合理监督和评价效等多方面加强对学生自主学习的指导，不断改革教学模式和评价体系，将学生自主学习融入到教学中，成为英语教学有利的辅助，在学生的不同学习阶段给予不同的引导和监控，更多地研究有效提高学生自主学习成效的方法和途径，从学生自主学习现状的实际情况出发，切实的推进英语教学的改革⁹。

总之，通过对高职学生英语课程自主学习情况的调查，分析并总结问题，提出改进措施的建议。从调查结果的实际出发，提出切合实际的有效措施，希望能够为面临相同问题的同行提供一些借鉴和参考。让高职学生自主学习成为英语课程教学的良好辅助，同时也能让学生无论在校期间，还是走出学校后的英语学习都能更高效，让英语成为高职学生毕业后的就业优势，从而实现本研究的价值。

【1】教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[Z]．上海：上海外语教育出版社， 2007

【2】庞维国．90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J]．心理学动态，2000，（4）：12-16．

【3】顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D]．上海外国语大学，2013，（8）:133-134.

【4】何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D]．上海外国语大学，2013,（1）:110-111.

【5】崔雅萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D]．上海外国语大学，2013，（1）:88-91.

【6】王 芹.新媒体时代大学生英语自主学习评价体系的研究[J]．海外英语．2022,（1）:145-147.

【7】李 利.网络环境下大学英语自主学习评价研究[J]．中国报业．2022,（02）:90-91.

【8】唐兰.高职非英语专业学生英语自主学习能力培养策略探究[D]．青岛大学，2014,（11）

【9】吕雅娟.大学生英语自主学习能力的培养途径与策略[J]．船舶职业教育．2022，10(01):18-21．