一、引言

随着教育改革的不断推进，对学生核心素养的培养愈发受到重视。在初中生物教学中，探究式学习模式逐渐成为教学改革的关键方向。这种学习模式打破了传统的以教师为中心的教学方式，让学生积极主动地参与到生物知识的探索与发现过程中。

二、初中生物探究式学习的意义

1.激发学习兴趣

探究式学习使学生从被动接受知识转变为主动探索。例如在学习 “植物的光合作用” 时，学生通过设计实验来探究光照、二氧化碳等因素对光合作用的影响，这种亲身体验的过程激发了他们对生物奥秘的好奇心和探索欲望，使学习变得有趣。

2.培养科学思维

在探究过程中，学生需要提出假设、设计实验、分析数据和得出结论。比如在探究 “种子萌发的条件” 时，学生要根据已有的知识提出可能影响种子萌发的因素假设，然后通过控制变量实验来验证假设。这个过程锻炼了他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维等科学思维能力。

3.提高实践能力

初中生物的探究式学习往往涉及实验操作、实地观察等实践活动。例如在学习 “生态系统的组成” 时，学生可以到校园或周边的生态环境中进行实地观察，采集样本，分析生态系统中生物与环境的关系。这不仅提高了他们的实验操作技能，也增强了他们在实践中解决问题的能力。

三、初中生物探究式学习的实施策略

（一）创设问题情境

多渠道挖掘素材

1.生活中的生物现象：

教师可以引导学生观察厨房中的食物，像面包上长出的霉菌，由此提出 “霉菌的生长需要哪些条件” 的问题。学生们可以从湿度、温度、空气流通等方面展开思考，这就将日常生活与微生物的生长环境探究联系起来。

利用高清纪录片展示热带雨林中复杂的生态系统，各种动植物之间的相互关系。在学生被丰富的画面吸引后，教师可以提出 “热带雨林生态系统中，某个物种的消失会对整个生态系统造成怎样的连锁反应” 的问题，引导学生深入探究生态平衡的原理。

（二）开展小组合作学习

1.明确小组分工与合作流程

（1）分工细节：

在 “探究植物的蒸腾作用” 中，负责实验设计的组员要根据植物的种类、实验环境等因素，设计出多种对比实验方案，比如不同光照强度下同一植物的蒸腾作用对比，或者同一光照强度下不同植物的蒸腾作用对比。

数据记录的组员要精确到记录每一次实验数据的时间、环境条件、植物的状态等详细信息，并且要学会使用多种数据记录工具，如表格、图表等。

结果分析的组员不仅要对数据进行简单的整理，还要能够运用数学统计方法，如计算平均值、方差等，来分析数据的可靠性和规律性。

负责实验材料准备的组员除了采集新鲜的植物叶片外，还要对叶片进行预处理，如清洗、擦干、标记等，确保实验材料的一致性和准确性。

（2）合作流程：

在集体讨论确定实验设计方案阶段，小组组长要组织组员充分发表意见，对于不同的设计方案，组员们要一起分析其优缺点。例如在设计探究植物蒸腾作用与光照强度关系的实验时，有的组员提出使用自然光照，有的组员提出使用人工光源，大家就要一起讨论两种方案在控制变量方面的难易程度、实验成本等因素。

在实验操作过程中，组员们要保持密切沟通。比如数据记录的组员发现某个时间段的数据出现异常波动，要及时通知实验设计和操作的组员，一起检查实验装置是否出现问题或者是否有其他干扰因素。

实验结束后，在整理数据、分析结果和撰写实验报告阶段，小组成员要共同参与。例如在分析植物蒸腾作用的实验结果时，负责数据记录的组员要详细说明数据的来源和收集过程，负责结果分析的组员要结合相关的生物学理论进行解释，而实验设计的组员要根据结果反思实验设计的合理性，并提出改进的建议。

2.组织实验探究

（1）实验设计与指导的深入性

实验设计的多样性：

在 “探究唾液对淀粉的消化作用” 实验基础上，教师可以引导学生设计 “探究不同酶的浓度对淀粉消化的影响” 的实验。学生们可以通过稀释唾液来改变酶的浓度，然后在相同的温度和时间条件下进行实验，观察淀粉的消化情况，从而得出酶浓度与消化作用之间的关系。

（2）指导的细致性：

在实验操作过程中，教师对于每一个操作步骤背后的原理要进行深入讲解。例如在唾液消化淀粉实验中，在将唾液和淀粉溶液混合前，为什么要将唾液进行一定时间的保温处理，这是因为唾液中的淀粉酶需要在适宜的温度下才能保持活性，而人体口腔温度大约为 37℃，所以通常将唾液保温在 37℃左右，以模拟口腔环境。

3.实施多元化的学习评价

（1）全面且具体的评价体系构建

过程性评价的细化：

在提出问题阶段，对于学生提出问题的科学性评价，要看问题是否基于已有的生物学知识，是否符合生物学的基本原理。例如，学生提出 “植物是否能通过吸收二氧化碳来进行光合作用” 这个问题，就体现了对光合作用基本原理的理解。创新性方面，要看学生是否能突破常规思维，提出独特的问题。

在实验设计阶段，对于设计方案的合理性评价，要检查实验变量的设置是否合理，控制变量是否严格。例如在探究植物生长与光照的关系实验中，除了光照强度这个变量外，其他因素如温度、水分、土壤等都要保持一致。完整性方面，要看实验方案是否包含了实验目的、实验材料、实验步骤、预期结果等各个环节。可行性方面，要考虑实验材料是否容易获取，实验操作是否在实验室条件下能够完成，实验时间是否合理等因素。

2.能力评价的多元化：

对于小组合作能力，在沟通能力方面，要评价学生是否能够清晰、准确地表达自己的想法，同时是否能够认真倾听其他组员的意见。例如在小组讨论中，有的学生能够有条理地阐述自己对实验设计的看法，并且能够根据其他组员的反馈及时调整自己的观点。协调能力方面，要看学生是否能够在小组中起到协调各方的作用，比如在实验分工出现争议时，能够协调组员达成一致意见。对团队的贡献程度方面，要看学生在小组合作中是否积极主动地承担工作，并且为小组的成果做出实质性的贡献。

对于实验技能，除了操作技能外，还包括对实验仪器的维护和保养能力。例如在使用完显微镜后，是否能够正确地清洁镜头、调整镜臂和镜筒的位置，并将显微镜妥善保管。对于一些复杂的实验仪器，如分光光度计，学生是否了解仪器的基本原理，能够进行简单的故障排查和维护。

对于创新思维，要关注学生在探究过程中是否提出了独特的实验设计思路或者对实验结果的新颖解释。例如在探究植物的光合作用实验中，有学生提出利用不同颜色的滤光片来研究不同波长的光对光合作用的影响，这就是一种创新的实验设计思路。

四、结论

初中生物探究式学习模式是培养学生核心素养的有效途径。通过激发学生的学习兴趣、培养科学思维和提高实践能力，让学生在探究过程中真正理解和掌握生物知识。在实施过程中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种策略，不断优化探究式学习的效果，为学生的未来发展奠定坚实的生物学基础。

参考文献

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